一、教育增长和教育发展（论文文献综述）
邓小莉[1]（2021）在《广东省中等职业教育经费投入现状及效率研究 ——基于2009-2018年数据》文中研究说明中等职业教育是职业教育的重要组成部分。发展中等职业教育,能够提高国民素质,培养社会亟需的技术技能型人才,促进人力资本的积累。广东省作为中等职业教育发展规模最大的省份,其教育经费投入对中等职业教育健康发展起着至关重要的作用。但对广东省中等职业教育经费投入的充足性、公平性以及效率性问题却鲜有系统研究。因此,本文对广东省中等职业教育经费投入及其效率进行研究,既能弥补以往研究的不足,又能对广东省职业教育发展起推动作用。本文以人力资本理论、公共产品理论、教育公平与效率理论等为理论基础,采用相关数据,从投入规模与结构两个维度对2009-2018年广东省中等职业教育经费投入现状进行深入分析。此外,利用比较研究方法,将经费投入水平与国外OECD组织、我国东部地区部分省份进行横向比较和纵向比较,进一步发现经费投入存在的问题。在此基础上,采用DEA分析法,构建评价指标体系,运用CCR模型、BCC模型以及DEA-Malmquist指数模型对广东省中等职业教育经费投入效率进行静态和动态分析,对经费投入总体使用效率进行测算与结果分析。研究结果表明:广东省中等职业教育经费投入不足,主要体现在“三低”:生均教育经费水平低、中职占总教育经费比例低、中职的生均经费投入水平低于普通高中与高职。生均经费投入结构不均衡,主要为中职生均经费来源结构单一,非财政性教育经费占比低;生均经费投入区域失衡,珠三角地区的生均经费投入水平明显整体高于粤东西北地区;支出结构中,基本建设费远低于事业费,表现为校舍建设支出和设备购置支出占比低。事业费支出中,人员支出占比过高,主要为教师工资占比过高,而学生资助占比低。中职经费投入效率波动明显,规模报酬递减,且效率水平低于江苏省、浙江省等;经费投入冗余与产出不足并存。最后,本文针对广东省中等职业教育经费投入存在的问题,提出政府落实主体责任,拓宽经费来源渠道,加大对中职教育经费投入力度;均衡各学阶、各区域教育经费支出;调整经费支出结构;完善生均经费投入标准与监督机制,加快中职教育内涵式发展,提高经费投入使用效率等对策建议。
陈元元[2]（2021）在《私学主导：日本高等教育大众化进程研究》文中指出纵观世界各国,高等教育大众化的实现基础、发展历程及特点模式各不相同。日本高等教育大众化具有后者居上、私学主导、发展速度快且影响巨大等独特性,在路径发展上独树一帜。基于对历史文献的搜集分析,采用定量与定性分析相结合、比较研究等方法追溯日本高等教育大众化的原因,剖析不同发展阶段日本高等教育规模与质量的变化过程,可以拓展战后日本高等教育发展史的专题内容,探究高等教育变革规律及大众化发展模式,为我国高等教育体制改革提供参考借鉴。日本高等教育于1963年迈入大众化阶段,经过一系列调整及变革,至20世纪90年代末实现大众化向普及化的转变。在整个大众化进程中,日本各类高等教育机构的规模在整体上都呈现扩张趋势,如国立、公立、私立大学及各类短期职业院校等均所有扩充,但私立高校担当了主力军角色,发展迅猛,在高等教育大众化进程中的各个阶段皆占主导作用,院校及学生数量都远远超过国立、公立高校,且影响至今,现如今日本私立高等院校的数量及在校生人数均占总数的70%以上。在国际及国内各因素的共同作用下,日本高等教育大众化进程中存在着“量化指标”和“质的规定性”不完全同步的现象,高等教育正是围绕数量和质量这两个基本点进行变革的。在以私学主导为中心,规模与质量两个基本点的相互协调作用下,日本高等教育大众化历经了快速扩张期、集约发展期和稳定增长期三个发展阶段。1963年至1970年是日本高等教育大众化以规模扩展为主的快速扩张阶段。这一时期是日本社会发展的黄金期,经济高速增长,教育投资论盛行,日本社会中等阶层扩大。结合中等教育普及多样化,人才需求旺盛的社会现状,日本政府提出了“理工科人才扩充计划”,修订并放宽了大学设置基准。日本高等院校尤其是私立大学及私立巨型大学的规模急剧扩展,私立高校在校生人数迅速增多,学部及学科种类也大幅扩充,高等教育大众化进入以量化规模扩展为主要特点的飞速扩展期。与此同时,日本高等教育出现了目标偏向功利性,入学考试选拔标准较为片面,教育资源不足且分配不均、质量下降的问题。此阶段日本高等教育大众化发展呈现私立高等院校发挥主力、高校规模横向急剧扩展、职业院校发展突出及理工科专业扩展比重较大的特点。整体来说,在“量”上达到了大众化标准,但“质”上还存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大众化以质量调控为主的集约发展阶段。在石油危机经济增速下降、高校毕业生过剩就业困难以及第三次教育改革的背景下,《今后学校教育的综合扩充与整顿》、《关于高学历问题意见书》等政策相继被提出,日本政府颁布了系列法案援助与控制私立高校,挽救前一阶段因高等教育规模急剧扩张带来的质量危机。在高等教育目标上更注重人的全面发展,建立了统一的入学招生考试制度,并改进了师资教学及课程内容,强化了高校的内外部管理。日本高校数量增速放缓,高等教育入学人数出现间歇性回落,学科及专业结构走向融合。呈现高校纵向多层次化发展、应用型人文社科类学科比重增加的特点。1984年至1999年是日本高等教育大众化量质兼顾、并重发展的稳定增长阶段。受经济全球化及新自由主义思想的影响,日本社会阶层趋向均等,终身教育及学习化社会趋势加强。私立高等院校数量有序增长,国立、公立高校平稳发展,高校入学人数稳定回升,学科种类走向交叉与融合。日本高等教育结构及质量也进一步完善及提升,高等教育理念趋向个性与创新,入学选拔制度多样且灵活,人才培养走向开放与综合,高校师资队伍力量提升,管理及评估机制更专业精细化,呈现数量与质量发展协调兼顾,高等教育社会服务职能加深,高等教育融入终身教育体系的特点。至1999年,日本高等教育无论在数量规模上,还是在“质量要求”上,都达到了大众化标准,毛入学率超过百分之五十,完成了从大众化向普及化阶段的转变。日本以二元高等教育结构为基础,私立各类高校发挥主力作用,构建非传统型多层次高等教育,使大众与精英教育并存的大众化发展路径颇具特色。2020年我国高等教育的发展也有了进一步的突破,在“量”上达到了大众化的标准,然而由高等教育大众化引发的教育水平下降、毕业生就业困难、学位含金量变低等遗留问题仍需解决。借鉴日本经验,我国高等教育在今后的改革中必须树立量质兼顾并重的发展理念,充分挖掘民办高校在高等教育大众化中的潜力,高校在扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求,国家在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量,高等教育需从外延式综合扩张转向内涵式特色发展。使我国高等教育既满足大众化的量化指标,又达到质的规定性,进而顺利衔接至普及化阶段,并稳步发展。
田慧芳[3]（2021）在《大理州县域义务教育均衡发展方式转变研究》文中进行了进一步梳理中国进入新发展时期,国家对义务教育均衡发展越来越重视,提出了更高的发展要求,即从“基本均衡”向“优质均衡”转变。近年来,大理州一直致力于实现本区域义务教育的均衡发展,并取得了良好的成效。截至2018年底,大理州12县（市）均通过了义务教育基本均衡评估,接着在2019年启动了祥云、弥渡、鹤庆三县的优质均衡发展试点县工作,这标志着大理州义务教育发展正在从基本均衡发展向优质均衡发展进行转变。在对大理州义务教育通过国家基本均衡后的结果进行分析时,数据样本选取2015年至2018年国家督导组对大理州12县（市）的县域义务教育均衡发展评估结果数据和大理白族自治州教育事业统计年鉴,以统计分析法分别对12县（市）义务教育的办学条件差异、县域义务教育校际均衡综合差异、人民政府推进义务教育均衡发展工作情况和公众满意进行分析。结果显示,大理州在通过基本均衡后仍存在基本办学条件需改善,大班额和重点班（校）现象依旧存在和教师结合不合理,教师交流未落实等问题。在对大理州县域义务教育从基本均衡到优质均衡发展的差距分析时,选取生均教学及辅助用房、生均体育馆运动场馆面积、生均教学仪器设备值和高学历教师数等四项基本均衡与优质均衡的共性指标,采用基本均衡的评估结果数据为样本,运用比较分析法,以优质均衡的评估标准对比分析大理州在向优质均衡迈进的过程中存在哪些差距。结果显示:办学条件学改善、高学历教师缺口大、校际间和县域间发展差距较大等问题是阻碍大理州县域义务教育由基本均衡向优质均衡发展转变的不利因素。义务教育均衡发展方式转变是一项长期而艰巨的任务,只有摆脱依赖思想,促进学校内涵式发展,缩小县域间差距;优化教育资源配置、提高资源利用率;加强高学历教师队伍建设,共享县域优质教师资源,才能更好地促进大理州义务教育从基本均衡转向优质均衡发展。
刘洁,陈翠霞[4]（2021）在《教育投资、经济增长与波动:基于微观路径的最优化视角》文中进行了进一步梳理随着教育事业在经济社会发展中占有越来越重要的地位,教育投资水平与宏观经济周期的关系也愈发变得不容忽视。在微观主体行为优化基础上构建跨期优化模型研究教育投资对宏观经济的传导效应,进而探索了在不同经济目标下的最优教育投资水平。研究发现:第一,在促进经济增长这一目标下,最优教育投资水平与人口增长率有关,而在稳定经济波动这一目标下,最优教育投资水平还与无风险利率有关;第二,教育投资缺口与经济增长有显着的负向关系,但与经济波动有显着的正向关系;第三,我国应该增加教育支出还是减小教育支出一方面取决于教育投资的使用效率,另一方面还取决于经济目标更偏好于促进增长还是稳定波动。考虑到我国当前经济新常态时期出现经济增速下滑现象,增加教育投资或是未来一段时间的较佳选择。
张孝利[5]（2021）在《高等教育对经济增长贡献率测算及对策研究 ——以山东省日照市为例》文中研究表明在新一轮科技革命和产业变革的时代背景下,“实施创新驱动发展战略”逐渐成为现阶段的重大发展战略,高等教育的科研成果与人才培育质量是促进创新驱动战略实施的主要因素,也是促进经济增长的重要要素。近几年来,山东省日照市的经济增长迅速,高等教育也取得不错的成绩,计量日照市高等教育对经济增长贡献率方面的相关研究势在必行。针对日照市高等教育对经济增长贡献率的研究,既可以弥补这方面研究的不足,又对推动当地经济增长有着深刻的理论指导意义。结合日照市当地经济与高等教育的发展现状,以日照市2002年到2020年的相关数据为分析指标,运用统计学、教育学、计量经济学的相关理论与方法,高等教育与经济增长的相关关系为研究主线,展开关于高等教育对经济增长的实证分析,深入探究高等教育对经济增长的贡献率,为促进日照市经济与高等教育的协调发展提供理论依据。第一章为绪论部分。介绍研究的背景及意义,对国内外学者关于高等教育与经济增长研究的相关文献进行梳理,在陈述相关研究背景的基础上,说明研究方法与内容。第二章定性分析高等教育与经济增长的相关关系。阐述高等教育与经济增长的相关概念,分析高等教育与经济增长的互动模式,最后对文中所用的研究理论基础进行简要说明。第三章实证分析山东省日照市高等教育与经济增长的关系。选取日照市2002年至2020年的实际GDP为经济增长指标,财政投资、人力投资的相关数据为高等教育衡量指标,运用ADF单位根检验法,建立VAR模型和时间序列协整检验,得出变量存在长期动态均衡关系,最后通过脉冲响应函数,分析得出高等教育对经济增长存在正向效应。第四章计量分析日照市高等教育对经济增长的贡献率。选用C-D测算模型,以2002年到2020年间的相关数据为分析对象,分别计算就业人员的人均受教育年限、高等教育的综合指数增长率、GDP实际增长率,从而得出高等教育对经济增长的贡献率,与山东省高等教育对经济增长的贡献率比较并分析原因。第五章提出促进日照市高等教育与经济协调发展的对策。从加强政府宏观调控、提高企业支持力度、加强高等院校自身建设三个角度出发,对促进日照市高等教育与经济协调发展提出合理化建议。第六章总结全文与展望。
杨薇[6]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中研究表明“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
吴媛媛[7]（2020）在《中国人口老龄化的区域经济增长效应研究》文中研究指明人口老龄化是伴随着社会经济发展以及结构变化的一个复合过程,其对区域经济增长的效应是一个极其复杂的过程,涉及到多个层面、多个尺度和多种途径,具有中介性、动态性、开放性、空间性和反馈性的特征。20世纪70年代以来,在社会经济发展和计划生育政策的双重作用下,中国的人口抚养比开始下降,劳动年龄人口规模和比重不断上升,形成了一个对经济增长十分有利的人口年龄结构,并逐渐转化为推动改革开放以来经济高速增长的人口红利。随着人口转变的持续推进,当前中国人口已经进入了抚养比提高与人口老龄化的加速时期,面临着未富先老、劳动力成本上升、城乡关系矛盾升级以及养老资源供需矛盾突出等问题,对一些区域的经济增长产生深刻的影响。在此背景下,以人口结构性迁移所形成的人口老龄化地域差异和城乡分异为主要切入点,研究中国人口老龄化对区域经济增长的效应具有重要的理论与现实意义。论文以省级行政单元为研究对象,以人口经济相关理论、区域经济增长相关理论以及其它相关理论为理论基础,系统地研究了中国人口老龄化的区域经济增长效应,揭示了人口老龄化对区域经济增长效应的特征及存在的问题,以中介效应分析、非参数估计、门槛效应回归模型、空间计量模型等定量分析方法为研究手段,检验了中国人口老龄化对区域经济增长的门槛效应和空间溢出效应,并阐明了人口老龄化影响区域经济增长的作用路径与机制。研究得到如下基本结论:（1）中国人口老龄化整体处于加速发展状态,在空间上表现出明显的异质性和“城乡倒置”特征。这与大规模具有年龄选择性和方向性的人口迁移直接相关,而地区经济发展水平差异和城乡发展差异所形成的区域发展不平衡是这种人口大规模结构性迁移的主要动力,人口老龄化的区域差异会进一步拉大区域经济发展的差异,形成一系列的区域经济发展和社会问题。（2）中国人口老龄化对区域经济增长的“加速（正效应）”与“减速（负效应）”效应并存。人口老龄化对劳动力供给和居民消费水平产生了负向影响,对区域经济增长产生了“减速效应”,这种减速效应是随着人口老龄化的加剧而加强,长期看会对区域经济增长带来愈加严重的负面影响。同时,人口老龄化对居民储蓄水平、人力资本、科技创新和产业结构升级产生了正向影响,对区域经济增长产生了“加速效应”,但这种“加速效应”是短期的和特定的。（3）中国人口老龄化对区域经济增长存在门槛效应和空间溢出效应。一是人口老龄化对区域经济增长的影响存在门槛效应特征,二者之间的关系呈现出动态变化的过程,即随着人口老龄化系数的提高,超过特定的门槛值后,其对区域经济增长的正向影响有所下降。二是区域经济增长在空间上并非是相互独立的,而是存在明显的空间关联和空间依赖性,进而导致人口老龄化对区域经济增长影响的空间溢出效应显着,即人口老龄化在对本区域经济增长产生影响的同时,还会对周边区域经济增长产生影响。（4）中国人口老龄化的区域经济增长效应差异显着,老龄化越严重的区域,其对区域经济增长的正向影响的下降幅度越大,越容易产生负向空间溢出效应。即人口老龄化水平较高的东、中和东北地区的下降趋势较为突出,负向溢出效应显着,尤其是东北地区最为明显,而西部地区人口老龄化仍处于对地区经济增长正向影响的加速阶段,存在显着的正向空间溢出效应。农村地区人口老龄化对区域经济增长正向影响下降幅度较城镇地区更加明显,负向空间溢出效应更强。（5）人口老龄化的城乡差异对城乡发展不平衡具有正反馈效应。城乡地区发展的不平衡使农村剩余劳动力不断向城镇地区转移,一方面减缓了城镇地区老龄化、为城镇地区经济增长提供充足的劳动力和人力资本,另一方面,导致人口老龄化的“城乡倒置”愈发显着,进而减少了农村劳动力供给和人力资本存量,对农村经济增长产生“减速效应”,进一步扩大了城乡经济发展差异,在此过程中形成了人口老龄化城乡差异与城乡发展不平衡之间的正反馈效应。基于以上研究结论,提出相关政策建议:一是调节劳动力供给和消费水平,缓解老龄化的“减速效应”;二是加大科教和老龄产业支持力度,稳定老龄化的“加速效应”;三是搭建人才合作的良好平台,激发老龄化的“正向溢出”;四是实施差异化的人口和经济政策,推动地区经济协调发展;五是提高农村民生保障水平,促进城乡地区均衡发展。
王亚男,元静,胡咏梅[8]（2020）在《“十四五”期间优化教育经费投入结构研究》文中指出随着近年来我国经济总体增速放缓,经济发展步入"增速换挡、结构优化、动力转换"的新常态,教育经费投入也进入"稳增长、调结构、促改革"的关键阶段。当前,我国教育经费投入结构主要存在以下突出问题:第一,学前教育投入水平偏低,投入规模增长缓慢,尤其是学前教育财政性教育经费投入不足;第二,虽然中等教育经费投入占比与OECD国家接近,但是在生均经费水平上与OECD国家相比仍有较大差距;第三,与发达国家相比,我国职业教育经费投入还存在较大差距。基于教育经费投入结构对经济增长和产业结构优化作用的相关实证研究,发现中等教育具有更高的经济增长贡献率,不同层次的教育经费投入对地区经济的贡献存在明显差异,不同教育层次的人力资本对产业结构优化的影响程度也不同。通过以上研究发现,建议在"十四五"期间应当落实各级政府在学前教育投入中的责任,推进普惠性学前教育的发展;保持对基础教育投入的稳定增长,加大对职业教育的投入,推进普职教育均衡发展;优化教育层次结构,主动适应各地区经济发展和产业结构调整。
杨新[9]（2020）在《全面预算绩效管理下教育部门整体支出绩效评价研究 ——以广州市教育局为例》文中进行了进一步梳理尽管财政预算支出绩效评价在中西方发展已相当成熟,但大多是针对一级政府或是政策、项目的评价,部门整体支出绩效评价还鲜有研究。全面预算绩效管理虽将部门收入和支出全部纳入管理范围,但在收支两条线下,公共部门收入少,而支出却具有极大的自主性,对支出绩效管理水平的差异又将直接影响部门整体绩效目标的实现程度,因此本文仅对部门整体支出做讨论。教育部门作为一级政府的重要组成部门,其部门支出在政府一般公共预算支出中所占比例最高,对于其预算支出的研究具有典型的部门代表性。广州作为我国经济发达市,财政性教育支出规模增长显着,教育发展水平较高,各项预算管理改革走在全国前沿,教育局部门预算公开水平较高,但其支出管理过程仍和全国大多地方一样,还存在结构不均、效益较低等问题。在国家全面实施预算绩效管理下,有必要明确教育部门整体绩效构成、运用科学指标体系评价广州市教育局不同支出绩效水平,并进而理清教育部门预算支出绩效管理存在的问题和原因,监督和管理教育财政经费,合理配置财政资源,提升教育局部门整体预算支出管理水平,进而提高广州市教育局预算支出绩效。本文首先根据财政支出绩效评价理论和马国贤老师所提的部门绩效内涵,理清部门绩效评价对象,构建了教育部门支出绩效评价理论。其次,运用层次分析法和专家咨询法,以教育部门支出为研究对象,为其三种不同性质的支出（整体支出、基础支出、项目支出）,设计了三套兼具共性和个性的指标体系。再次,以广州市教育局2018年部门预算支出为例,展开了指标体系的实证运用,结果表明:广州市教育局2018年部门整体绩效85.23分,基础绩效79.28分,项目绩效80.23分;部分支出绩效之和不等于整体支出绩效、单个项目绩效也不能代表部门绩效。同时,研究发现其预算绩效管理存在部分之和小于整体、预算支出结构不合理、过程监督绩效低、部门自评结果客观性不足、社会满意得分较低等问题。最后,本文建议可完善教育部门整体支出绩效评价、改善部门预算支出管理,进而提升教育部门整体支出绩效管理水平、提高广州市教育局部门支出绩效。
冯星[10]（2020）在《基于居民收入分布变迁的三维贫困分解测度及其实证检验》文中提出改革开放四十年来,我国经济迅速发展,但是贫困人口仍然存在,并成为影响我国经济发展的一项重要因素。我国脱贫攻坚已经取得了巨大成效,但是脱贫任务依然艰巨。截至2019年底,全国农村贫困人口减少至551万,贫困发生率下降到0.6%。要如期实现脱贫目标还有五百多万贫困人口待解决,但是越到脱贫攻坚关键期减贫难度越大、减贫成本更高。“十九大”报告指出在坚持我国扶贫大方向的基础上,要更加注意提升贫困人口的个人能力和素质,注重贫困人口的可持续自主性脱贫。理论上讲,经济增长会促进贫困的降低,而收入差距扩大则会阻碍贫困减缓。随着经济增长,尽管中国贫困呈现大幅度下降趋势,但是居民返贫风险愈加明显。经济增长减贫的边际效应呈现下降趋势,而收入差距扩大却在一定程度上影响了贫困减缓。在脱贫攻坚背景下,深入探讨如何解决中国贫困问题并构建防返贫的长效机制具有极其重要的现实意义和理论价值。本文基于异质性视角,结合中国国情和现行经济状况,采用数理推导和实证分析相结合的方法,综合微观和宏观数据对基于收入分布变迁的三维贫困分解测度及其实证检验展开系统研究。本文首先对收入分变迁与贫困之间的影响机理进行数理分析,揭示引入收入分布变迁的三维贫困分解方法的合理性;其次基于三维贫困分解方法,采用微观调查数据,研究不同贫困标准下,增长效应、离散效应和异质效应对贫困变化影响的微观作用机理,并与传统的贫困分解方法进行对比分析;随后利用计量技术进实证检验三维贫困分解方法及其测度的稳健性;基于此本文分别从增长效应、离散效应和异质效应三个方面深入探析三维贫困分解框架下经济增长、政府补助以及教育异质性对贫困变化的影响机制。以上研究为中国完成全面脱贫目标,构建全面小康社会等问题提供了理论参考与现实指导。主要研究内容与结论总结如下:首先基于中国特殊的经济发展状况和脱贫攻坚背景,本文分层次梳理了收入分布与贫困的经典理论,并在此基础上提出了收入分布变迁视角下居民三维贫困分解测度及其实证检验的理论观点,即将代表居民异质性的残差效应引入到贫困分解中,构造新的三维贫困分解框架。并从三维贫困分解方法与测度的出发点、数理推导和现实分析及预期展开理论分析,为从实证视角探索中国减贫路径奠定了理论基础。为验证三维贫困分解方法的稳健性,本文首先基于反事实思想设计代表收入分布变迁的均值变化、方差变化和残差变化三个动态计量指标,并将其引入到传统的贫困分解框架中,首次从增长效应、离散效应和异质效应三个层面解释贫困。并利用家庭营养与健康（CHNS）微观调查数据对传统的贫困分解方法和三维贫困分解方法的分解结果进行对比分析发现,引入收入分布变迁的三维贫困分解方法在减贫进程中更合理、更全面,更具有现实意义。结果表明收入增长效应降低了贫困发生率;离散效应恶化了贫困深度和贫困强度;异质效应主要降低了贫困深度和贫困强度,说明收入的增长效应已不足以弥补收入差距扩大带来的恶贫效应,而异质效应却能够弥补收入差距扩大带来的恶贫效应,意味着在脱贫攻坚背景下,异质效应在中国减贫进程中将占据越来越重要的位置。为了进一步验证三维贫困分解方法的稳健性,本文在三维贫困分解框架基础上,采用二值回归模型进一步检验增长效应、离散效应和异质效应的减贫特征。实证结果表明增长效应和异质效应具有减贫作用,而离散效应具有恶贫作用,且异质效应的减贫作用和离散效应的恶贫作用几乎对等,说明增长效应和异质效应能够提高居民收入水平降低贫困,且异质效应能够弥补离散效应带来的恶贫作用,实证结果与上文中的贫困分解结果具有一致性性,进一步验证了三维贫困分解方法的稳健性。接着从三维贫困分解的增长效应入手实证研究经济增长对贫困减缓的作用机制。研究结果表明经济增长确实对中国贫困减缓具有显着的正向作用,且经济增长的减贫作用明显高于金融发展和收入分配,其中收入分配的减贫效应最差。同时经济增长和收入分配与贫困减缓之间存在明显的“U型”关系。除此之外,经济增长与金融发展之间存在正相关关系,与收入分配之间存在负相关关系,且金融发展和收入分配之间也存在负相关关系,说明金融发展一方面能够通过促进经济增长降低贫困,另一方面也能够通过缩小收入差距间接降低贫困;但是伴随着经济增长,收入分配差距也随之扩大,因此在经济增长减贫进程中,收入差距扩大必然会阻碍贫困的减缓;与此同时,受教育水平等异质性因素对经济增长均存在正向作用,意味着通过提高受教育水平等异质性因素促进经济增长能够间接缓解贫困问题。同时从三维贫困分解的离散效应入手实证分析政府补助对贫困减缓的作用效果。研究结果表明政府补助标准对城乡居民贫困减缓存在明显的门限特征,即中国城乡政府补助标准对贫困减缓具有显着的非线性效应,表明我国政府补助福利政策对贫困居民脱贫的影响已不再具备整体性特征,仅当政府补助达到一定标准时,政府补助福利政策才能促进贫困居民减贫,即着过高的政府补助标准会产生福利依赖性,使得脱贫效果不显着,甚至增加居民返贫风险;而过低的政府补助标准导致政府补助政策无效,居民脱贫效果不显着。除此之外,城乡居民低保补助减贫效果最佳,工伤人员抚恤金减贫效应最差。因此,我国应在加强低保政策建设,改善其它各项政府补助模式的同时调控城乡政府补助标准,进一步完善我国政府补助政策体系。最后在三维贫困分解框架基础上,从异质效应入手实证分析教育异质性在中国减贫进程中的作用机制。实证结果表明地区异质性和个体异质性对贫困减缓均存在显着影响。在区域层面上,省份间地区收入不平等的恶贫效应存在上升趋势,收入差距扩大严重阻碍我国居民的减贫进程,城镇化则降低了我国居民贫困,消费率的变化虽然恶化了我国贫困,但是恶化趋势呈现下降趋势,说明在区域层面减贫政策上,我国应在缩小收入差距的同时,进一步促进城镇化发展;而在个体层面上,年龄对贫困的影响逐渐不显着,家庭人口数的减贫效应呈现下降趋势,而受教育程度的提高促使我国居民贫困大幅度降低,说明在个体层面上,我国应重视教育减贫,在提高教育投入的同时,进一步增加贫困群体的教育补贴,提高中国居民人口素质,实现可持续自主性减贫路径。除此之外,教育的减贫效应受区域变量影响明显,在不同区域教育减贫作用存在显着差异。我国东部地区教育减贫效应明显高于中西部地区,但是由于东中西部经济发展状况不均衡和教育体制完善程度差异导致东部地区教育减贫趋势平稳,中部地区教育减贫呈现上升趋势,西部地区由于经济发展缓慢和教育机制不完善导致教育减贫效应呈现下降趋势。由此,本文基于相关理论基础与实证研究提出了基于收入分布变迁的三维贫困分解测度及其实证检验的理论观点,在原有的贫困分解框架中引入异质性因素,形成由收入增长效应、离散效应和异质效应三个维度构成的新的贫困分解框架,从不同层次检验了收入与贫困减缓之间的关联机制,并将其归结为三维贫困分解增长效应的经济增长减贫机制、离散效应的政府补助减贫机制以及异质效应的教育异质性减贫机制。就现实意义而言,在特殊国情背景下,本文利用前沿技术方法逐步实证检验了收入分布变迁对贫困减缓的一系列作用效果,充分考虑到了收入从不同路径对脱贫攻坚阶段中国贫困减缓的作用效果,对中国贫困减缓的现实问题具有更好的解释力。最后,本文认为针对不同区域发展特点的需要,合理地运用促进收入水平提高、缩小收入差距和提高居民个体素质等政策之间的灵活搭配,在脱贫攻坚阶段进一步降低中国贫困,实现2020年全面建成小康社会的宏伟目标。
二、教育增长和教育发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育增长和教育发展（论文提纲范文）
（1）广东省中等职业教育经费投入现状及效率研究 ——基于2009-2018年数据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究动态与文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、对已有研究的简要述评 |
| 第三节 研究的主要内容和方法 |
| 一、研究内容和技术路线 |
| 二、研究方法和数据来源 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、职业教育和中等职业教育 |
| 二、教育经费和中等职业教育经费投入 |
| 三、教育效率和中等职业教育经费投入效率 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、教育成本分担理论 |
| 四、教育公平与效率理论 |
| 第三章 广东省中等职业教育经费投入现状研究 |
| 第一节 广东省中等职业教育经费投入规模分析 |
| 一、经费投入总量情况 |
| 二、生均经费投入情况 |
| 第二节 广东省中等职业教育经费投入结构分析 |
| 一、来源结构分析 |
| 二、区域结构分析 |
| 三、使用结构分析 |
| 第三节 广东省中等职业教育经费投入比较分析 |
| 一、与国外相关国家比较 |
| 二、与国内主要省份比较 |
| 本章小结 |
| 第四章 广东省中等职业教育经费投入效率实证研究 |
| 第一节 效率评价模型构建及应用 |
| 一、DEA-CCR模型 |
| 二、DEA-BBC模型 |
| 三、Malmquist指数模型 |
| 四、教育经费投入效率在模型中的应用 |
| 第二节 评价指标体系的构建与指标数据选取 |
| 一、构建原则 |
| 二、构建过程 |
| 三、数据及对象选取 |
| 第三节 广东省中等职业教育经费投入效率测算结果与分析 |
| 一、描述性统计 |
| 二、结果分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 广东省中等职业教育经费投入存在的问题与对策建议 |
| 第一节 广东省中等职业教育经费投入存在的问题 |
| 一、投入不足 |
| 二、投入结构失衡 |
| 三、投入效率水平低 |
| 第二节 对策与建议 |
| 一、落实政府职责,加大对中等职业教育经费投入 |
| 二、拓宽教育经费投入渠道,完善生均经费多元主体投入体制 |
| 三、加强省级财政统筹力度,逐步缩小区域间教育经费投入差异 |
| 四、调整支出结构,提高经费使用效率 |
| 五、建立完善的中等职业教育经费监督机制,提高财政支出使用效率 |
| 六、加强中等职业教育内涵式发展,提高经费投入效率 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）私学主导：日本高等教育大众化进程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、理论基础与核心概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)难点 |
| 第一章 日本高等教育大众化的实现基础 |
| 第一节 大正时期日本高等教育的改革与发展 |
| 一、大正时期的社会形势 |
| 二、《大学令》等相关法令的推进与实施 |
| 三、帝国大学的规模扩展 |
| 四、专门学校的升格 |
| 五、公立、私立大学的初创 |
| 第二节 昭和前期及战时日本高等教育的强化与扩充 |
| 一、昭和前期的社会变革 |
| 二、国家主义高等教育政策的强化与推进 |
| 三、帝国大学的增设与发展 |
| 四、私立及官立、公立大学的扩展 |
| 五、专门学校的扩充 |
| 第三节 战后初期日本高等教育的重建及大众化的前奏 |
| 一、战后初期的社会发展 |
| 二、高等教育民主新法令的颁布与落实 |
| 三、旧制大学改组升级为新制大学 |
| 四、私学扩展及巨型私立大学的出现 |
| 五、短期大学的制度化与发展 |
| 第二章 规模扩展:日本高等教育大众化的快速扩张(1963-1970 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化快速扩张的背景 |
| 一、经济超热化高速增长 |
| 二、社会中等阶层的扩大 |
| 三、人力资本及教育投资理论的盛行 |
| 四、中等教育的普及与多样 |
| 第二节 日本高等教育扩张政策的提出 |
| 一、实施“理工科人才扩充计划” |
| 二、修订并放宽《大学设置基准》 |
| 三、落实《关于改善大学教育》报告 |
| 第三节 日本高等教育规模的快速扩张 |
| 一、私立高校及私立巨型大学大幅增设 |
| 二、私立高等院校学生数量剧增 |
| 三、学部及学科种类的快速扩充 |
| 四、国立及公立高等院校的显微发展 |
| 第四节 日本高等教育质量危机显现 |
| 一、高等教育目标偏向功利性 |
| 二、大学入学考试受传统学力观束缚 |
| 三、教学大课堂化及课程设置批量化一 |
| 四、高校教育资源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大学纷争”学生运动的爆发 |
| 第五节 日本高等教育大众化迅速扩张的特点 |
| 一、私立高校发挥主力作用 |
| 二、高校规模横向急剧扩展 |
| 三、职业高等院校发展突出 |
| 四、理工科专业扩展比重大 |
| 第三章 质量调控:日本高等教育大众化的集约发展(1971-1983 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化集约发展的背景 |
| 一、石油危机与经济增速下降 |
| 二、少子化历史遗留问题显现 |
| 三、高校毕业生就业困难 |
| 四、第三次教育改革的启动 |
| 第二节 日本高等教育政策的改革调整 |
| 一、《今后学校教育的综合扩充与整顿》的提出 |
| 二、《大学设置基准》与咨询报告的修改与完善 |
| 三、振兴与援助私立高校法案的实施 |
| 第三节 日本高等教育规模的集约发展 |
| 一、各类高校数量增速放缓 |
| 二、高校学生人数阶段性回落 |
| 三、学科专业数量增速下降 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的调控 |
| 一、教育目标注重人的全面发展 |
| 二、大学统一入学招生考试制度的建立 |
| 三、兼职教授的选聘与课程教学的创新 |
| 四、高等院校内外部管理的相互制衡与加强 |
| 第五节 日本高等教育大众化集约发展的特点 |
| 一、私学转向集约化节制发展 |
| 二、高校类型纵向多层次优化 |
| 三、应用型人文社科类专业增加 |
| 第四章 量质兼顾:日本高等教育大众化的稳定增长(1984-1999 年) |
| 第一节 日本高等教育大众化稳定增长的背景 |
| 一、经济全球化的影响增强 |
| 二、新自由主义思想的传播 |
| 三、日本社会阶层趋向均等化 |
| 四、终身教育及学习化社会趋势增强 |
| 第二节 日本高等教育大众化政策的成熟 |
| 一、“大学开放方针”的实施 |
| 二、大学自由化政策的制定 |
| 三、大学自我评价机制的导入 |
| 第三节 日本高等教育规模的平稳增长 |
| 一、私立高校数量有序增长 |
| 二、国立及公立高校的平稳发展 |
| 三、高校学生人数稳定回升 |
| 四、学部学科的新增及改组 |
| 第四节 日本高等教育结构及质量的优化 |
| 一、教育理念趋向个性及创新 |
| 二、入学选拔制度多样且灵活 |
| 三、人才培养走向开放与多元 |
| 四、高校师资队伍建设的提升 |
| 五、管理运营及评估机制规范 |
| 第五节 日本高等教育大众化平稳增长的特点 |
| 一、量质并重趋向均衡发展 |
| 二、大学服务社会职能加强 |
| 三、高等教育融入终身教育体系 |
| 第五章 日本高等教育大众化发展的特点及经验 |
| 第一节 日本高等教育大众化的发展路径及特点 |
| 一、世界各国高等教育大众化的四种发展路径 |
| (一)美国:公立为主,政府、高校、社会协调发展 |
| (二)英、法等欧洲国家:公立为主,倚重政府 |
| (三)日本:私立为主,政府引导 |
| (四)中、俄等转型国家:前期倚重国家,后期民间发力 |
| 二、日本私学主导高等教育大众化的发展特点 |
| (一)私立高等院校占据主体地位 |
| (二)以二元高等教育结构为基础 |
| (三)构建非传统型多类型高等教育机构 |
| (四)大众与精英高等教育机构互促并存 |
| 第二节 日本高等教育大众化发展的经验借鉴 |
| 一、树立量质兼顾并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并发挥民办高校在高等教育大众化中的潜力 |
| 三、高校扩大规模时需坚持市场导向并兼顾大众需求 |
| 四、政府在大众化进程中应及时干预并保障高等教育质量 |
| 五、高等教育应从外延式综合扩张转向内涵式分类发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）大理州县域义务教育均衡发展方式转变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.4.1 国外相关研究动态 |
| 1.4.2 国内相关研究动态 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究主要内容 |
| 1.6 研究方法与研究思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教育发展方式 |
| 2.1.2 义务教育均衡发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 教育公平理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 第3章 县域义务教育均衡发展方式转变的政策变迁:从基本均衡走向优质均衡 |
| 3.1 我国县域义务教育均衡发展政策发展脉络 |
| 3.1.1 普及教育阶段:1985 年—2001 年 |
| 3.1.2 促均衡发展阶段:2002 年—2011 年 |
| 3.1.3 基本均衡阶段:2012 年—2016 年 |
| 3.1.4 优质均衡阶段:2017 年—至今 |
| 3.2 基本均衡与优质均衡政策的比较分析 |
| 3.2.1 评估内涵、目的、对象不同 |
| 3.2.2 评估内容不同 |
| 3.2.3 评估标准不同 |
| 3.2.4 实现路径与奖惩标准不同 |
| 第4章 基本均衡背景下大理州县域义务教育发展现状 |
| 4.1 大理州经济社会发展概况 |
| 4.1.1 大理州地理位置情况 |
| 4.1.2 大理州经济发展情况 |
| 4.1.3 大理州义务教育阶段学校情况 |
| 4.2 大理州县域义务教育均衡发展概况 |
| 4.2.1 教育资源配置情况 |
| 4.2.2 政府保障力度情况 |
| 4.2.3 乡村教师队伍管理情况 |
| 4.2.4 控辍保学情况 |
| 4.3 大理州县域义务教育基础性办学条件基本均衡发展督导评估结果分析情况 |
| 4.3.1 义务教育学校办学基本标准评估结果分析 |
| 4.3.2 义务教育学校办学条件差异评估结果分析 |
| 4.3.3 大理州县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估结果分析 |
| 4.3.4 大理州推进县域义务教育均衡公众满意度评估结果分析 |
| 4.4 通过基本均衡后大理州县域义务教育发展仍存在的问题 |
| 4.4.1 办学条件需加强 |
| 4.4.2 重点校(班)和大班额现象依然存在 |
| 4.4.3 教师结构不合理,交流机制未落实 |
| 第5章 大理州县域义务教育从基本均衡到优质均衡发展的差距 |
| 5.1 大理州县域义务教育从基本均衡到优质均衡的差距分析 |
| 5.1.1 指标选取及数据来源 |
| 5.1.2 均衡水平测算结果与分析 |
| 5.2 县域义务教育基本均衡与优质均衡比较分析 |
| 5.2.1 测算差异比较分析 |
| 5.2.2 测算结果比较分析 |
| 5.3 大理州县域义务教育从基本均衡到优质均衡存在的问题 |
| 5.3.1 办学条件有待提高 |
| 5.3.2 高学历教师严重不足 |
| 5.3.3 县域间的发展差距较大 |
| 第6章 大理州县域义务教育均衡发展方式转变的思路与举措 |
| 6.1 大理州县域义务教育基本均衡与优质均衡的问题比较 |
| 6.2 大理州县域义务教育均衡发展方式转变的思路 |
| 6.2.1 从依赖政府的被动式发展转向学校自主式发展 |
| 6.2.2 从注重资源配置均衡转向教育质量均衡 |
| 6.2.3 从注重教师队伍数量均衡转向教师队伍质量均衡 |
| 6.3 大理州县域义务教育均衡发展方式转变的举措 |
| 6.3.1 促进学校内涵式发展,缩小县域间差距 |
| 6.3.2 优化教育资源配置,提高资源利用率 |
| 6.3.3 加强高学历教师队伍建设,共享县域优质教师资源 |
| 第7章 研究结论 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 本文创新点 |
| 7.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（5）高等教育对经济增长贡献率测算及对策研究 ——以山东省日照市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 选题缘由与研究意义 |
| 1.2.1 选题缘由 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究方法及内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 高等教育与经济增长的相关性与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 高等教育 |
| 2.1.2 经济增长 |
| 2.1.3 高等教育与经济增长的互动模式 |
| 2.2 高等教育与经济增长的相关性 |
| 2.2.1 高等教育对经济增长的驱动作用 |
| 2.2.2 经济增长对高等教育的决定性作用 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 区域竞争力理论 |
| 2.3.3 新经济增长理论 |
| 第3章 日照市高等教育对经济增长影响的实证分析 |
| 3.1 指标的选取与样本数据 |
| 3.2 时间序列的平稳性检验(ADF检验) |
| 3.3 建立VAR模型 |
| 3.4 时间序列的协整检验 |
| 3.5 脉冲响应函数 |
| 第4章 日照市高等教育对经济增长贡献率的计量分析 |
| 4.1 日照市高等教育对经济增长贡献率的测算 |
| 4.1.1 测算模型 |
| 4.1.2 2002-2020年日照市就业人员人均受教育年限 |
| 4.1.3 2002-2020年日照市高等教育综合指数增长率 |
| 4.1.4 2002-2020年日照市GDP实际增长率 |
| 4.1.5 2002-2020年日照市高等教育对经济增长的贡献率 |
| 4.1.6 日照市和山东省高等教育针对经济增长形成的贡献率对比 |
| 4.2 日照市高等教育对经济增长贡献率相对较低的主要原因 |
| 4.2.1 日照市高等教育经费投入不足 |
| 4.2.2 日照市高等教育高层次教师队伍不足 |
| 第5章 日照市高等教育与经济协调发展的对策 |
| 5.1 加强政府宏观调控 |
| 5.1.1 制定有力政策促进协调发展 |
| 5.1.2 加大高等教育经费投入 |
| 5.1.3 加大政府服务和保障力度 |
| 5.2 提高企业支持力度 |
| 5.2.1 加大校企合作力度 |
| 5.2.2 发挥高校科技创新作用,发展知识型企业 |
| 5.3 加强高等院校的自身建设 |
| 5.3.1 构建产、学、研结合的教育模式 |
| 5.3.2 扩大高校教师队伍数量,增加高层次教师人才 |
| 5.3.3 加强高等院校专业结构调整,提升服务社会的能力 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（7）中国人口老龄化的区域经济增长效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 创新之处 |
| 第二章 相关理论与文献综述 |
| 第一节 相关理论 |
| 一、人口经济相关理论 |
| 二、区域经济增长相关理论 |
| 三、其它相关理论 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、人口老龄化空间问题及影响因素研究 |
| 二、人口老龄化对区域经济增长的影响研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三章 人口老龄化的区域经济增长效应理论构建 |
| 第一节 相关概念及内涵 |
| 一、人口老龄化 |
| 二、区域经济增长 |
| 第二节 人口老龄化影响经济增长的作用机理 |
| 一、经济增长过程中的人口因素 |
| 二、人口老龄化影响经济增长的传导路径 |
| 三、人口老龄化影响经济增长的理论模型 |
| 第三节 人口老龄化的区域经济增长效应理论分析 |
| 一、门槛效应 |
| 二、空间溢出效应 |
| 本章小结 |
| 第四章 区域经济增长及人口老龄化的演变特征分析 |
| 第一节 区域经济增长的演变特征 |
| 一、经济增长阶段性明显 |
| 二、区域经济增长差异显着 |
| 第二节 人口老龄化的演变特征 |
| 一、人口年龄结构老化迅速 |
| 二、人口老龄化空间差异明显 |
| 三、人口老龄化“城乡倒置”显着 |
| 第三节 人口老龄化的影响因素分析 |
| 一、理论分析与现实依据 |
| 二、模型构建与数据说明 |
| 三、模型估计与结果分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 人口老龄化影响区域经济增长的路径分析 |
| 第一节 分析流程与模型构建 |
| 一、中介效应分析流程 |
| 二、中介效应模型构建 |
| 第二节 变量选取与数据来源 |
| 一、变量解释与指标选取 |
| 二、数据来源与说明 |
| 第三节 模型估计结果分析 |
| 一、劳动力供给 |
| 二、居民消费水平 |
| 三、居民储蓄水平 |
| 四、人力资本积累 |
| 五、科技创新能力 |
| 六、产业结构升级 |
| 本章小结 |
| 第六章 人口老龄化对区域经济增长的门槛效应 |
| 第一节 模型构建与数据说明 |
| 一、模型构建 |
| 二、数据说明 |
| 第二节 非线性关系拟合 |
| 一、全国层面结果分析 |
| 二、地区层面结果分析 |
| 三、城乡层面结果分析 |
| 第三节 门槛效应结果分析 |
| 一、全国层面结果分析 |
| 二、地区层面结果分析 |
| 三、城乡层面结果分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 人口老龄化对区域经济增长的空间溢出效应 |
| 第一节 空间相关性检验 |
| 一、空间自相关分析方法 |
| 二、空间自相关结果分析 |
| 第二节 模型构建与数据说明 |
| 一、空间计量模型简介 |
| 二、空间计量模型构建 |
| 三、变量选取与数据来源 |
| 第三节 模型估计结果分析 |
| 一、全国层面结果分析 |
| 二、地区层面结果分析 |
| 三、城乡层面结果分析 |
| 本章小结 |
| 第八章 人口老龄化的区域经济增长效应问题剖析与政策建议 |
| 第一节 人口老龄化的区域经济增长效应特征分析 |
| 一、中介性 |
| 二、动态性 |
| 三、开放性 |
| 四、空间性 |
| 五、反馈性 |
| 第二节 人口老龄化的区域经济增长效应问题剖析 |
| 一、人口老龄化对区域经济增长具有“减速效应” |
| 二、人口老龄化对区域经济增长的“加速效应”不稳定 |
| 三、人口老龄化的区域经济增长负向空间溢出效应显着 |
| 四、人口老龄化的区域经济增长效应地区差异明显 |
| 五、农村人口老龄化的“减速效应”不利于城乡融合发展 |
| 第三节 政策建议 |
| 一、调节劳动力供给和消费水平,缓解老龄化的“减速效应” |
| 二、加大科教和老龄产业支持力度,稳定老龄化的“加速效应” |
| 三、搭建人才合作的良好平台,激发老龄化的“正向溢出” |
| 四、实施差异化的人口和经济政策,推动地区经济协调发展 |
| 五、提高农村民生保障水平,促进城乡地区均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）“十四五”期间优化教育经费投入结构研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、我国各级教育经费配置结构变化及国际比较 |
| (一)各级教育经费占GDP比例 |
| 1.学前教育经费投入趋势及比较 |
| 2.小学教育经费投入趋势及比较 |
| 3.中等教育经费投入趋势及比较 |
| 4.高等教育经费投入趋势及比较 |
| (二)各级教育经费占总教育经费比例分析 |
| (三)各级教育阶段教育经费来源分析 |
| 三、我国普通教育与职业教育经费投入及国际比较 |
| (一)普通教育与职业教育经费总投入 |
| (二)普通教育与职业教育生均经费 |
| 四、教育投入结构对经济增长和产业结构优化作用的文献研究 |
| (一)各级各类教育投入结构对经济增长的影响 |
| (二)教育层次结构对产业结构优化的影响 |
| 五、主要结论和政策建议 |
（9）全面预算绩效管理下教育部门整体支出绩效评价研究 ——以广州市教育局为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外文献述评 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 五、研究内容和研究线路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究线路 |
| 第二章 理论及实践历程 |
| 一、基础概念 |
| (一)全面预算绩效管理的概念 |
| (二)部门预算支出的概念 |
| (三)教育部门整体支出绩效评价的概念 |
| (四)指标体系的概念 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)预算绩效管理理论 |
| (二)财政支出绩效评价理论 |
| (三)一观三论 |
| (四)整体与部分关系的系统论 |
| 三、教育部门绩效评价的实践历程 |
| (一)国内部门支出绩效评价历程 |
| (二)教育部门支出绩效评价的实践特点 |
| (三)教育部门绩效评价实践存在的不足 |
| 四、全面预算绩效管理下部门支出绩效评价理论构建 |
| (一)传统公共部门绩效评价内容 |
| (二)部门支出绩效评价理论构建 |
| (三)部门支出绩效评价内容 |
| 第三章 教育部门支出绩效评价指标体系的构建 |
| 一、评价理念与评价定位 |
| (一)评价理念 |
| (二)评价功能定位 |
| 二、指标设计思路与构建方法 |
| (一)指标体系设计思路 |
| (二)指标构建方法 |
| 三、指标依据与选取原则 |
| (一)指标选取依据 |
| (二)指标选取原则 |
| 四、三套指标体系构建 |
| (一)共性一级指标构建 |
| (二)共性二级指标构建 |
| (三)个性三级指标一:教育部门整体绩效评价三级指标构建 |
| (四)个性三级指标二:教育部门基础绩效评价三级指标构建 |
| (五)个性三级指标三:教育部门项目绩效评价三级指标构建 |
| 五、指标权重确立 |
| (一)通用指标权重 |
| (二)个性指标权重 |
| 第四章 教育部门支出绩效评价实证研究——以广州市教育局为例 |
| 一、评价说明 |
| (一)选取理由 |
| (二)评价模型 |
| (三)评价对象基本情况 |
| (四)评价流程 |
| (五)指标评分方法 |
| 二、广州市教育部门支出绩效评价结果 |
| (一)部门整体绩效评价结果 |
| (二)部门基础绩效评价结果 |
| (三)部门项目绩效评价结果 |
| 二、广州市教育部门支出绩效管理成绩 |
| (一)各级各类教育数量上增长迅猛 |
| (二)部门支出绩效目标基本完成 |
| (三)部门支出教育均衡稳步推进 |
| 四、广州市教育部门支出绩效存在的问题 |
| (一)部分绩效之和小于部门整体绩效 |
| (二)部门预算支出结构不尽合理 |
| (三)部门预算执行过程监督绩效较低 |
| (四)部门绩效自评结果与实际绩效存在偏差 |
| (五)部门支出社会满意度得分较低 |
| 五、广州市教育局支出绩效管理存在问题的原因 |
| (一)教育部门三种支出结构秩序不同 |
| (二)预算支出决策对结构配置考虑不充分 |
| (三)部门预算过程调整幅度过大 |
| (四)部门自评指标体系不科学 |
| (五)公众教育需求和信息需求未得到相应满足 |
| 第五章 完善教育部门整体支出评价及绩效提升建议 |
| 一、完善教育部门整体支出绩效评价的思路 |
| (一)加强教育部门三种绩效评价的协调管理 |
| (二)构建多元主导、多方参与的评价组织模式 |
| (三)优化指标筛选,完善绩效评价指标体系 |
| (四)加强教育部门整体支出绩效评价数据库建设 |
| 二、提升教育部门整体支出绩效管理水平的思路 |
| (一)树立全面预算绩效思维,提高部门整体绩效意识 |
| (二)增强教育部门预算支出决策科学性 |
| (三)建立教育部门预算支出执行的纠偏机制 |
| (四)强化教育部门支出绩效目标管理 |
| (五)扩大教育部门预算支出信息公开 |
| 三、提高广州市教育局部门支出绩效的建议 |
| (一)对部门三种支出进行分级分类管理 |
| (二)加强广州市教育局资源均衡化配置 |
| (三)严格控制广州市教育局预算执行调整 |
| (四)优化部门支出绩效自评指标体系 |
| (五)关注公众需求,提升社会满意度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 广州市教育部门支出绩效评价指标体系遴选专家咨询问卷 |
| 附录2 广州市教育部门支出绩效评价指标权重专家咨询问卷 |
| 附录3 广州市教育局整体支出绩效评价社会满意度调查问卷 |
| 附录4 广州市教育局基础支出绩效评价社会满意度调查问卷 |
| 附录5 广州市教育局项目支出绩效评价社会满意度调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）基于居民收入分布变迁的三维贫困分解测度及其实证检验（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究文献综述 |
| 1.2.1 贫困的内涵与外延评述及研究进展 |
| 1.2.2 收入分布文献评述及研究进展 |
| 1.2.3 收入分布变迁视角下减贫文献评述及研究进展 |
| 1.3 研究的思路与内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 研究的方法与创新 |
| 1.4.1 主要方法 |
| 1.4.2 主要创新 |
| 第2章 收入分布变迁视角下贫困理论梳理与预期 |
| 2.1 收入分布变迁视角下贫困理论回顾 |
| 2.1.1 收入增长减贫:发展经济学贫困理论 |
| 2.1.2 收入分配减贫:福利经济学贫困理论 |
| 2.1.3 异质性减贫:人力资本贫困理论 |
| 2.2 收入分布变迁视角下三维贫困分解理论预期 |
| 2.2.1 理论预期的出发点 |
| 2.2.2 理论预期的数理推导 |
| 2.2.3 理论预期的进一步阐述 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 收入分布变迁视角下三维贫困分解与测度 |
| 3.1 贫困指数的选取及分解 |
| 3.1.1 贫困指数的选取 |
| 3.1.2 贫困指数的分解 |
| 3.2 贫困指数分解方法的构建 |
| 3.2.1 传统的完全分解型贫困指数分解方法 |
| 3.2.2 基于收入分布变迁的三维贫困分解方法 |
| 3.3 数据来源与统计性描述 |
| 3.3.1 数据来源 |
| 3.3.2 贫困标准的选取与测算 |
| 3.3.3 中国居民贫困现状统计性描述 |
| 3.4 两种贫困分解方法的测度结果及对比分析 |
| 3.4.1 传统的贫困分解方法的测度结果及分析 |
| 3.4.2 三维贫困分解方法的测度结果及分析 |
| 3.4.3 两种贫困分解方法的对比分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 三维贫困分解指标及其测度方法的稳健性检验 |
| 4.1 收入分布变迁的拟合 |
| 4.1.1 收入分布拟合的非参数方法 |
| 4.1.2 收入分布拟合的结果与分析 |
| 4.2 收入分布变迁视角下三维贫困分解的稳健性检验 |
| 4.2.1 模型的构建 |
| 4.2.2 实证结果与分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 三维贫困分解的增长效应:经济增长的减贫机制 |
| 5.1 增长效应视角下经济增长的减贫机理分析 |
| 5.1.1 经济增长与减贫的关系梳理 |
| 5.1.2 经济增长的减贫机理分析 |
| 5.2 经济增长与贫困减缓的统计性描述 |
| 5.2.1 数据来源与变量的选取 |
| 5.2.2 数据的统计性描述 |
| 5.3 经济增长的减贫效应实证分析 |
| 5.3.1 系统GMM估计原理及模型构建 |
| 5.3.2 实证结果及分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 三维贫困分解的离散效应:政府补助的减贫机制 |
| 6.1 离散效应视角下收入分配的减贫机制分析 |
| 6.1.1 收入分配与政府补助关系分析 |
| 6.1.2 收入分配的减贫机理分析 |
| 6.2 离散效应视角下政府补助的统计性分析 |
| 6.3 离散效应视角下政府补助减贫的非线性特征分析 |
| 6.3.1 模型的构建 |
| 6.3.2 数据指标及回归方程设定 |
| 6.3.3 实证结果及分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 三维贫困分解的异质效应:教育异质性的减贫机制 |
| 7.1 异质效应视角下教育异质性减贫机理分析 |
| 7.1.1 教育异质性与贫困的关系分析 |
| 7.1.2 教育异质性对贫困的影响机理分析 |
| 7.2 教育异质性与贫困统计性分析 |
| 7.2.1 受教育程度对收入的影响分析 |
| 7.2.2 受教育程度与贫困变化趋势 |
| 7.2.3 受教育程度对贫困的影响分析 |
| 7.3 异质效应视角下教育异质性减贫机制实证分析 |
| 7.3.1 多层次Logistic模型的构建 |
| 7.3.2 异质性减贫效应实证结果与分析 |
| 7.3.3 区域视角下教育异质性减贫效应分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、教育增长和教育发展（论文参考文献）
- [1]广东省中等职业教育经费投入现状及效率研究 ——基于2009-2018年数据[D]. 邓小莉. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]私学主导：日本高等教育大众化进程研究[D]. 陈元元. 河北大学, 2021(09)
- [3]大理州县域义务教育均衡发展方式转变研究[D]. 田慧芳. 大理大学, 2021(08)
- [4]教育投资、经济增长与波动:基于微观路径的最优化视角[J]. 刘洁,陈翠霞. 教育与经济, 2021(02)
- [5]高等教育对经济增长贡献率测算及对策研究 ——以山东省日照市为例[D]. 张孝利. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [7]中国人口老龄化的区域经济增长效应研究[D]. 吴媛媛. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]“十四五”期间优化教育经费投入结构研究[J]. 王亚男,元静,胡咏梅. 教育经济评论, 2020(05)
- [9]全面预算绩效管理下教育部门整体支出绩效评价研究 ——以广州市教育局为例[D]. 杨新. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]基于居民收入分布变迁的三维贫困分解测度及其实证检验[D]. 冯星. 吉林大学, 2020(08)