一、浅谈工科物理教学中加强素质教育的一些做法（论文文献综述）
杨再文,刘向荣,赵顺省,张润兰[1]（2014）在《“期望效应”在工科物理化学教学中的应用探讨》文中认为本文简介了工科物理化学教学的地位和意义,把研究人的心理行为的"期望效应"引入到认识客观世界的物理化学专业课程的教学中来,结合工科物理化学教学特点,综合运用鼓励法、信任法、宽容法、关爱法和发展法等研究手段,可以实现提高学生的学习兴趣、积极发挥学生的主观能动性和改善师生关系的目的,这种研究同时具有重要的理论意义和实践意义。
潘顺康,刘战伟,姚青荣,陈旭[2]（2008）在《大学物理教育中的几个误区及其对策》文中进行了进一步梳理大学物理作为工科专业学生的一门重要必修基础课程,对于培养学生的科学素养、研究精神、思维习惯及动手实践能力起着极其重要的作用。随着科学技术的日新月异的变化和时代的发展,在大学工科物理教学实践领域也进行了大量有益的尝试和探索。但是由于认识局限性以及教育理念的滞后等诸多方面因素的影响,很容易在大学工科物理教育改革中走入各种误区。文章就新时期大学工科物理教育改革中容易出现的偏差和误区展开讨论和剖析,并针对性地提出了解决问题的措施及方法。
边静[3]（2008）在《地方工科院校大学物理教学内容改革探索》文中认为物理学是整个自然科学的基础,更是现代工程技术创立的源泉。随着物理学快速的发展和巨大成果的取得,它对其他学科领域研究和发展的基础性作用越来越明显。当代教育学、心理学也有了新的发展,在旧理论的基础上,许多新的关于教育和学习的理论被提出来。它们更贴近当代,对现代教育、教学改革来说既是理论基础,又是新的目标要求。鉴于这种情况,对作为工科类基础课程的大学物理教学进行改革是很有必要的。现阶段,在我国大学物理教学现状不容乐观,人们对大学物理在工科专业中的作用、教学比重、重视程度等方面出现了片面认识或不当做法,地方工科院校大学物理教学总体水平不高。本论文就是想从教学内容改革的角度做一些具体的工作,为改善大学物理教学现状出一点微薄之力。通过理论和实践研究,本文取得的主要研究成果是:一、探索出了符合现代教育教学规律,适应我国大学物理教学现状的教学内容改革的方向:（1）保证教学内容的深度和广度,体现物理学体系的系统性和完整性。（2）大学物理教学内容的近代化和现代化。（3）突出为工科专业服务的功能。二、研究总结出具体改革实例,对《大学物理》电磁学部分内容与相关工科专业结合,用电磁场的物理量和理论推导出电路的物理量和规律。三、对大学物理教学内容与部分具体工科专业相结合进行改革做了初步思考。本论文是在前人研究的基础之上展开的,有些观点虽然不是首次提出,但是有自己的创新之处:一、整篇文章都是在现代教育学、心理学理论的指导下,密切注意针对我国地方工科院校的大学物理教学现状展开研究的。二、对所提出的改革方向进行了全面的展开论述和深入分析,并对应列举了实例,使本文的观点更加具体化形象化,也使在本文理论指导下进行的改革实践更方便操作;三、论文第四章是大学物理电磁场内容与工科专业电路理论相结合进行大学物理内容改革的研究成果,该部分能从具体实例的角度证明本文的观点。论文第一章是新时期高等教育和物理教育的研究,从根源上为大学物理教学改革找到原因和动力,得出大学物理教学必须改革的结论。第二章是理论和政策研究,是大学物理教学内容改革的依据。第三章和第四章分别是理论研究成果和实践研究成果。第二、三、四章是笔者的主要研究工作,是论文的主体部分。第五章是对本文研究工作的总结和对未来大学物理教学改革的展望。
娜日娜[4]（2008）在《论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育》文中进行了进一步梳理本文主要做了三个方面的工作:一是介绍了素质与素质教育,高等教育与素质教育的一些基本理论以及国内、外理工科大学生物理素质教育的发展现状。二是仔细对比了“我国非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求”不同历史时期制定的三个版本的内容,分析出其中对于进行素质教育的具体要求的发展变化,在此基础上论述自己对“我国非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求”的看法与观点。三是结合大学物理教育教学现状,对于我国非物理类理工科专业大学生物理素质教育的目标体系和实施的具体方法途径,提出并阐述了自己的观点。
万保礼[5]（2007）在《物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究》文中认为本文在广泛阅读和调研的基础上，阐述了在新的时代要求下，就业市场发生的变化。科学技术的飞速发展必须树立终身学习的理念。社会对工科人才的知识结构要求越来越高，在工科人才的培养过程中，本科阶段乃是打好基础，学习知识，培养科学的世界观和掌握科学的方法论。文章分析了在这样的大背景下，社会所需要的工程技术人才应该具有的科学素质特征。工科院校为满足社会对工科人才的科学素质特征要求，应加强对工科人才工程能力的培养和夯实理论基础，指出物理学在工科人才培养中基础性地位和作用。本文对我国工科大学物理的教学现状、影响我国工科大学物理教学的主要因素及大学物理基础课程教学与工科人才培养之间的关系进行了探讨，指出教育缩水和考研考级热是影响工科大学物理教学的主要原因，其根源是教育功利主义。本文还探讨了工科院校为培养优秀工科人才如何建构大学物理课程体系及我国工科物理课程体系建构的理论根据。论述了物理学在培养工程技术人才中所处的基础性地位，指出物理学是科学技术进步的基石。为此工科教育过程中学生不仅要注重专业知识的学习，而且要更加重视基础课程学习，尤其要重视物理基础课程的学习。文章还重点论述了物理基础课程教学在人才培养中起到的作用，特别是在工科人才培养中的作用是其它课程无法代替的。阐述了物理基础课程教学培养工科人才的思维能力、创新精神、塑造工科人才的品格和个性所起的积极作用以及物理基础课程教学在培养工科人才的审美能力和情商所起的重要作用。本文最后指出随着国家教育部质量工程的开展，我国高等工科人才培养挑战与机遇并存，对我国工科物理教育的前景进行了展望。
兰中建[6]（2007）在《在工科物理教学中培养学生创新能力的探索与实践》文中研究指明创新是人类走向文明进步的主题。创新的内容与要求也必将随时代的变化而发展。2006年召开的全国科技大会,提出2020年我国要进入创新型国家行列的目标。工科教育直接担负着创新型科技人才培养的重任。物理,作为工科学生重要的基础课,是培养学生科学文化素质的主渠道,是培养学生创新意识和创新能力的温床。在教育理论指导下,通过对教学中遇到的许多问题的思考,笔者对工科学生的创新能力情况和学习物理的态度等进行了调查,指出:工科物理教学与生活、工程实践的联系不够紧密,是目前工科物理教学中培养学生创新能力的主要障碍之一。通过教学试验,初步证实了,在工科物理教学中培养学生创新能力的有效途径之一,就是在工科物理教学中要联系生活、联系工程实际进行探究性教学。并在教学实验基础之上,总结出了一些在工科物理教学中培养学生创新能力的具体方法。
夏庆林[7]（2007）在《大学物理教学的现代化及实践》文中进行了进一步梳理当前大学物理教学面临着一系列现代化问题:一是教育观念的现代化,二是教学内容的现代化,三是教学手段的现代化。文章就大学物理课程教学的现代化问题进行了讨论,并对近年来中南大学国家工科物理教学基地大学物理课程教学现代化的实践进行了介绍。
徐寿泉[8]（2007）在《大学物理课程改革与素质教育关联性的几点思考》文中研究指明阐述大众化阶段的高等教育在实施素质教育进程中,大学物理教学所具备的双重功能,即传播自然科学知识和思想文化的功能,以及大学物理课程改革应关注的几个问题．
施毅敏[9]（2006）在《工科物理力学教学内容和方法的改革探究》文中研究表明物理学对工程技术的发展起了相当大的推动作用。从某种意义上说，一个国家的物理学教学水平，关系到这个国家科技人才的科学素质，关系到当代科学技术的发展，也关系到这个国家未来产业竞争力的提升。正因如此，工科大学物理教育引起了越来越多的研究者的关注。力学作为工科学生大学物理课程的重要组成部分，对于培养和提高学生的综合素质和能力具有不可替代的作用。因而，对工科物理力学教学内容和方法的改革探究具有很重要的现实意义。全文主要分为五个部分：第一部分阐明了工科物理力学在高等工科院校教学中的地位与作用，然后以自己所在的院校的工科学生为对象对工科物理力学目前的教学现状进行了调查和分析，讨论了目前大学物理教学的现状与存在的问题，提出了改革的必要性。第二部分着重分析了工科物理力学教学内容和方法改革的理论基础：即建构主义学习理论的支持和现代科学教育理论的要求。第三部分对工科物理力学教学内容和方法改革的可行性进行了分析，具体又从三个方面来说明，即知识经济时代的契机、信息技术力量的支持、工科大学生对物理力学教学改革的期待。第四部分是本文的核心和重点，首先论述了通过改变工科物理力学与中学物理过于重复的状况、加强工科物理力学与工程技术内容的联系、增加工科物理力学中近代物理内容的比重、适当补充物理(力学)发展前沿相关讲座这四点来改革工科物理力学的教学内容并给出内容改革的一个大纲；然后着重论述了自学指导法在工科物理力学教学方法改革中的应用。第五部分是对本文的总结和本课题研究的展望。指出了本课题研究的不足，以及在今后的研究方向上提出了一些想法，并进行了相关的展望。
陈冬颖[10]（2006）在《中、外工科物理实验研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门实验科学,大学物理实验是我国工科院校中必修的一门公共基础课,在培养学生科学素质、创新能力和实验能力方面起着不可替代的作用。高等教育要以培养学生的创新能力为核心,为培养创新型人才,围绕物理实验教学中如何培养学生的科学实验素质和创新意识,如何把创新教育贯穿在物理实验教学中,各高校结合实标进行了一系列教学改革的探讨和实践。发达国家的高等院校对物理实验十分重视,教学计划中把物理实验作为最重要的一门课程安排,他们对物理实验教学进行了长期的探索和实践,在培养学生动手能力和创新意识等方面有着各自的特色。 本文在广泛阅读和调研的基础上,阐述了21世纪中、外高等教育的改革和发展趋势、大学物理实验的产生、发展、在人才培养中的地位和作用以及中、外大学工科物理实验的教学和改革现状,综合分析比较了美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国家着名高校与我国清华大学、上海交通大学、东南大学、北京工业大学、合肥工业大学等高校工科物理实验在教学观念、课程设置、教材、教学内容、学时安排、教学方式、教学手段、教学效果评价等方面的特色和差异,借鉴国外好的教学经验,提出工科物理实验改革的构想,探索适合我国国情的工科物理实验教学模式。 本文探索的工科物理实验教学模式,坚持以学生的科学素质、创新能力和实验能力培养为核心;加强基础实验,运用科学研究的思维方式,突出实验设计思想,正确处理知识的传承、转化和创新的关系;注重学生独立实验能力和创新能力的培养,对全面推进素质教育、培养和造就具有竞争能力的创新型人才、加快我国工科物理实验教学改革的进程具有重要意义。
二、浅谈工科物理教学中加强素质教育的一些做法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈工科物理教学中加强素质教育的一些做法（论文提纲范文）
（2）大学物理教育中的几个误区及其对策（论文提纲范文）
| 1 误区之一:片面强调经典物理学基本内容和原理的讲授 |
| 2 误区之二:泛化多媒体教学手段 |
| (1) 处理好多媒体教学和传统课堂教学的互辅关系。 |
| (2) 处理好教师的主导性和多媒体技术辅导性关系。 |
| (3) 处理好教学信息量和教学节奏之间的关系。 |
| (4) 处理好物理实验的多媒体演示和实际操作之间的关系。 |
| 3 误区之三:忽视人文教育 |
| 4 误区之四:忽视动手能力的培养 |
| 5 误区之五:考核反馈方式单一 |
| 6 结束语 |
（3）地方工科院校大学物理教学内容改革探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究的背景 |
| 二、课题研究的内容 |
| 三、课题研究的方法 |
| 第一章 高等教育及大学物理教育 |
| 1.1 新时期高等教育的特点 |
| 1.2 大学物理在工科高等教育中的地位和作用 |
| 1.3 工科大学物理教学改革的必然性 |
| 第二章 大学物理教学内容改革的理论和政策基础 |
| 2.1 现代科学教育理论 |
| 2.2 认知结构同化理论 |
| 2.3 开放系统的耗散结构理论 |
| 2.4 认知灵活性理论 |
| 2.5 非物理类理工学科大学物理课程教学的基本要求及分析 |
| 第三章 地方工科院校大学物理教学内容改革探索及研究成果 |
| 3.1 地方工科院校的大学物理教学现状 |
| 3.2 教学内容改革探索 |
| 3.3 概括与分析 |
| 第四章 大学物理内容与工科专业相结合改革实例 |
| 4.1 电磁学内容与《电路与电子技术》相结合概述 |
| 4.2 具体内容改革探索 |
| 4.3 大学物理内容与相关专业相结合概述 |
| 第五章 工作总结与工科大学物理教学改革展望 |
| 5.1 本文工作总结 |
| 5.2 工科大学物理教学改革展望 |
| 附表 |
| 附录 |
| 注释及参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（4）论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内状况 |
| 1.3.2 国外状况 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 第二章 素质与素质教育概述 |
| 2.1 素质理论 |
| 2.1.1 素质概念的内涵表述 |
| 2.1.2 素质的分类 |
| 2.2 素质教育理论 |
| 2.2.1 素质教育概念的内涵表述 |
| 2.2.2 素质教育的分类 |
| 2.2.3 素质教育的特征 |
| 2.3 素质教育提出的背景 |
| 2.4 素质教育与高等教育 |
| 第三章 国外、内理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1 国外理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1.1 俄罗斯理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1.2 日本理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1.3 美国理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.2 我国完成高中阶段教育的大学新生已经具备的物理素质 |
| 第四章 工科大学物理课程“基本要求”与素质教育 |
| 4.1 “基本要求”三个版本的发展变迁 |
| 4.1.1 “基本要求”三个版本制定的历史背景 |
| 4.1.2 “基本要求”三个版本的内容比对表 |
| 4.2 工科大学物理课程“基本要求”与素质教育 |
| 4.2.1 “教学内容基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.2.2 “能力培养基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.2.3 “素质培养基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.2.4 “教学过程基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.3 对《大学物理课程教学基本要求》的观点 |
| 第五章 我国非物理类理工学科大学物理课程素质教育的目标体系 |
| 5.1 概述我国大学物理课程素质教育的目标 |
| 5.2 我国非物理类理工学科大学物理课程素质教育的目标 |
| 5.2.1 认识论目标 |
| 5.2.2 方法论目标 |
| 5.2.3 能力培养目标 |
| 第六章 非物理类理工学科大学物理教学实施素质教育的方法体系 |
| 6.1 概述大学物理教学实施素质教育的方法途径 |
| 6.2 非物理类理工学科大学物理教学实施素质教育的方法途径 |
| 6.2.1 对基础既要注重，也要适度 |
| 6.2.2 理论课与实验课须有机结合 |
| 6.2.3 物理理论教学需适度结合学生专业 |
| 6.2.4 提高理工科大学物理教师队伍整体素质 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 学习期间个人论文发表和课题参与情况 |
（5）物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 课题来源 |
| 1.3 课题研究背景 |
| 1.4 课题研究的目的和意义 |
| 1.5 课题研究的内容 |
| 第二章 工科人才培养目标 |
| 2.1 人才概念 |
| 2.1.1 人才学研究中的人才概念 |
| 2.1.2 人才工作中的人才界定 |
| 2.2 我国工科人才培养所处的时代背景 |
| 2.2.1 新世纪时代工科人才教育所面临发展的形势 |
| 2.2.2 新世纪工科人才应具备的素质特征 |
| 2.3 工科人才培养的目标 |
| 2.4 工科人才培养的理念 |
| 第三章 工科院校大学物理课程体系的建构 |
| 3.1 课程的涵义 |
| 3.1.1 课程的涵义 |
| 3.1.2 传统教育观对大学物理课程的要求 |
| 3.1.3 我国工科院校大学物理课程教学现状 |
| 3.2 我国高等工科院校大学物理课程开设要求 |
| 3.2.1 国内物理教材的情况 |
| 3.2.2 工科物理课程体系应具有的特点 |
| 3.2.3 工科物理教学内容、基本要求 |
| 3.2.4 工科人才能力培养基本要求 |
| 3.2.5 工科人才素质培养基本要求 |
| 3.2.6 工科大学物理教学过程基本要求 |
| 3.3 我国工科物理课程体系开设理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 终身教育理念 |
| 第四章 物理学在工科人才培养中的地位和作用 |
| 4.1 物理学研究对象、方法及其理论体系分析 |
| 4.1.1 物理学研究对象 |
| 4.1.2 物理学研究方法 |
| 4.1.3 物理学理论体系 |
| 4.2 物理学在自然科学中的基础地位 |
| 4.2.1 物理学的地位 |
| 4.2.2 在21世纪物理学仍将是整个科学技术发展的基础 |
| 4.3 物理学的作用 |
| 4.3.1 物理学促进技术、经济和社会的发展 |
| 4.3.2 物理学使人们确立正确的宇宙观和人生观 |
| 4.4 在物理课程教学中加强对工科学生创新能力的培养 |
| 4.4.1 创新意识 |
| 4.4.2 创新人格 |
| 4.4.3 创新思维的含义 |
| 4.4.4 大学物理教学中创新能力的培养 |
| 4.5 在物理课程教学中加强对工科学生思维能力的培养 |
| 4.5.1 培养学生的辩证思维 |
| 4.5.2 培养学生的逻辑思维 |
| 4.5.3 培养学生的形象思维 |
| 4.5.4 培养学生掌握科学方法论 |
| 4.6 在物理课程教学中加强对工科学生情商的培养 |
| 4.6.1 情商的基本内涵 |
| 4.6.2 物理教学中情商的培养 |
| 4.7 在物理课程教学中加强对工科学生审美力能力的培养 |
| 4.7.1 美育概述 |
| 4.7.2 物理学中蕴含着深刻的美的本质 |
| 4.7.3 大学物理教学中美育的培养 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 我国工科人才培养所处环境的变化 |
| 5.2 我国工科人才培养面临的挑战 |
| 5.3 我国创新型工科人才培养面临的机遇 |
| 5.4 小结 |
| 5.5 前景展望 |
| 参考文献 |
（6）在工科物理教学中培养学生创新能力的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究改革动态 |
| 1.3 本文研究的主要方法 |
| 第二章 培养学生创新能力的理论基础 |
| 2.1 马克思关于人的全面发展学说 |
| 2.2 心理学中创造力相关理论 |
| 第三章 工科毕业生与在校生创新能力调查 |
| 3.1 调查思路与调查内容 |
| 3.2 调查过程与调查结果 |
| 3.3 问卷结果分析 |
| 第四章 工科物理教学中培养学生创新能力的途径与方法 |
| 4.1 从生活走进物理，引领学生创新意识 |
| 4.2 在实验教学中培养学生创新能力 |
| 4.3 进行探究性专题教学，升华学生创新能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）大学物理教学的现代化及实践（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 大学物理教学的现代化 |
| 2.1 教育观念的现代化 |
| 2.2 教学内容的现代化 |
| 2.3 大学物理教学手段的现代化 |
| 3 大学物理教学现代化的实践 |
（8）大学物理课程改革与素质教育关联性的几点思考（论文提纲范文）
| 1 新世纪大学物理课程教学面临的形势与任务 |
| 2 高等教育培养目标与制约大学物理课程教学的就业市场 |
| 3 新世纪大学物理课程通识教育化 |
| 4 大学物理课程素质教育化 |
（9）工科物理力学教学内容和方法的改革探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 1 课题的提出 |
| 2 研究动态 |
| 3 本课题研究的意义 |
| 第一章 工科物理力学在高等工科院校教学中的地位及现状 |
| 1.1 工科物理力学在高等工科院校教学中的地位与作用 |
| 1.2 工科物理力学教学现状的调查与分析 |
| 第二章 工科物理力学教学内容和方法改革的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论的支持 |
| 2.2 现代科学教育理论的要求 |
| 第三章 工科物理力学教学内容和方法改革的可行性分析 |
| 3.1 知识经济时代的契机 |
| 3.2 信息技术力量的支持 |
| 3.3 工科大学生对物理力学教学改革的期待 |
| 第四章 工科物理力学教学内容和方法改革的探究 |
| 4.1 工科物理力学教学内容的改革 |
| 4.1.1 改变工科物理力学与中学物理过于重复的状况 |
| 4.1.2 加强工科物理力学与工程技术内容的联系 |
| 4.1.3 增加工科物理力学中近现代物理内容的比重 |
| 4.1.4 适当补充物理(力学)发展前沿相关讲座 |
| 4.1.5 工科物理力学教学内容改革的大纲 |
| 4.2 工科物理力学教学方法的改革 |
| 4.2.1 工科物理力学教学方法的现状分析 |
| 4.2.2 工科物理力学教学中自学指导法的探究 |
| 4.2.3 工科物理力学教学中自学指导法的实践 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 本课题研究的结论 |
| 5.2 本课题研究的不足 |
| 5.3 研究之展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）中、外工科物理实验研究（论文提纲范文）
| 第一章 总论 |
| 1.1 21世纪高等教育的改革和发展趋势 |
| 1.1.1 国内、外高等教育的改革和发展趋势 |
| 1.1.2 高等教育改革发展对高等教育教学提出的要求 |
| 1.2 工科大学物理实验在人才培养中的地位和作用 |
| 1.2.1 我国工科大学物理实验教学的产生和发展 |
| 1.2.2 工科大学物理实验在人才科学素质培养中的地位和作用 |
| 1.2.3 我国工科大学物理实验改革现状 |
| 1.3 本课题的意义、主要内容和预期目标 |
| 1.3.1 本课题的来源 |
| 1.3.2 本课题的意义 |
| 1.3.3 本课题研究的主要内容 |
| 1.3.4 本课题研究的预期目标 |
| 第二章 中外工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1 部分发达国家工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.1 美国工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.2 德国工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.3 澳大利亚工科大学大学物理实验教学情况 |
| 2.1.4 英国工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.5 加拿大工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.6 日本工科大学物理实验教学情况 |
| 2.2 国内部分工科大学物理实验教学情况 |
| 2.2.1 清华大学物理实验教学情况 |
| 2.2.2 上海交通大学物理实验教学情况 |
| 2.2.3 东南大学物理实验教学情况 |
| 2.2.4 北京工业大学物理实验教学情况 |
| 2.2.5 合肥工业大学物理实验教学情况 |
| 第三章 中外工科大学物理实验教学比较分析 |
| 3.1 中外工科大学物理实验教学比较 |
| 3.1.1 教学观念 |
| 3.1.2 课程设置 |
| 3.1.3 教材 |
| 3.1.4 教学内容 |
| 3.1.5 学时安排 |
| 3.1.6 教学方式和教学手段 |
| 3.1.7 成绩评定 |
| 3.2 中外工科大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.1 美国工科大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.2 澳大利亚工科大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.3 德国大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.4 日本物理实验教学特色分析 |
| 3.2.5 加拿大物理实验教学特色 |
| 3.2.6 英国大学物理实验教学特色 |
| 3.3 中外工科物理实验教学比较分析小结 |
| 第四章 我国工科大学物理实验改革探讨 |
| 4.1 我国工科大学物理实验改革的思考 |
| 4.1.1 工科大学物理实验的现状 |
| 4.1.2 工科大学物理实验改革构想 |
| 4.2 努力探索我国工科大学物理实验教学体系 |
| 4.2.1 探索工科大学物理实验教学体系的基本原则 |
| 4.2.2 课程体系 |
| 4.2.3 教材 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方式和教学手段 |
| 4.2.6 教学效果评定 |
| 4.2.7 实验队伍建设方面 |
| 4.2.8 实验室管理模式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
四、浅谈工科物理教学中加强素质教育的一些做法（论文参考文献）
- [1]“期望效应”在工科物理化学教学中的应用探讨[J]. 杨再文,刘向荣,赵顺省,张润兰. 课程教育研究, 2014(22)
- [2]大学物理教育中的几个误区及其对策[J]. 潘顺康,刘战伟,姚青荣,陈旭. 桂林航天工业高等专科学校学报, 2008(04)
- [3]地方工科院校大学物理教学内容改革探索[D]. 边静. 山东师范大学, 2008(09)
- [4]论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育[D]. 娜日娜. 吉林大学, 2008(01)
- [5]物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究[D]. 万保礼. 合肥工业大学, 2007(05)
- [6]在工科物理教学中培养学生创新能力的探索与实践[D]. 兰中建. 湖南师范大学, 2007(11)
- [7]大学物理教学的现代化及实践[J]. 夏庆林. 长沙通信职业技术学院学报, 2007(02)
- [8]大学物理课程改革与素质教育关联性的几点思考[J]. 徐寿泉. 株洲师范高等专科学校学报, 2007(02)
- [9]工科物理力学教学内容和方法的改革探究[D]. 施毅敏. 湖南师范大学, 2006(06)
- [10]中、外工科物理实验研究[D]. 陈冬颖. 合肥工业大学, 2006(09)