一、教师教学质量考核的探索（论文文献综述）
符芳芬[1]（2021）在《新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例》文中指出教学督导制度是高校构建提升教学质量的一种机制,是高校生存发展的基本保证。针对在线教学的教学载体主次不清晰、教学任务不明确、教学资源更新不力,面授课、直播课中教师教学责任心不强、学生学习目的不纯等问题,提出创建以网上在线教学为主、面授及直播课为辅的教学模式,建设课程平台、强化在线教学组织力度、针对不同课程进行分类的教学设计、加强教师队伍建设等建议和对策。
朱红军,曹晓霞,曹娜宁,邹嵩,何贤杰[2]（2021）在《基于OBE理念的教学质量评价体系探索与实践》文中研究指明随着高等教育改革的持续推进,教育质量、质量保障成为焦点。在此背景下,聚焦和研究教学质量评价体系,将有力地促进和推动教学质量和人才培养质量的提升。本文以上海财经大学为例,探讨了基于OBE理念的教学质量评价体系的构建和探索过程,关注质量数据应用于人事考核、教师能力提升、课程建设、专业发展等方面的情况,分析在教学质量评价体系改革中面临的主要问题,并结合"金课"建设、"水课"治理,对教学质量评价体系的进一步完善提出了思考和建议。
付艾妮,朱书秀,游俊,舒细记[3]（2021）在《地方综合性大学临床医学专业分段式教学中质量保障体系的实践与探索》文中指出临床教学是高等医学教育的重要组成部分,临床教学的质量关乎临床医学专业毕业生质量和医疗服务水平。因此,建立临床教学基地的质量管理体系对保障临床教学质量具有重要意义。该文通过对临床教学管理与质量监控体系的实践,尝试探索分段式临床教学中质量管理方法,从而有效提高临床教学水平,保障临床医学专业人才培养质量。
敖玉辉,王志兵,王宇超,孙国英,赵振波[4]（2021）在《化学专业实践教学体系的构建与实践》文中提出实践教学不仅是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径,也是培养具有创新思维和实践能力的高素质人才的重要环节。文章从培养学生创新实践能力的角度出发,探讨了化学专业实践教学体系的建设与改革思路,提出了"四层次-四模块-五类别"实践教学课程体系、"四平台三原则"实践教学条件保障体系、"八训三赛一评"师资队伍建设体系、"五循五必"实践教学内容优化体系、"三阶段五方式"实践教学方法体系、"三维三化"实践课程考核体系和"六系统三对象六检查"教学质量监控与评价体系,总结了近年来我校化学专业实践教学改革实施成效,以期对高等学校化学相关专业实践教学体系的建设与改革提供参考。
李伟,李晶莹[5]（2021）在《“以学为中心”的实验教学改革探索》文中认为"以学为中心"包括以学习为中心,以学生为中心,以学术为中心,以教学为中心。在践行"以学为中心"方面,四川大学近年来努力探索"以学为中心"的教育、"探究式-小班化"教学、信息技术与教育教学融合,助力教学质量的全面提升。文章以大学物理实验的教学改革为例,分别从实验方式、授课模式、考评制度、教学质量监控等方面进行改革,探索"以学为中心"的实验教学改革,利用前沿创新实验技术改革实验方式,探索启发式讲授,完善以多样化考评为核心的考评制度,进行多方面的质量监控,全面提高实验教学质量。
徐紫瑞,付莲莲[6]（2021）在《农林院校学生对统计类课程教学的满意度分析》文中指出以农林院校学生对统计类课程满意度问卷调查数据为基础,建立有序Probit模型,探索个体特征、教学内容、教学能力、教学态度、教学条件5个层面18种因素对统计类课程满意度的影响机制,发现统计类课程教学现状的不足之处。研究发现,课时设置安排合理、课堂教学设施完善、参与创新创业活动、授课内容通俗易懂对统计课程满意度呈显着正向影响,学生所在年级对其产生负向影响。统计课程教学存在课程内容不够新颖、师生互动交流不足、课外实践机会供给有限、考核评价方式单一等问题。在此基础上,提出加强教师自身能力培养,创设实践教学环境等课程改革建议。
胡小瑜[7]（2021）在《构建符合新时代要求的应用型民办本科高校教学质量监控体系》文中研究说明教学质量是民办高校生存和发展的生命线,民办本科高校为我国高等院校中的重要组成部分,由于起步较晚,教学质量总体相对偏低,也存在教学质量体系有待完善的问题。面对当前新时代国家对教育教学评价改革的要求,民办本科高校在教学质量监控体系的构建、运行、创新中,需突出人才培养质量和改革创新能力,构建多元多维多视角的适应自身特色的教学质量监控体系,以实现高等教育内涵式发展,办好人民满意大学。文章立足广东财经大学华商学院进行论述,以期对自身及同类兄弟高校质量的提升有所借鉴。
陈正[8]（2021）在《课堂教学质量动态管理机制建设探索》文中认为课堂教学质量动态管理是保证高校教育教学质量持续提升的有效手段。探索课堂教学质量动态管理长效机制建设中存在的具体问题,对高校做好教学质量保障机制建设工作、不断提高教学质量具有积极的指导意义。文章在分析传统课堂教学质量动态管理现状的基础上,从系统建设、制度建设、循环模式改进、考核工作改进、利益导向功能发挥、持续运行六方面提出建设课堂教学质量动态管理机制的思路,并讨论提高运行效率、实施课堂诊断、进行线上教学管理、充分利用教学质量大数据以及促进校内外评估的有效结合等具体问题。
梅磊,梁晓磊,贺三维[9]（2021）在《高校新工科教学质量评价体系建设》文中研究表明教学质量考核评价是保障各高校教师教学质量的重要途径之一,是推动新工科教育改革和工程类人才质量提升的重要保障机制。然而,传统的工程类教师教学质量评价机制存在重"教"轻"学"、指标针对性不强、评价主体"走过场"、指标体系不健全等问题。基于新工科建设对高校工程类人才培养提出的新要求,从教师发展性评价、教学目标设置、教学成果考核、评价主体机制建设、持续改进机制构建五个方面提出了一种面向工程类人才培养的全过程教学质量评价体系,以期为提升高校工程类科技人才的培养质量提供新思路。
陈丽敏[10]（2021）在《高职院校SPOC教学质量提升策略研究》文中研究表明近几年,高职院校SPOC教学备受关注,各高职院校不断加强对SPOC教学管理,旨在提高SPOC教学的质量,提升学生自主学习能力和学习积极性。本文在查阅文献、开展问卷调研的基础上,针对目前高职院校SPOC教学存在线上课程建设质量差、评价指标设计不科学、教学质量监管力度不强这三方面问题,提出了优化课程设计,建设SPOC教学资源、SPOC教学质量评价体系与教学质量监控与反馈体系等措施,以期对提升高职院校SPOC教学质量。
二、教师教学质量考核的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师教学质量考核的探索（论文提纲范文）
（1）新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例（论文提纲范文）
| 一、实施教学督导的基本模式 |
| （一）教学督导队伍建设 |
| （二）教学督导类型及任务 |
| 1.线上督导 |
| 2.线下督导 |
| 3.督导任务 |
| （三）教学督导统计 |
| 二、以“督”促“教”的效用 |
| （一）有利于提高教师的教学水平 |
| （二）有利于各部门之间进行沟通，加强教学管理 |
| （三）有利于培养优秀的教师 |
| 三、教学督导发现的问题 |
| （一）在线课程教学方面 |
| 1. 在线教学的载体主次不清晰 |
| 2. 在线课程教学任务不明确 |
| 3. 在线课程的教学资源更新不及时 |
| 4. 在线课程的教学组织存在偏差、学习网核心指标的有效性和实效性不足 |
| 5. 在线课程的教学力量配置不力 |
| (1）课程责任教师配置不力 |
| (2）课程辅导教师配置不力 |
| (3）课程教学与管理团队建设不力 |
| （二）面授、直播课的问题 |
| 1. 教师方面 |
| (1）责任心不强，存在敷衍教学的心态 |
| (2）缺乏教学艺术 |
| (3）疏于课堂管理 |
| (4）缺乏导学的责任 |
| 2. 学生方面 |
| (1）学习目的不“纯” |
| (2）学习普遍缺乏主动性和自觉性 |
| (3）到课率低 |
| 3. 教学管理方面 |
| (1）教学管理单位之间信息沟通不畅 |
| (2）教学设备制约 |
| 四、落实以督促教的路径探索 |
| （一）理顺在线教学、直播课教学、面授课教学之间的关系 |
| 1. 在线教学为主，面授及直播课为辅 |
| 2. 在线课程教学 |
| (1）加强在线课程平台建设 |
| (2）强化在线教学的组织力度，明确在线教学的具体内容、时间 |
| (3）加强在线教学的事前、事中、事后管理 |
| 3. 面授、直播课 |
| (1）加强教学沟通与管理 |
| (2）分类教学设计 |
| （二）加强教师队伍建设 |
| 1. 加强教师业务能力培训及团队建设，提高教学水平 |
| (1）加大对年轻教师的引进、培训、培养，尤其是要加强教学能力的培养和提高 |
| (2）加强教师团队精神的培养 |
| 2. 加强外聘教师的管理 |
| 3. 任课教师要加强导学服务 |
| （三）理顺分部、学习中心在教与学方面的管理关系 |
| 1. 分部的教学、管理、服务定位 |
| (1）进一步优化“全省一盘棋”的教学模式 |
| (2）进一步提高教师及其教学团队的水平和能力 |
| (3）提高服务水平和质量 |
| 2. 学习中心的教学、管理、服务定位 |
| 3. 加强办学机构、部门、岗位之间的联动 |
| （四）加强督导队伍建设、评价，充分利用督导成果 |
| 1. 加强督导队伍建设 |
| 2. 加强对教学过程的督导评价 |
| 3. 实施学生评价教师教学质量制度 |
（2）基于OBE理念的教学质量评价体系探索与实践（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二基于OBE理念的教学质量评价体系建设思路和实践 |
| (一)以学生排序评教为核心，打造教学质量评价体系 |
| (二)以领导评课、督导和同行评价、院部评价为多维视角，建设立体化教学质量评价体系 |
| (三)以“持续改进”理念为引领，推动教学质量的提升 |
| (四)以教学质量评价数据应用为突破口，发挥反馈和激励作用 |
| 三基于OBE理念的教学质量评价体系的建设特点 |
| 四教学质量评价体系在改革和创新方面面临的主要问题 |
| 五教学质量评价体系建设的新举措 |
（3）地方综合性大学临床医学专业分段式教学中质量保障体系的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 临床教学基地的管理体系与协调机制 |
| 1.1 调整管理机制 |
| 1.2 建立管理体系 |
| 1.3 临床教学协调机制 |
| 2 教育评价制度 |
| 2.1 教育教学重大事项社会咨询制度 |
| 2.2 教学管理制度 |
| 2.3 教学检查制度 |
| 2.4 听课制度 |
| 2.5 教学督导制度 |
| 2.6 学生评教制度 |
| 2.7 教师教学质量评价制度 |
| 2.8 教学奖惩制度 |
| 2.9 毕业生评价制度 |
| 3 临床教学质量保障与监控 |
| 3.1 临床教学质量保障体系的构建 |
| 3.2 完善临床教学系列规范化管理制度 |
| 3.3 严抓临床课程理论教学管理 |
| 3.4 规范临床见习、实习实践教学管理 |
| 3.5 各教学基地临床教学的实效比较研究 |
| 4 讨论 |
| 4.1 理顺临床教学管理体制 |
| 4.2 改革评价体系 |
| 4.3 各方联合建立临床教学质量监控体制 |
（4）化学专业实践教学体系的构建与实践（论文提纲范文）
| 一、建设思路 |
| 二、实践教学体系的构建 |
| （一）“四层次-四模块-五类别”实践教学课程体系 |
| （二）“四平台三原则”实践教学条件保障体系 |
| 1. 教学经费专款专用。 |
| 2. 仪器设备资源共享。 |
| 3. 创新平台全面开放。 |
| （三）“八训三赛一评”师资队伍建设体系 |
| （四）“五循五必”实践教学内容优化体系 |
| （五）“三阶段五方式”实践教学方法体系 |
| （六）“三维三化”实践课程考核体系 |
| 1. 考核模式过程化： |
| 2. 考核形式多样化： |
| 3. 考核内容标准化： |
| （七）“六系统三对象六检查”教学质量监控与评价体系 |
| 三、成效 |
| 四、结束语 |
（6）农林院校学生对统计类课程教学的满意度分析（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究方法 |
| （二）问卷设计与指标选取 |
| （三）问卷信度分析 |
| 三、实证分析 |
| （一）统计课程教学现状分析 |
| 1. 样本信息统计 |
| 2. 学生对统计教学满意度的基本评价 |
| 3. 统计教学现状及存在的问题 |
| （二）统计教学满意度评价模型构建与分析 |
| 四、研究结论与建议 |
| （一）结论分析 |
| （二）对策建议 |
| 1. 采取多元化的教授方式，结合专业更新教学内容 |
| 2. 加强教师自身能力培养，建立合理课程考核机制 |
| 3. 创设实践教学环境，完善统计教学设施 |
（7）构建符合新时代要求的应用型民办本科高校教学质量监控体系（论文提纲范文）
| 一、民办本科高校教学质量监控体系构成 |
| 二、民办本科高校教学质量监控运行模式 |
| （一）一个中心 |
| （二）二线监控 |
| 1. 教学质量标准线监控 |
| 2. 教学运行责任线监控 |
| （三）三项评价 |
| （四）四级反馈 |
| 1. 校级反馈 |
| 2. 学院反馈 |
| 3. 学生（教学信息员）反馈 |
| 4. 社会反馈 |
| 三、民办本科高校教学质量监控运行机制 |
| 四、民办本科高校教学质量监控评价方法 |
| （一）职能部门服务教学工作评价 |
| （二）教学资源保障评价 |
| 1. 师资队伍建设与绩效评价 |
| 2. 教学经费投入与使用评价 |
| 3. 基本教学条件评价 |
| （三）教学建设改革评价 |
| 1. 专业建设评价 |
| 2. 课程建设评价 |
| 3. 教材选用评价 |
| 4. 教学改革评价 |
| （四）教学质量评价 |
| 1. 课堂教学质量评价 |
| 2. 实践教学质量评价 |
| （五）人才培养质量评价 |
| 五、民办本科高校毕业生质量跟踪评价系统 |
| 六、民办本科高校教师教学质量评价考核办法 |
| 七、结束语 |
（8）课堂教学质量动态管理机制建设探索（论文提纲范文）
| 1 加强课堂教学质量的动态管理 |
| 1.1 提高动态管理的运行效率 |
| 1.2 坚持以学生为中心 |
| 1.3 充分关注线上教学 |
| 1.4 推广信息技术的使用 |
| 2 加强教学质量动态管理机制建设 |
| 2.1 动态质量管理的系统建设 |
| 2.2 动态质量管理的制度建设 |
| 2.3 动态质量管理的循环模式改进 |
| 2.4 动态质量管理的考核工作改进 |
| 2.5 动态质量管理竞争和利益导向功能的发挥 |
| 2.6 动态质量管理的持续运行 |
| 3 课堂教学质量动态管理机制建设需要关注的问题 |
| 3.1 改变循环模式，提升运行效率 |
| 3.2 注重以学生为中心的课堂诊断 |
| 3.3 探索线上教学管理 |
| 3.4 充分利用教学质量大数据 |
| 3.5 做好校内外评估的有效结合 |
（9）高校新工科教学质量评价体系建设（论文提纲范文）
| 一、传统教学质量评价体系存在的问题 |
| （一）评价标准重“教”轻“学” |
| （二）评价指标针对性不强 |
| （三）教学质量评价易失效 |
| （四）评价指标不健全 |
| 二、工程类专业教学质量评价体系构建 |
| （一）完善教师发展性评价 |
| （二）合理化教学目标设置 |
| （三）加强教学成果评价 |
| （四）完善教师评价主体机制 |
| （五）建立持续改进机制 |
| 三、结语 |
（10）高职院校SPOC教学质量提升策略研究（论文提纲范文）
| 一、高职院校SPOC教学存在的问题 |
| （一）线上课程建设质量差 |
| 1. 线上课程照搬传统课堂教学内容。 |
| 2. 视频资源制作不规范。 |
| （二）SPOC教学质量评价指标不科学 |
| 1. 重考核、轻发展，评价的指导思想有偏差。 |
| 2. 重共性、轻个性，设计的指标差异小。 |
| （三）SPOC教学监控力度不足 |
| 二、优化课程设计，建设SPOC教学资源 |
| （一）课程教学设计 |
| （二）课程资源建设 |
| 三、构建SPOC教学质量评价体系 |
| 四、构建SPOC教学质量监控与反馈体系 |
| （一）建立SPOC教学质量监控保障机构 |
| （二）建立SPOC教学质量监控体系 |
| （三）建立SPOC教学质量反馈体系 |
| 五、结语 |
四、教师教学质量考核的探索（论文参考文献）
- [1]新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例[J]. 符芳芬. 海南广播电视大学学报, 2021(04)
- [2]基于OBE理念的教学质量评价体系探索与实践[J]. 朱红军,曹晓霞,曹娜宁,邹嵩,何贤杰. 财经高教研究, 2021(02)
- [3]地方综合性大学临床医学专业分段式教学中质量保障体系的实践与探索[J]. 付艾妮,朱书秀,游俊,舒细记. 创新创业理论研究与实践, 2021(20)
- [4]化学专业实践教学体系的构建与实践[J]. 敖玉辉,王志兵,王宇超,孙国英,赵振波. 高教学刊, 2021(29)
- [5]“以学为中心”的实验教学改革探索[J]. 李伟,李晶莹. 大学教育, 2021(10)
- [6]农林院校学生对统计类课程教学的满意度分析[J]. 徐紫瑞,付莲莲. 太原城市职业技术学院学报, 2021(09)
- [7]构建符合新时代要求的应用型民办本科高校教学质量监控体系[J]. 胡小瑜. 高教学刊, 2021(26)
- [8]课堂教学质量动态管理机制建设探索[J]. 陈正. 科教文汇(中旬刊), 2021(09)
- [9]高校新工科教学质量评价体系建设[J]. 梅磊,梁晓磊,贺三维. 教育教学论坛, 2021(37)
- [10]高职院校SPOC教学质量提升策略研究[J]. 陈丽敏. 金华职业技术学院学报, 2021(05)