一、论素质教育与中学物理教师应具备的基本素质（论文文献综述）
马永梅[1]（2021）在《中学物理课程思政现状及对策的研究》文中研究说明教育不能只被狭隘的化为考试与成绩的高低,更重要的应该是文化的沉淀、品德的升华、独立人格的培养、是非判断的提高、生命的成长。物理教育我们不应该局限于考试所需范围的知识,更应当关注学生思维的养成、解决问题能力的提高,坚韧品格的培养、懂得做人的道理,保持对物理的由衷喜爱。本文我们以“立德树人”思想为依据,探讨在中学物理课程思政的现状及对策研究,增进物理课程思政的教育理念,通过一线教师的深切体验、教学经验以及学生对物理的相关感受作为基础,积极挖掘物理教学的育人价值,将“立德树人”理念渗透课堂进行探索。进行访谈问卷,通过统计数据得出学校实施课程思政教学前后对学生的影响以及运用素材在教学中提高物理课程思政对教学的影响。课程思政紧紧围绕“立德树人”的根本任务,在教学中进行融合后极大地促进学生的主体性发展观念,积极推行课程思政、不断塑造学生的个人品质,充分尊重学生的主体性,促使学生更加全面地发展,总结物理育人价值的具体体现,并提出相应的对策,分析本研究的不足。
胡思凡[2]（2021）在《思政元素融入中学物理教学的策略研究》文中研究表明十九届五中全会上给教育工作提出了要求,教学应注重各类学科之间的相互渗透。将思想政治教育融入各科课程的教学之中,让学生在课堂上全面又富有个性的成长,进一步培养学生的综合素质,发展学生的核心素养,将学生培育成具有正确地理想观念信仰和对社会负责任的人,具备自主开拓发展的能力及良好的沟通协调能力的人,所以将思政元素有机的融入到物理教学势在必得。本文首先阐述了中学物理教学中融入思政元素的研究背景,分析了目前思政元素在物理教学方面的研究和应用现状,探讨了思政元素引入物理课堂的目的与意义,并在新课标的引领下,提出思政元素融入中学物理教学的迫切性。其次,采用了问卷调查和访谈的科学研究手段,通过搜集和总结整理大量的数据,分析出影响思政元素融入初中物理课堂的因素;再次根据调查问卷的结果,提出了中学物理教学融合思政元素的五大原则和四大策略,为思政元素融入中学物理教学提供操作途径;根据最新版物理教材编写出思政元素在初中物理课堂教学中应用的具体教学案例,利用一些案例来具体说明思政元素与物理教学融合的具体实施方法。最后一部分总结了本论文的研究成果和不足,并对研究前景进行展望。中学物理教学融入思政元素,为传统的物理课堂融入了新的血液,使物理课堂不再枯燥乏味。为中学物理教学提供了大量的教学资源,对提升学生、教师的整体素养的提升有一定的意义。
高纯[3]（2021）在《中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示》文中提出物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。科学思维与科学探究是物理学科核心素养的组成部分。物理核心素养以形成学生物理观念为基础,以发展学生科学思维能力和科学探究能力为主要目标,以培养学生更深层次的科学态度与责任为长远计划。物理学课程的学习过程对培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力、实践能力、科学态度和创新精神有巨大意义。科学探究是我们掌握科学知识、应用科学方法并提高科学探究能力的重要手段和途径。在具体教育教学环节中,教师应不断地总结教学经验,以促进核心素养教学的进一步深化。本文以大荔县城郊中学为例,采用问卷调查的方式对中学物理核心素养教学现状进行分析与归纳。调查结果显示当下的素质教育对学生核心素养的形成已经有了一定的成效,同时也存在一些不足。主要体现在四个方面:学生对物理观念的内涵认识不够充分且物理观念水平偏低;学生对科学思维的内涵理解较为明确,但物理建模、总结归纳等能力存在缺陷;学生对科学探究的兴趣充足,且重视程度较高,但教师的教学方式略显单一;学生的严谨、质疑与批判的科学态度养成已初见成效。同时,问卷调查中涉及到学生的学习兴趣、目的等相关问题,其结果显示出学生对于物理科目有高昂的学习热情、探究兴趣。基于大荔县城郊中学的调查研究,本文结合多卤化汞化合物的理论研究过程,阐述科学研究对中学生物理核心素养形成的促进作用。通过课程教学案例,探究并分析将科学研究过程中发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的方式适当地引入到物理教学过程的意义及重要性。笔者通过教学实践探究发现将科学研究思维与方法融入教学课堂将对学生物理核心素养形成起到一定促进作用。
韩蓉[4]（2021）在《高中物理教学中渗透科学品德教育的教学实践》文中进行了进一步梳理青少年作为祖国的社会主义建设者和接班人,受到良好的道德品质教育对于个人的发展,国民素质的提高乃至整个国家和社会的建设,都有着极大影响。全面落实党的教育方针,坚持以立德树人为教育的根本任务,做好科学品德教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人与建设者,是学校教育和教育工作者们必须担负的社会责任。在基础课程教育的课堂教学中渗透思想品德教育,是一种理想的德育教育模式。物理学作为自然科学的基础学科,对科技、社会和人类认识自然以及思维方式方法都有着不可替代的作用。物理学的发展及其科学内容中蕴含着丰富的德育素材,适合进行科学品德教育。作为新时代基础物理学科的一线教育工作者,运用科学的教学方法,将其灵活地渗透于物理教学之中,让学生养成良好的科学态度培养科学的世界观、朴实的价值观、豁达的人生观,为做有社会责任感的公民奠定基础。需要说明的是在进行科学品德渗透教育教学中,学校和教师要把握好“度”和“质”的问题,过而不及和滥竽充数的渗透都是不对的。本研究过程中采用了文献研究、问卷调查、课堂观察、教学评价与测量等研究方法。首先对相关概念进行了界定,梳理了国内外的研究背景和现状,阐明了本论文的研究既具有相关的理论意义又对一线教学具有实际的参考价值。在概念界定部分重点辨析了科学品德和科学素养等相关概念,明确指出在高中物理教学中渗透科学品德教育就是落实物理学科核心素养的具体体现,有助于学生对科学本质以及对科学与技术、社会、环境（STSE）之间的关系形成正确的认识,从而形成科学态度、培养科学精神和正确的价值观,为学生的终身发展奠定基础。为更好了解高中生的科学品德相关情况,笔者设计了问卷调查在实习中学发放并回收,统计结果并加以分析。接着结合高中物理的学科特点和课程标准的要求,根据有关教育教学原理以及问卷分析结果,给出了在高中物理学科中渗透科学品德教育的教学原则和策略,分别以概念课、规律课和实验课几类课型为案例,挖掘相关物理内容的科学品德教育素材,进行教学设计,并在实习学校高一年级和高三年级的两个班进行了为期三个月的教学实践,最后对实践效果进行了定性的评价和反思。期望对基础物理一线教学提供一定的参考价值。
张岚[5]（2021）在《乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的实践研究》文中进行了进一步梳理中学物理教学中学生物理思想的建立和认知一直是物理教师致力解决的问题,特别是在乡村中学,由于实验资源相对不足,如何通过现代技术更直观、更具启发性、前沿性地引导学生构建物理模型、形成物理思想,是近年来物理教师们关注并不断探索的领域。本文提出了在乡村中学物理教学中应用实验类科普视频提高课堂教学效果的课堂教学方案,通过访谈乡村物理教师和学生问卷调查,制定了在乡村中学物理教学中应用实验类科普视频引导学生构建物理模型、形成物理思想的实施方法。基于建构主义理论和STSE教育理念,对乡村中学物理课堂教学中应用实验类科普视频的可行性和必要性进行分析研究后,结合人教版初中物理两节重点课程,制定了引用实验类科普视频的教学设计和实践方案,并在实际乡村物理课堂教学中完成了应用实验类科普视频的教学实践。通过比较教学实践前后学生听课状态和对教师进行课后回访,师生对科普视频的应用得到一致好评,认为对于中学生建立物理思想、激发学习前沿知识的渴望、树立探索未知领域的信念具有积极的引导和推动作用,也为乡村中学物理教学提供理论与实践方面的案例参考。
赵康[6]（2020）在《提高初中物理教师执教能力的对策研究》文中研究指明物理学是一门非常重要的学科,也是中学阶段让大部分学生为之困扰的学科,并且初中物理是学生学习物理的基础阶段。但由于物理这门学科在教学中是理论知识与实验操作相结合的,较为特殊,在实际教学中,如何提高学生对于物理学习的兴趣,给学生建立物理学习思维,使学生不至于受应试教育的影响导致不良学习的结果,尤为重要。教师是教育的第一资源,从古至今,教师担负着传道、授业、解惑的重任,人们对教师的期望与评价都很高。“学高为师,身正为范”,当今时代教师更是肩负着历史使命要培养适应现代化社会的人才。每个老师都被放置在如何提高教师的执教能力,做一名称职的受学生欢迎的教师这个重要问题面前。因此笔者决定对当前物理教师执教能力中存在的问题进行研究,探索有效的提高策略。笔者通过在本市进行问卷调查与访谈调查的基础上,深入研究当前物理教师执教能力的现状以及有效提高初中物理教师执教能力的对策。本文研究的主要问题包括当前初中物理教师应具备的执教能力有哪些,初中物理教师执教能力的现状及发展存在的主要问题研究,对如何提高初中物理教师的执教能力提出有效途径和策略。本研究中笔者先分析研究背景和研究意义提出本研究的问题,其次对所研究的主要问题进行概念界定,并介绍本研究中所用到的理论依据;从而设计调查问卷,通过问卷调查和访谈调查交替进行的方法,调查我市初中物理教师执教能力的现状及存在的问题,统计分析调查过程中所得的数据,分析当前初中物理教师执教能力的现状和存在问题的成因。通过调查结果分析发现初中物理教师存在基本素养参差不齐的现象,其中部分青年教师由于对教材及物理课程标准熟悉程度欠缺,教学时间较短,导致教学经验不足,缺乏应对课堂突发情况的处理办法,而部分教学时间较长的教师由于长期重复性教学,教学方式单一、枯燥,无法吸引学生兴趣;其次由于初中物理知识相对简单,物理教师间交流过少,机械化教学使得物理之美模糊不清,导致教学中存在职业倦怠;再者受应试教育影响严重,“灌输式”的教学方法使得学生疲惫;最后物理教师的专业发展也存在华而不实的现象。根据以上问题,笔者分别从提高初中物理教师基本素养、提升研读学生能力、转变教育理念、物理教师执教能力自主发展四个方面给出合理化建议,再根据建议进行实践操作,验证策略是否具有有效性。通过教学实施,以笔者所教班级实验前后成绩做对比,得出相应结果,分析成功之处及不足之处。最后对本研究进行总结。
刘超彦[7]（2020）在《中美中学物理教师资格认定的比较研究》文中提出物理教师资格认定作为优秀物理教师的必经之路,对建设形成高素质专业化的物理教师队伍起着关键作用。只有拥有较为完善的教师资格认定体系,我们才可以为未来选拔出的优秀的物理教师。他山之石,可以攻玉。相对我国中学物理教师资格认定来说,美国具有更长的发展历程、更多的经验积累,具有一定借鉴意义。本文基于中美中学物理教师资格认定的角度,采用文献研究法、比较分析法、定量分析法、内容分析法,在对包括认定发展历程、认定证书类型、认定条件、认定机构、认定标准等的中美中学物理教师资格认定制度进行充分解读的基础上,对我国中学物理教师资格认定考试以及美国Praxis系列物理考试进行对比分析,从考试形式、考试科目和目标两方面进行比较,并对物理学科考试进行详细比较。得出以下主要结论:（1）在认定制度上,美国物理教师资格认定发展历史长、证书类型多样、认定条件高、认定机构标准形式多样。（2）在认定考试方面,美国的实习比中国的面试更客观的考核物理教师课堂教学能力。考核维度上,中国考核内容更为全面,美国缺乏对专业意识和专业技能的考核。（3）在物理学科考试方面,美国考查范围广泛,但题型单一,缺乏对物理教学技能知识考核。在上述比较研究的基础上,本文提出了改革物理教师认定机构、适当提高认定条件、增设教学技能考核形式、加强高校社会三方合作等建议供我国中学物理教师资格认定参考借鉴。
刘洋[8]（2020）在《农村初中物理课堂低效现状调查与改进策略研究》文中研究指明课堂是学校教学活动的“主阵地”。随着新课改的深入实施,对学校课堂教学的形式、内容、方法和目标提出了更多新的要求。长期以来,在应试教育的影响下,传统的教学模式渗透到课堂教学中,严重违背了学生的认知规律,造成课堂效率低下。“老师消耗大量精力,讲的累,学生不愿意听,学习效果差”一直是传统性课堂的顽疾,也一直是中等教育中比较普遍的现象。目前,随着课程改革的不断深入,课堂教学的改革收获了显着的成效,但仍然与新课标提出的要求相差甚远,怎样打造高效物理课堂,解决课堂教学低效的问题,是当前中等教育面临的难题,也是亟待解决的大问题。笔者在农村的一所初级中学任职多年,农村初中教学资源有限,教师专业能力不足,教学观念落后,教育机制不健全等问题较为突出。在教学过程中发现,受到主客观条件的制约和家庭教育缺失的影响,绝大多数学生学习知识的主要渠道就是课堂教学。受多种因素的制约,农村初中课堂教学效率严重低下。尽管全国新课程改革已经实施多年,并取得了十分显着的成效。但是农村地区的新课程改革进程相对落后,对初中物理教学产生了负面影响。物理学是自然科学中的一门基础学科,在自然科学中占有主导地位。它是学习其他自然科学的垫脚石和敲门砖。初中物理是物理基础的入门课程,是义务教育中的必修课程。其教学目的是:使学生通过物理学习掌握基础物理知识和技能,为以后更高层次的物理学习打下良好的基础。更重要的是培养学生对物理学习的兴趣,树立正确的科学观,养成良好的物理学习习惯,培养学生尊重事实,具有应用物理思维和独立思考的科学素养,勇于创新。在初中物理教学中,课堂教学是中学生获取物理知识、掌握物理技能的主要场所。因此,探索改变课堂低效的有效策略具有十分重要的现实意义。本文主要采用问卷调查法、文献分析法、课堂观察法、访谈法等方法对农村初中物理课堂效率低下进行研究。通过数据分析和讨论,发现并总结出农村初中物理课堂教学中存在的问题:农村初中物理教师的教学理念落后;农村初中物理教学设施落后;农村初中物理课堂教学的目的不明确,农村初中物理教师的专业能力亟待提高。分析农村初中物理课堂存在问题的原因。具体表现为:传统的教学方法和教学评价方法容易导致教学效果低下;农村初中教师跟不上时代,教学观念不更新,课堂效率低下;农村物理课堂教师单调的教学方式导致课堂效率低下;农村初中学校物理设施陈旧导致教学效果低效和农村初中物理课堂学生学习动机和能力不足导致课堂低效。依据农村物理课堂低效出现的原因,进一步提出了农村初中物理课堂教学的改进策略:运用信息技术优化教学手段;确定合理的教学目标;实现教学内容和结构的不断优化;改变教学观念和增强课堂趣味性;不断提高物理专业素养;学生增强物理学习能力;及时更新质量较高的物理教学器材。
朱敏[9]（2019）在《高中物理教师专业发展的调查研究》文中指出提高教育质量的关键就是建设一支专业化的教师队伍。在倡导终身教育的学习型社会背景下,教师就该给全民做好表率,成为终身学习的实践者。教师的学习就是不断地更新专业知识,提高专业技能,丰富专业情感即教师专业发展。教师职后培训作为提升教师专业素养,促进教师专业发展的重要手段现在却忽视教师专业发展具有阶段性的特征,将不同教龄,不同学校,不同学习目的教师集中学习知识与技能,并且采取同样的方式与标准。这样的培训忽视不同阶段教师的内在培训需求,达不到促进专业发展的效果。本研究以教师专业发展阶段理论为基础,从完善物理教师专业素养结构出发,以促进物理教师专业发展为目的,通过设计问卷,主要对以下3个方面进行了调查分析:（1）对处于适应期,成长期,稳定期,精进期,专家期,衰退期的物理教师在专业知识,专业能力,专业情感三方面的专业发展现状进行调查分析,得出物理教师的专业水平在不同阶段存在极大的差异,各个阶段的物理教师存在不同的专业发展空间等结论。（2）对不同背景的物理教师即不同性别、不同学历、不同教龄、执教于不同学校级别的物理教师在专业知识,专业能力,专业情感三方面的专业发展现状进行调查分析,得出不同背景的物理教师的专业发展差异。（3）由于职后培训是教师专业发展的重要途径,因而调查了物理教师参加职后培训的现状与存在的一些问题,以及改善职后培训必须了解的不同阶段的物理教师的内在培训需求。基于不同背景、不同阶段的物理教师在专业知识、专业能力、专业情感上的发展差异与不同阶段的物理教师的共性与个性培训需求的调查结论,以及针对物理教师参加职后培训存在的问题,本研究对物理教师的职后培训提出三点建议。分别是针对物理教师,学校以及培训部门的,即物理教师个人注重更新职后培训理念,树立自主发展观念;学校优化培训机制,对教师进行科学地培训管理;建立科学的培训模式,加强学校与培训方的合作。
龙维娟[10]（2012）在《中学探究教学的教师专业素养研究 ——基于物理教学的视角》文中提出随着现代社会科学技术的飞速发展,新的时代呼唤新的教育理念,对人才的培养提出了更高的要求,更加注重实践精神和创新能力的培养。在新课改理念下开展课堂探究式教学,倡导学生主动参与探究学习,不仅有助于课堂知识联系实际生活,增强学生的学习兴趣,还有助于学生了解科学研究的一般过程和方法,培养学生的科学素养、探究能力和创新精神。要实现探究教学的有效实施,这就要求教师不断的提升自身专业素养,以适应新课程教学要求、适应时代和社会发展的需要。本文建立在国内外有关探究教学教师问题的诸多研究成果之上,采用调查研究、案例分析等实证方法,并与文献理论分析相结合,系统分析探究教学过程中物理教师的专业素养的现状,教师在实施探究教学时存在的对探究教学理解不到位、物理探究内容的选择和教学设计不合理、物理探究教学课堂驾驭和控制能力不足等问题,并进行原因分析,在此基础上探索如何通过提高教师的专业素养来组织新形势下的物理课堂探究教学。从国内外探究教学教师专业素养的相关理论和实践入手,论述了研究的基本问题,明确了研究的内容与意义。以哲学、心理学、教育学理论作为本文的理论基础。在对探究教学本质和教师专业素养内涵的深入理解的基础上界定了探究教学教师专业素养的概念。以教师的专业精神、教育理念、一般文化知识、专业能力、专业智慧为框架提出了中学探究教学教师专业素养的基本结构的设想。本文以探究教学对物理教师提出的挑战为基点重点阐述了中学探究教学教师专业素养的具体要素。具体包括：新课程要求物理教师具备以“学生发展为本位”的教育价值观、“让学生主动参与”的教育过程观、探究教学的价值观以及“立足过程,促进发展”的评价观这些全新的教育理念；具备精深的物理专业知识、广博的相关学科知识、建构主义条件性知识以及物理探究教学的实践性知识等全面的知识结构；具备娴熟的教学技能。在传统教学技能基础上,补充新的教学技能。如：教学设计技能、探究教学技能、实验教学技能。新课程还要求物理教师完善自身的能力结构,具备教育科研能力、探究教学选择能力、探究教学设计能力、探究教学实施能力、探究教学评价能力、汲取新知和终身学习的能力。探究教学的生成性课堂还需要物理教师的灵活机动的、个性化的教育机智。通过问卷调查法,对南宁市普通校（南宁市第四中学）、示范性高中（南宁市第十四中学）、南宁市重点中学（南宁市第二中学）三个不同层次的学校进行发放调查问卷,了解到当前中学物理教师在探究教学及实际教学中的困难以及在探究教学中的物理教师专业素养存在的问题是对探究教学理解不到位、物理探究内容的选择和教学设计不合理、物理探究教学课堂驾驭和控制能力不足等问题。并对调查问卷统计分析,意识到存在问题的成因主要是由于教师受传统教学观念的束缚、知识结构不合理、教育科研经历不足、缺乏探究教学相关培训等等。针对这些问题,本文尝试提出了革新教育理念、突破传统观念束缚,强化自我学习、完善知识结构,参与教育科学研究、提高科研能力,开展参与式探究教学培训、提升探究水平等提高教师探究教学专业素养的策议。
二、论素质教育与中学物理教师应具备的基本素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论素质教育与中学物理教师应具备的基本素质（论文提纲范文）
（1）中学物理课程思政现状及对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程思政在核心素养下的重要地位 |
| 1.1.2 中学物理立德树人的实践要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 研究评述 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程思政的内涵及外延 |
| 2.1.2 中学物理课程思政的内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 中学物理课程思政的作用 |
| 第三章 调查问卷及统计分析 |
| 3.1 调查的目的及实施过程 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查实施过程 |
| 3.2 调查问卷编制 |
| 3.2.1 教师调查问卷编制 |
| 3.2.2 学生调查问卷编制 |
| 3.3 中学物理课程思政现状 |
| 3.3.1 教师问卷分析 |
| 3.3.2 学生问卷 |
| 第四章 中学物理课程思政实施的现状调查分析 |
| 4.1 访谈的目的及实施过程 |
| 4.2 中学物理课程思政实施的现状 |
| 第五章 提升物理课程思政对策的建议 |
| 5.1 物理课程思政教学对策得到建议 |
| 5.1.1 加强专业与课程思政的联系 |
| 5.1.2 物理教学中注重学生物理方法、思维方式的培养 |
| 5.2 提高教师的综合素养 |
| 5.2.1 组织物理教师进行课程思政培训 |
| 5.2.2 发挥榜样的示范作用 |
| 5.3 建立新的评价体制 |
| 第六章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）思政元素融入中学物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状及存在问题 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 存在的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的界定 |
| 2.1.2 物理学科核心素养的界定 |
| 2.1.3 课程思政的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 孔子的道德教育理论 |
| 2.2.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.2.3 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 第三章 思政元素融入中学物理教学的现状调查 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈及结果分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 思政元素融入中学物理教学的策略与原则 |
| 4.1 思政元素融入物理课堂教学的原则 |
| 4.1.1 目标化原则 |
| 4.1.2 生活化原则 |
| 4.1.3 疏导化原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 知行统一原则 |
| 4.2 思政元素融入物理课堂教学的策略 |
| 4.2.1 融入生活情景素材,强化环保意识与责任感 |
| 4.2.2 讲述物理学家探索历程,开展励志教育,弘扬科学精神 |
| 4.2.3 夯实实验教学过程,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.4 研学课程思政内容,提升教师思政素养 |
| 第五章 思政元素融入中学物理的教学案例 |
| 5.1 苏科版八年级上册《声音是什么》 |
| 5.2 人教版高中物理必修二《动能和动能定理》教学案例 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本论文的研究意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 物理学科核心素养 |
| 2.3.1 物理观念 |
| 2.3.2 科学思维 |
| 2.3.3 科学探究 |
| 2.3.4 科学态度与责任 |
| 第三章 学生物理核心素养培养现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 物理观念方面 |
| 3.2.2 科学思维能力方面 |
| 3.2.3 科学探究能力方面 |
| 3.2.4 科学态度与责任方面 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 物理教学实践探索 |
| 4.1 多卤化汞性质研究 |
| 4.2 高中物理知识结构分析 |
| 4.3 课堂教学实践 |
| 4.3.1 案例一:电子的发现 |
| 4.3.2 案例二:玻尔的原子模型 |
| 4.3.3 案例三:弗兰克——赫兹实验 |
| 4.4 国内外学生物理核心素养形成案例对比 |
| 4.5 科学探究过程对中学生物理科学素养培养的启示 |
| 4.5.1 善加引导培养学生提出问题的能力 |
| 4.5.2 从点到面提升学生科学探究素养 |
| 4.5.3 整体把握培养学生的物理核心素养 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录Ⅰ 高中学生物理学科核心素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 多卤化汞理论研究 |
| 附1 多卤化汞的研究背景 |
| 附2 计算方法和细节 |
| 附3 主要计算结果讨论 |
| 附3.1 HgX_4(X=F,Cl, Br,I)的主要计算结论 |
| 附3.2 HgF_6分子的主要计算结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）高中物理教学中渗透科学品德教育的教学实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 第2章 相关概念的界定 |
| 2.1 品德 |
| 2.2 科学品德 |
| 2.3 科学素养 |
| 2.4 科学品德教育 |
| 第3章 高中物理学科中科学品德的含义与内容 |
| 3.1 高中物理学科的特点 |
| 3.2 高中物理课程标准的要求 |
| 3.3 高中物理教学中科学品德包含的内容 |
| 第4章 高中物理教学中科学品德状况的调研分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查问卷的编制 |
| 4.3 调查对象 |
| 4.4 调查实施 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.6 调查的研究结论 |
| 第5章 渗透科学品德教育的高中物理教学原则与策略 |
| 5.1 渗透科学品德教育的高中物理教学原则 |
| 5.1.1 渗透性原则 |
| 5.1.2 感悟性原则 |
| 5.1.3 终身性原则 |
| 5.2 高中物理教学中渗透科学品德教育的教学策略 |
| 5.2.1 钻研教材,科学利用物理学史渗透科学品德 |
| 5.2.2 注重实验教学,多角度培养学生科学品德 |
| 5.2.3 联系实际,科学运用STSE教育理念培养学生社会责任感 |
| 5.2.4 放眼教材之外,运用开放型素材培养学生全方位科学品德 |
| 5.2.5 加强师德师风建设,教师以身作则营造良好科学品德教育氛围 |
| 第6章 渗透科学品德教育的高中物理教学设计与实践 |
| 6.1 《自由落体运动及测量重力加速度的实验》教学设计 |
| 6.2 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与问题 |
| 1.2 国内外研究及发展现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的方法及主要内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 实验类科普视频概述及调查分析 |
| 2.1 实验类科普视频的概念 |
| 2.1.1 实验类科普视频的定义与特征 |
| 2.1.2 实验类科普视频的发展与作用 |
| 2.2 乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的理论支撑 |
| 2.2.1 直观教学法 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 STSE教育理念 |
| 2.3 实验类科普视频引入乡村中学物理教学的原则与方法 |
| 2.3.1 乡村中学物理教学运用实验类科普节目视频的原则 |
| 2.3.2 教师在物理实验教学中高效应用实验类科普视频的方法 |
| 2.3.3 乡村中学生正确汲取实验类科普视频价值的原则 |
| 第3章 实验类科普视频应用教学现状调查分析 |
| 3.1 乡村教师对物理实验类科普视频应用情况的访谈及分析 |
| 3.2 乡村中学生对物理实验类科普视频认识的现状调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查目的 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第4章 乡村中学物理教学中实验类科普视频应用方案 |
| 4.1 适用于乡村初中物理教学的实验类科普系列视频汇总 |
| 4.2 实验类科普视频在乡村中学物理教学中的应用设计 |
| 4.2.1 导入新课环节应用高趣味性的实验类科普视频 |
| 4.2.2 新课讲授环节应用讲解基础的实验类科普视频 |
| 4.2.3 课堂总结环节应用贴近生活的实验类科普视频 |
| 4.2.4 课后作业环节应用高端前沿的实验类科普视频 |
| 第5章 乡村中学物理教学应用实验类科普视频的案例设计 |
| 5.1 应用实验类科普视频《杠杆》教学案例设计 |
| 5.2 应用实验类科普视频《液体的压强》教学案例设计 |
| 5.3 教学案例实践效果检验与分析 |
| 5.4 对所遇问题进行的归纳、调整与解决 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）提高初中物理教师执教能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 研究历史与现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中物理教师执教能力提高策略的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 当前初中物理教师应具备的执教能力结构模型的建构 |
| 第3章 中学物理教师执教能力现状调查 |
| 3.1 调查前期 |
| 3.2 中学物理教师执教能力现状分析(教师问卷) |
| 3.3 中学物理教师执教能力现状分析(学生问卷) |
| 3.4 开放式问题汇总分析 |
| 3.5 总结 |
| 第4章 执教能力现状成因分析 |
| 4.1 教师基本素养参差不齐 |
| 4.2 物理教师存在职业倦怠 |
| 4.3 太过注重应试教育 |
| 4.4 教师专业发展华而不实 |
| 第5章 提升初中物理教师执教能力的对策 |
| 5.1 提高物理教师的基本素养 |
| 5.2 提升研读学生能力 |
| 5.3 转变教育理念 |
| 5.4 物理教师执教能力自主发展 |
| 第6章 教师执教能力提高的实践与结果 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.3 实施结果 |
| 6.4 实验结论 |
| 6.5 实施评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :访谈调查问题汇总 |
| 致谢 |
（7）中美中学物理教师资格认定的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育的改革 |
| 1.1.2 中国中学物理教师资格认定的重要性 |
| 1.1.3 美国中学物理教师资格认定的独特性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 教师资格证书 |
| 1.5.2 教师资格考试 |
| 1.5.3 物理教师资格证书 |
| 2 中美中学物理教师资格认定制度的比较 |
| 2.1 中美中学物理教师资格认定发展历程比较 |
| 2.1.1 中国中学物理教师资格认定发展历程 |
| 2.1.2 美国中学物理教师资格认定发展历程 |
| 2.1.3 比较分析 |
| 2.2 中美中学物理教师资格认定证书类型比较 |
| 2.2.1 中国中学物理教师资格认定证书类型 |
| 2.2.2 美国中学物理教师资格认定证书类型 |
| 2.2.3 比较分析 |
| 2.3 中美中学物理教师资格认定条件比较 |
| 2.3.1 中国中学物理教师资格认定条件 |
| 2.3.2 美国中学物理教师资格认定条件 |
| 2.3.3 比较分析 |
| 2.4 中美中学物理教师资格认定机构比较 |
| 2.4.1 中国中学物理教师资格认定机构 |
| 2.4.2 美国中学物理教师资格认定机构 |
| 2.4.3 比较分析 |
| 2.5 中美中学物理教师资格认定标准比较 |
| 2.5.1 中国中学物理教师资格认定标准 |
| 2.5.2 美国中学物理教师资格认定标准 |
| 2.5.3 比较分析 |
| 2.6 小结 |
| 3 中美中学物理教师资格认定考试的比较 |
| 3.1 中美中学物理教师资格认定考试形式比较 |
| 3.1.1 中国中学物理教师资格认定考试形式 |
| 3.1.2 美国中学物理教师资格认定考试形式 |
| 3.1.3 比较分析 |
| 3.2 中美中学物理教师资格认定考试科目与目标比较 |
| 3.2.1 中国中学物理教师资格认定考试科目与目标 |
| 3.2.2 美国中学物理教师资格认定考试科目与目标 |
| 3.2.3 比较分析 |
| 3.3 中美中学物理教师资格认定考试考核维度分析 |
| 3.3.1 中美中学物理教师认定考试维度构成 |
| 3.3.2 中美中学物理教师资格考试试题维度的划分 |
| 3.3.3 中美中学物理教师资格考试维度占比分析 |
| 4 中美中学物理教师资格认定物理学科考试的比较 |
| 4.1 中美中学物理教师资格认定物理学科考试内容模块比较 |
| 4.1.1 中国中学物理教师资格认定物理学科考试内容模块 |
| 4.1.2 美国中学物理教师资格认定物理学科考试内容模块 |
| 4.1.3 比较分析 |
| 4.2 中美中学物理教师资格认定物理学科试卷结构比较 |
| 4.2.1 中国中学物理教师资格认定物理学科试卷结构 |
| 4.2.2 美国中学物理教师资格认定物理学科试卷结构 |
| 4.2.3 比较分析 |
| 4.3 中美中学物理教师资格认定物理学科试题内容比较 |
| 4.3.1 中国中学物理教师资格认定物理学科试题内容 |
| 4.3.2 美国中学物理教师资格认定物理学科试题内容 |
| 4.3.3 比较分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）农村初中物理课堂低效现状调查与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 一、课堂 |
| 二、课堂的低效 |
| 三、物理课堂的低效 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、主体教育理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 五、多元智能理论 |
| 第四章 农村初中物理课堂低效现状调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)数据分析法 |
| 四、调查结果分析与讨论 |
| (一)教师问卷调查结果分析 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| (三)教师访谈结果分析 |
| 五、农村初中物理课堂教学存在的问题 |
| (一)农村初中物理教师教学观念陈旧 |
| (二)农村初中学校物理教学设施不足 |
| (三)农村初中物理课堂教学目的不明确 |
| (四)农村初中物理教师专业能力亟待提高 |
| 第五章 农村初中物理课堂教学低效的原因分析 |
| 一、传统教学方式和教学评价手段容易导致课堂低效 |
| 二、农村初中教师不能与时俱进更新教学理念导致课堂低效 |
| 三、农村物理课堂上教师的教学方式单调导致课堂低效 |
| 四、农村初中学校物理设施陈旧导致课堂低效 |
| 五、农村初中物理课堂学生学习动机和能力不足导致课堂低效 |
| 第六章 农村初中物理课堂低效的应对策略 |
| 一、运用信息技术优化教学手段 |
| 二、确定合理的教学目标 |
| 三、实现教学内容和结构的不断优化 |
| 四、改变教学观念和增强课堂趣味性 |
| 五、不断提高物理教师专业素养 |
| 六、引导学生增强物理学习能力 |
| 七、及时更新质量较高的物理教学器材 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中物理教师专业发展的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教师职业专业化 |
| 1.3.2 我国物理教师专业发展的研究综述 |
| 1.3.3 关于职后培训的研究 |
| 1.3.4 已有研究的评述 |
| 2 核心概念界定与理论综述 |
| 2.1 教师专业发展 |
| 2.2 教师专业发展阶段 |
| 2.2.1 国外教师专业发展的阶段研究 |
| 2.2.2 国内教师专业发展阶段研究 |
| 2.3 高中物理教师专业发展 |
| 2.4 教师专业发展标准 |
| 2.4.1 科学教师专业发展标准 |
| 2.4.2 美国科学课程教师专业发展标准 |
| 2.4.3 我国中小学教师专业发展标准及指导(理科) |
| 2.5 物理教师专业素养 |
| 2.5.1 教师专业素养 |
| 2.5.2 物理教师专业素养具体内容 |
| 2.6 高中物理教师职后培训 |
| 2.6.1 高中物理教师职后培训概念界定 |
| 2.6.2 物理教师职后培训的需求 |
| 3 高中物理教师专业发展的问卷设计与研究对象 |
| 3.1 问卷的基本情况 |
| 3.1.1 问卷的设计说明 |
| 3.1.2 资料的收集与处理 |
| 3.1.3 问卷的信度与效度 |
| 3.2 研究对象的基本情况 |
| 3.3 问卷分析内容 |
| 4 高中物师理教专业发展情况的统计分析 |
| 4.1 不同阶段的物理教师对专业知识掌握情况的差异分析 |
| 4.1.1 专业知识整体掌握情况差异分析 |
| 4.1.2 四项专业知识掌握情况差异分析 |
| 4.2 不同阶段的物理教师对专业能力掌握情况的差异分析 |
| 4.2.1 六项专业能力掌握情况差异分析 |
| 4.2.2 六项专业能力的掌握情况分析 |
| 4.2.3 专业能力的其它三方面能力掌握情况分析 |
| 4.3 不同阶段的物理教师专业情感的情况分析 |
| 4.3.1 物理教师的心理素质 |
| 4.3.2 物理教师的教育理念 |
| 4.4 不同阶段的物理教师对自身专业发展情况的态度分析 |
| 4.4.1 不同阶段的物理教师对自身专业发展的满意程度分析 |
| 4.4.2 不同阶段的物理教师对追求专业发展的态度分析 |
| 4.5 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业知识的影响 |
| 4.5.1 不同性别的物理教师在专业知识掌握情况差异分析 |
| 4.5.2 不同学历的物理教师在专业知识掌握情况差异分析 |
| 4.5.3 不同教龄的的物理教师在专业知识掌握情况差异分析 |
| 4.5.4 不同学校级别的物理教师在专业知识掌握情况差异分析 |
| 4.6 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业能力的影响 |
| 4.6.1 六项专业能力的掌握情况分析 |
| 4.6.2 其他专业能力的情况分析 |
| 4.7 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业情感的影响 |
| 4.7.1 对专业发展满意程度的差异分析 |
| 4.7.2 对追求专业发展态度的差异分析 |
| 4.8 对教师专业发展情况的总体讨论 |
| 4.8.1 专业知识储备不够,部分知识欠缺 |
| 4.8.2 专业能力总体不错,但部分专业能力有待提高 |
| 4.8.3 关注专业情感,促进教师形成自主发展意识 |
| 4.8.4 不同人群教师在专业发展水平的一些方面存在差异 |
| 5 高中物理教师的职后培训情况的统计分析 |
| 5.1 物理教师参加职后培训的问题 |
| 5.1.1 物理教师参加职后培训积极性不高 |
| 5.1.2 物理教师内在阻碍占职后培训困难主导因素 |
| 5.1.3 物理教师参加职后培训机会失衡 |
| 5.1.4 物理教师对参培时间选择矛盾 |
| 5.1.5 对职后培训目的认识不清 |
| 5.1.6 职后培训内容缺乏针对性与实用行 |
| 5.1.7 职后培训方式单一 |
| 5.1.8 职后培训评价机制不尽如人意 |
| 5.1.9 各个培训之间缺乏一致性 |
| 5.2 不同阶段的物理教师职后培训内容需求分析 |
| 5.2.1 不同阶段的物理教师对专业知识培训需求差异分析 |
| 5.2.2 不同阶段的物理教师的专业能力培训需求差异分析 |
| 5.2.3 不同阶段的物理教师的专业情感培训需求情况分析 |
| 5.3 不同阶段的教师的培训内容需求特征图 |
| 5.3.1 物理教师的共性培训需求 |
| 5.3.2 不同阶段的物理教师的个性培训需求 |
| 6 建议与反思 |
| 6.1 对物理教师参加职后培训的建议 |
| 6.1.1 物理教师个人更新职后培训理念,树立自主发展观念 |
| 6.1.2 学校优化培训机制,对教师实施科学培训管理 |
| 6.1.3 建立科学的培训模式,加强学校与培训方合作 |
| 6.2 论文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中学探究教学的教师专业素养研究 ——基于物理教学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 物理课程改革倡导探究教学方式 |
| 2. 教师专业素养已成为物理探究教学实施的瓶颈 |
| (二) 研究的内容与意义 |
| 1. 研究的内容 |
| 2. 研究的意义 |
| (三) 相关概念界定 |
| 1. 探究教学 |
| 2. 教师专业素养 |
| 3. 探究教学教师专业素养 |
| (四) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究 |
| 2. 国内相关研究 |
| 二、理论基础 |
| (一) 全面发展教育论 |
| (二) 心理学基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 认知结构理论 |
| 3. 合作学习理论 |
| (三) 教育学基础 |
| 1. 主体性教育理论 |
| 2. 终身教育理论 |
| 3. 教师专业发展理论 |
| 三、中学探究教学的教师专业素养的结构 |
| (一) 中学探究教学教师专业素养的基本构成 |
| 1. 教师的专业精神 |
| 2. 教师的教育理念 |
| 3. 教师的一般知识结构 |
| 4. 教师的专业能力 |
| 5. 教师的专业智慧 |
| (二) 中学探究教学教师专业素养的具体要素 |
| 1. 全新的教育理念 |
| 2. 专业的知识结构 |
| 3. 娴熟的教学技能 |
| 4. 完善的能力结构 |
| 5. 探究的实践智慧 |
| 四、中学探究教学的教师专业素养的现状研究 |
| (一) 调查研究 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查方法与过程 |
| (二) 调查内容的数据统计与结析 |
| 1. 中学物理教师对探究教学的认识调查 |
| 2. 中学物理探究教学的开展实施现状调查 |
| 3. 中学物理教师的相关培训与科研活动调查 |
| (三) 探究教学中的物理教师专业素养存在的问题 |
| 1. 对探究教学的理解不到位 |
| 2. 对物理探究内容的选择、教学设计不尽合理 |
| 3. 物理探究教学的驾驭和控制能力有待加强 |
| (四) 探究教学中的物理教师专业素养存在问题的成因 |
| 1. 传统教学观念的束缚 |
| 2. 知识结构不合理 |
| 3. 教育科研经历不足 |
| 4. 缺乏探究教学相关培训 |
| 五、提高教师探究教学专业素养之策议 |
| (一) 革新教育理念,突破传统观念束缚 |
| (二) 强化自我学习,完善知识结构 |
| (三) 参与教育科学研究,提高科研能力 |
| (四) 开展参与式探究教学培训,提升探究水平 |
| 六、提升中学物理探究教学的教师专业素养的相关案例 |
| 案例(一) |
| 案例(二) |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、论素质教育与中学物理教师应具备的基本素质（论文参考文献）
- [1]中学物理课程思政现状及对策的研究[D]. 马永梅. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]思政元素融入中学物理教学的策略研究[D]. 胡思凡. 延安大学, 2021(12)
- [3]中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示[D]. 高纯. 西北大学, 2021(12)
- [4]高中物理教学中渗透科学品德教育的教学实践[D]. 韩蓉. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的实践研究[D]. 张岚. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]提高初中物理教师执教能力的对策研究[D]. 赵康. 西南大学, 2020(05)
- [7]中美中学物理教师资格认定的比较研究[D]. 刘超彦. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]农村初中物理课堂低效现状调查与改进策略研究[D]. 刘洋. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [9]高中物理教师专业发展的调查研究[D]. 朱敏. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]中学探究教学的教师专业素养研究 ——基于物理教学的视角[D]. 龙维娟. 广西师范大学, 2012(09)