一、柬埔寨华文教育的发展趋势——华校融入国家教育体系（论文文献综述）
林瑀欢[1]（2021）在《东南亚华校的三语教学：趋势与方向》文中研究指明实行"国语+英语+中文"的三语教学是东南亚华校的突出特征之一,此办学模式将来很有可能向非英语国家的华校"蔓延",具有很重要的研究价值和意义。根据中文在华校内的教学地位,可分为中文主导型、"国+中"双媒介语型、中文强化型。不同类型华校,中文的定位、特点、发展阶段和方向各有不同。本文为三个类型的华校提出了三条发展路径:第一,重视超语实践教学,开发"三语并进"的教学体系;第二,改革中文媒介语课程,推动中文融入国民教育体系;第三,关注语言与内容科目综合学习的教学方法。三语教学模式具有内部差异性,不同类型的三语学校有其适用环境和贡献。华校实施三语教学,要注意处理好三种语言之间的关系。为了更好地提供语言服务,研究者应加强关注三语习得与三语教学研究。
罗杨[2]（2021）在《华性的历史层累与结构重写：柬埔寨华文教育的人类学考察》文中研究指明文章借用"重写本"概念解构柬埔寨华文教育的结构变迁历程,将其视作动态层累过程,划分为历史时序层次和社会阶层结构两个层面。文章论证柬埔寨华文教育的内部结构在面对柬埔寨政治体制激烈调整下的转折变迁、化危机为转机的历程,而新转化的华社结构透过华文教育内容的调整进一步回应社区内外对族群身份的新需求。这样的危机转折构成与改变历程也就是重写本的书写过程,书写的内容即为"华性"在不同体制与结构下的新表征。
王钲冕[3]（2020）在《柬埔寨新版初中《华文》教材研究》文中指出本文以目前在柬埔寨部分华校使用的新版初中《华文》为研究对象,采用定量统计、调查问卷、访谈等方法,探讨教材在课文和词汇选编的特点,并结合教师和学生的实际使用情况,就其相关不足提出了国别化华文教材在课文和词汇编写的建议。在教材课文方面,本文主要从课文的题材、体裁、文本长度进行计量分析,结果表明课文题材丰富,涵盖面广,体裁形式多样,以短小精悍的课文为主,但是也存在应用文体裁数量不足,每册课文内部的篇幅长度和平均句长分布规律不明显的问题。在教材的词汇方面,本文以《华语水平测试词汇等级大纲》为参考依据,从词汇量、词汇等级、词性标注、词汇释义、词汇例证进行分析,通过考察发现教材中的词汇量远远少于词纲中所要求的初中阶段的词汇量,选取的词汇是以小学阶段需要掌握的词汇为主,还收入了具有国别化特色的词汇,同时存在部分词语较难且每册之间的词汇量增长不稳定的问题;词性标注采取唯一性,离合词和二字组动宾词组标注为动词,成语不标注的原则,但也存在词性错标、漏标、误标的问题;词汇释义采用柬语释义和汉语释义并行的方式,同时也存在汉柬释义缺乏系统性、汉语释义较难的问题;词汇例证类型多样,但也存在部分例句语境自明性弱、离合词扩展形式的例句不易理解的问题。文章最后分析了师生的调查问卷和访谈结果,总结了他们在课文和词汇的使用感受,结合已有的研究和师生的使用感受,对国别化华文教材课文和词汇的编写提出一点建议。
刘洋[4]（2020）在《柬埔寨华校学生的中国节日认知调查及文化教学启示 ——以中国传统节日饮食为例》文中认为传统节日积淀了一个民族或国家悠久的历史文化,有着深厚的文化内涵。传统节日饮食是中国传统节日文化的重要组成部分,也是研究中国传统文化不可或缺的一个考察维度。中国传统节日对海外华人影响深远,在柬埔寨,许多华人家庭都保留了中国传统节日过节习俗,继承了传统节日饮食习惯。具有浓郁的中国文化特性的传统节日是文化教学的重要元素,是柬埔寨对外汉语教学的重要一环。在柬埔寨华校开展中国传统节日饮食文化教学,既能够增强华裔学生对中国传统文化的认同感,也能够推动中华文化海外传播。本论文中笔者选取了四个中国传统节日的代表食物:饺子/年糕（春节）、汤圆（元宵节）、粽子（端午节）、月饼（中秋节）,调查柬埔寨金边市三所华校中六年级至中学三年级的学生对中国传统节日饮食的基本认知情况,学生学习中国传统节日饮食文化的态度,以及学生对华校开展中国传统节日饮食文化教学的意向期待。同时论文也对三所华校中的六位汉语教师进行深度访谈,了解柬埔寨华校中国传统节日饮食文化的教学现状和华校教师在开展传统节日饮食文化教学时遇到的问题。认知调查结果显示,三所华校学生对中国传统节日以及节日饮食的认知存在不均衡的情况。关于柬埔寨华校的中国传统节日饮食文化教学方面,学生问卷调查和教师访谈结果表明,大部分华校学生对中国传统节日饮食文化兴趣浓厚,学习意愿较为强烈。但目前柬埔寨华校对文化教学的重视不够,无法很好地满足学生学习中国文化的需求。此外,华校在开展文化教学方面还存在教学资源匮乏、华校师资水平有待提高、华文教材不完善等问题。笔者结合自身的柬埔寨对外汉语教学实践经历,从华校、汉语教师、教材、文化实践活动四个角度对柬埔寨华校今后开展文化教学提出一些有效性建议。以期对柬埔寨汉语教师把握华校教学特点,顺利开展文化教学活动提供借鉴,并进一步促进柬埔寨华校文化教学研究的深入和发展。
庄明欣[5]（2020）在《柬埔寨金边华文学校发展现状调查 ——以端华学校和立群学校为例》文中研究指明中柬友谊源远流长,早就有中国人移居柬埔寨,他们在柬埔寨落地生根,发展经济、重视华文教育、建立华文学校。金边作为柬埔寨的首都,是华人居住最多的城市,也是华文学校办学规模最大的地方。金边华校有一百多年的发展历程,中途因战乱被迫停办,结束长年战乱后复课并兴办至今已有将近30年的发展历程。本论文以柬埔寨金边华文学校为研究对象,研究金边华文学校发展现状存在的不足与优势,对不足之处进行成因分析并提出建设性建议对策,结合内部和外部发展优势提出发展展望。通过对金边两所具有代表性的公立华校中规模最大的端华学校和私立华校中规模最大的立群学校为例进行多方位调查,发现金边华校有一套完善的教学系统,成熟的教师团队,统一的管理体系。虽然复课以来得到柬政府的大力支持,在改革发展的道路上成功增加“半日制”柬文班教学。在受到海内外华侨华人、中国国务院侨办、中国国家汉办等相关机构帮助的同时,因地区等内外部优势给金边华文学校发展创造了很多有利的条件。但是目前金边华校还存在许多问题,如华校未加入柬国民教育体系,资金、师资、教学设备短缺,缺乏合适的教材,华校之间缺乏交流,教学、管理水平不一,导致存在隐形的竞争,华文班的学生升学统考还存在问题,这些问题影响华文学校可持续健康发展。金边华文学校应加强办学质量,改善教学环境,加强本土教师的培训,定向培养汉语教师人才和提高教师的工资待遇来解决长远的师资缺口问题,加强国内外合作提高办学水平、优化教学方式,与中国相关单位合作编辑一套适合柬埔寨实情的教材。争取政府的财力支持,不断完善教学设备,不断提升自身的办学质量,在现有的基础上不断改革创新,在融入国民教育体系的道路上慎重斟酌利弊,如要加入应完善自身办学体系积极主动向柬教育部申请,在改革发展的道路上为全柬埔寨华文学校乃至国外华文学校建设和发展发挥更多示范作用。
胡超[6]（2020）在《国民身份的建构 ——新加坡博物馆的发展历史1965-2015》文中研究说明本文以新加坡国家博物馆发展的历史作为研究对象,梳理新加坡从殖民地独立建国之后,博物馆体系从规划、建设到展览等各个层面,如何体现了不同历史时期新加坡对国民身份的表述。新加坡博物馆体系的发展可以分为三个阶段,每个阶段兴建的新博物馆都反映出当时对国民身份的侧重点。第一个阶段是从1965年到1993年,源自于殖民地官办莱佛士博物馆的国家博物馆,不断探索如何成为真正的“国家”博物馆,并以1985年国家博物馆“新加坡历史”展览为标志,参与建构“新加坡人身份”;第二个阶段是从1993年到2015年,这期间亚洲文明博物馆建成开幕,体现了“亚洲价值观”主导下的文化政策,反映出新加坡的“亚洲身份”;第三个阶段从2015年国家美术馆落成至今,作为建设“世界都市”的文化机构,国家美术馆反映了新加坡的“世界身份”。本文由此提出,新加坡这些身份的“想象”,与它独特的地理位置和殖民历史相关。在这种框架下,虽然有“新加坡人”身份、“亚洲身份”、“世界身份”这三种不同身份,但它们互相关联,本质上都反映着殖民帝国体系发展而来、并由西方主导的世界政治经济与文化体系。对博物馆和国民身份之间的关系,现有研究通常聚焦在单个博物馆或收藏。本文则首次将一个国家跨越50年的博物馆发展历史作为研究对象,从中梳理出不同阶段的博物馆建设,对应着不同时代建构国民身份的侧重。另外,目前对亚洲价值观和世界都市等新加坡国策的讨论,往往强调政治、经济和国际关系等原因,本文通过对国民身份在博物馆里的体现,首次论述这些国家政策的提出,也是新加坡国民身份建设的需要,反映着国民身份认同建设对国家政策的驱动。本文这两个创新点,以及整体上对博物馆和国民身份建设关系的讨论,或许可以丰富博物馆学的研究。在全球化人口流动越来越频繁的今天,对如何发挥博物馆（美术馆）的作用,促使人们理解不同的身份,增进文化互信,也可能具有现实意义。
郑星,赵伟[7]（2020）在《2000年以来国内柬埔寨研究的知识图谱分析》文中研究表明随着中柬两国关系的日益密切,国内对于柬埔寨的研究逐渐呈现出欣欣向荣的局面。借助知识可视化分析工具CiteSpace,对2000—2017年间中国知网中912篇国内柬埔寨研究文献进行量化分析,可以清晰直观地展示我国柬埔寨研究的演进趋势,建构2000年以来我国柬埔寨研究的知识图谱。2000—2017年间我国柬埔寨研究经历了进一步发展期、稳步增长期以及快速发展期。研究发现,经过18年的发展,我国柬埔寨研究取得长足进步,但仍存在研究较为薄弱的环节。未来柬埔寨研究既要加强基础研究,保持各研究方向的全面均衡发展,同时也要推进多学科理念和方法的交流,构建具有广泛学科背景和影响力的学术团队,加强学术机构间的合作,扩大机构间合作的广度和深度。
刘振平,贺丽君[8]（2019）在《柬埔寨华校华文教育发展的问题及对策》文中研究表明随着"一带一路"倡议的提出,柬埔寨的华文教育进入了一个新阶段,但仍存在着华文教育尚未被纳入国民教育体系、优秀的华文教师严重匮乏、教材的针对性不足、课程设置不够合理、教学方法以"填鸭式"为主、考核方式过分注重笔试、忽视学生的实践能力等问题。华文教育界应共同努力,向政府阐明"一带一路"背景下把华文教育纳入国民教育体系中的重要性,并组织中柬两国师资开发本土华文教材。华校要积极组织教师培训、合理安排课程、改革考核模式,对症下药提高学生的汉语水平。本土华文教师要转变教学理念、创新教学方法。
史少文[9]（2019）在《柬埔寨棉末启华学校华文教学调查报告》文中提出柬埔寨的华文教育已有一百多年的历史,在当地华人社团的推动下,形成了传承良好、制度完善的华文教育体系。近年来,随着我国“一带一路”战略的实施,与柬埔寨的经济、贸易和文化等方面交流日趋频繁,汉语学习需求与日俱增,柬埔寨的华文教育迅猛发展起来。但是柬埔寨华文学校发展受政策等方面影响面临许多瓶颈,对于经济落后的偏远地区华校来说情况更甚。本文选取柬埔寨恢复华文教学最早的棉末启华学校作为研究对象,主要采用问卷调查法、访谈法以及对比分析法等首先对柬埔寨华文教育历史发展进行梳理,总结目前华校发展现状,列举部分华校的案例进行对比分析。对棉末启华学校的概况、教师、学生、教材、课堂教学、教学管理等方面进行调查并分析该校的华文教学现状,从学校基础设施及管理、师资队伍建设、学生生源及学习动机三大方面存在的问题进行总结评估。针对启华学校存在的问题提出以下具体解决建议:1、完善基础设施及更新办学理念2、建设高质量师资队伍3、加大宣传增加学生数量通过对棉末启华学校华文教学调查研究,旨在对柬埔寨华文教学中类似于该学校这样的偏远地区经济发展落后的小规模华校也有所借鉴与帮助。
王晴[10]（2019）在《柬埔寨华校汉语教育中的问题及对策研究 ——以暹粒公立中山学校为例》文中提出自改革开放相关政策实施以来,中国的经济呈迅猛之势发展,综合国力不断增强,不仅使中国在国际上的地位稳步提高,也使世界各国人民学习汉语的热情也随之持续上涨,柬埔寨作为东南亚地区与中国关系最好的国家之一也不例外。伴随着中柬两国政治、经济、文化等各方面交流的不断深入,柬埔寨人民学习汉语的需求也日益增多,但在很长的一段时间内,对于东南亚汉语教学的大多数相关论着都集中在泰国、菲律宾、马拉西亚等少数几个国家内,而忽略了很典型的柬埔寨:既有整个东南亚地区的特点,又有自己独具特色的地方。纵观柬埔寨汉语国际教育全局,柬埔寨境内目前只有一所由与江西九江学院合作开办的皇家科学院孔子学院,建立时间短且自主生源少,而历史悠久、在校学生近七万人的华校才是中流砥柱,引导着柬埔寨的主流汉语国际教育,因此深入研究柬埔寨华校汉语教育中存在的问题并提出对策对于整个柬埔寨的汉语国际教育是有巨大促进意义的。本文将在分析柬埔寨汉语国际教育的现状后找出其中存在的问题,进而分析问题的成因并一一提出可行性建议,以期借此促进柬埔寨汉语国际教育的发展。
二、柬埔寨华文教育的发展趋势——华校融入国家教育体系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、柬埔寨华文教育的发展趋势——华校融入国家教育体系（论文提纲范文）
（1）东南亚华校的三语教学：趋势与方向（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 三语学校的定义及三语教学研究状况 |
| (一) 三语学校/三语教学的定义 |
| (二) 三语教学研究现状 |
| 三、 东南亚华校三语教学模式与类型 |
| (一) 中文主导型： 马来西亚 |
| (二) “国+中”双媒介语型： 老挝、柬埔寨 |
| 1. 老挝 |
| 2. 柬埔寨 |
| (三) 中文强化型： 菲律宾、文莱、印尼、泰国 |
| 1. 菲律宾 |
| 2. 文莱 |
| 3. 印尼 |
| 4. 泰国 |
| 四、 东南亚华校发展的三条路径 |
| (一) 考虑超语实践教学法，开发“三语并进”的教学体系 |
| (二) 改革中文媒介语课程，推动中文融入国民教育体系 |
| (三) 关注语言与内容科目综合学习的教学方法 |
| 五、 关于三语教学的几点思考 |
| (一) 不同类型的三语学校有其适用环境和贡献 |
| (二) 三语学校要处理好三种语言的关系 |
| (三) 华文教育领域应加强关注三语习得与三语教学研究 |
（2）华性的历史层累与结构重写：柬埔寨华文教育的人类学考察（论文提纲范文）
| 一、华性的层累危机 |
| (一)“危机”的实质与“层累”的历史 |
| (二)“重写”的限度、张力与权力结构 |
| 二、危机的生成 |
| (一)分立的帮派与统一的民族国家 |
| (二)以“商民”为主体的权力结构 |
| 三、危机的转化 |
| (一)周总理来访与课本之争 |
| (二)知识分子阶层的崛起及其对侨社的改革 |
| 四、危机的再生 |
| (一)社团的“一元”与“多元”竞争 |
| (二)新老侨对华文教育的不同定位 |
| (三)教师代际差异的张力 |
| 五、重写的华性 |
（3）柬埔寨新版初中《华文》教材研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 柬埔寨新版初中《华文》课文研究 |
| 2.1 课文题材的研究 |
| 2.2 课文体裁的研究 |
| 2.3 课文文本长度的研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 柬埔寨新版初中《华文》词汇研究 |
| 3.1 词汇的控制与选取 |
| 3.2 词性标注的研究 |
| 3.3 词汇释义的研究 |
| 3.4 词汇例证的编排 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 柬埔寨新版初中《华文》使用情况相关调查 |
| 4.1 学生使用调查 |
| 4.2 老师使用调查 |
| 第五章 教材编写的相关建议 |
| 5.1 教材课文编写的相关建议 |
| 5.2 教材词汇编写的相关建议 |
| 第六章 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）柬埔寨华校学生的中国节日认知调查及文化教学启示 ——以中国传统节日饮食为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 对外汉语文化教学研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语中的中国传统节日饮食文化教学研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 柬埔寨华校汉语教学中的节日饮食文化教学 |
| 2.1 柬埔寨华校汉语教学概况 |
| 2.2 柬埔寨华校汉语教学中的节日饮食文化教学现状 |
| 第3章 柬埔寨华校学生中国传统节日及节日饮食认知调查分析 |
| 3.1 柬埔寨华校学生基本信息 |
| 3.2 柬埔寨华校学生对中国传统节日总体认知调查 |
| 3.2.1 学生家庭过节情况调查 |
| 3.2.2 学生对中国传统节日的了解程度调查 |
| 3.2.3 学生感兴趣的中国传统节日调查 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.3 柬埔寨华校学生对中国传统节日饮食认知调查 |
| 3.3.1 学生对中国传统节日饮食的整体认知调查 |
| 3.3.2 学生对四个传统节日饮食认知调查 |
| 3.3.3 学生对中国传统节日饮食认知途径调查 |
| 3.3.4 调查结果分析 |
| 第4章 柬埔寨华校中国传统节日饮食文化教学调查与分析 |
| 4.1 柬埔寨华校学生问卷调查与分析 |
| 4.1.1 学生对于节日饮食文化之于汉语学习影响的态度调查 |
| 4.1.2 学生对学习中国传统节日饮食文化态度调查 |
| 4.1.3 学生对开展中国传统节日饮食文化教学的意向调查 |
| 4.1.4 学生对开设中国传统节日饮食文化课程的建议 |
| 4.1.5 调查结果分析 |
| 4.2 柬埔寨华校部分汉语教师访谈分析 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈对象 |
| 4.2.3 访谈内容及分析 |
| 第5章 柬埔寨华校中国传统节日饮食文化教学的思考与建议 |
| 5.1 华校 |
| 5.1.1 教学策略 |
| 5.1.2 教学资源 |
| 5.2 汉语教师 |
| 5.3 教材 |
| 5.4 文化实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）柬埔寨金边华文学校发展现状调查 ——以端华学校和立群学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、柬埔寨华人社团的相关研究综述 |
| 二、柬埔寨华文教育的相关研究综述 |
| 三、柬埔寨华文学校的相关研究综述 |
| 第三节 研究目标、研究思路、研究方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 柬埔寨金边华文学校发展概况 |
| 第一节 柬埔寨金边华文学校简况 |
| 第二节 柬埔寨金边公立和私立华校代表学校整体情况 |
| 一、公立端华学校 |
| 二、立群私立学校 |
| 第三节 金边华文学校办学特点 |
| 一、由柬华理事总会统筹 |
| 二、统一教材 |
| 三、“半日制”教学 |
| 四、标准化的收费教育 |
| 五、增加半日制的柬文班教学 |
| 第三章 柬埔寨金边华文学校发展优势 |
| 第一节 金边华文学校发展内部优势 |
| 一、生源优势 |
| 二、学校办学情况方面优势 |
| 三、较高的文化认同感 |
| 四、由柬华理事总会统筹存在共同发展优势 |
| 五、自我创造师资的优势 |
| 第二节 金边华文学校发展外部优势 |
| 一、金边地区优势 |
| 二、柬埔寨的良好政策条件 |
| 三、合作交流平台优势 |
| 四、“一带一路”带来的发展契机 |
| 五、中国政府的优待政策 |
| 第四章 柬埔寨金边华文学校发展存在的不足与成因分析 |
| 第一节 内部方面 |
| 一、文化教学待加强 |
| 二、缺乏优质师资 |
| 三、缺乏合适教材 |
| 四、缺乏现代化教学设备 |
| 五、教学模式需改善 |
| 六、缺乏语言学习环境 |
| 第二节 外部方面 |
| 一、华文教育未加入国民教育体系 |
| 二、华校之间缺乏交流 |
| 第五章 建议对策与发展展望 |
| 第一节 建议对策 |
| 一、加强传统文化教学 |
| 二、加强培养本土师资培训 |
| 三、合理设置课程 |
| 四、提高办学水平 |
| 五、编写本土化教材 |
| 六、加强国内外合作交流 |
| 第二节 发展展望 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要工作及结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:柬埔寨金边华文学校情况调查学生问卷 |
| 附录二:柬埔寨金边华文学校发展情况调查教师问卷 |
| 附录三:对教师的访谈大纲 |
| 个人简历 |
（6）国民身份的建构 ——新加坡博物馆的发展历史1965-2015（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1. 研究背景:缘起、内容和意义 |
| 1.2. 现有研究梳理 |
| 1.3. 研究方法、概念和范围的界定 |
| 第二章 新加坡博物馆的“前史”:1887-1965 |
| 2.1. 国家博物馆前身-–莱佛士博物馆(1887-1965) |
| 2.2. 莱佛士博物馆的身份信息:“殖民地臣民(colonial subject)” |
| 2.3. 殖民地身份的影响和讨论 |
| 第三章“新加坡人”身份:1965-1993 |
| 3.1. 建国初期国家博物馆的定位探索 |
| 3.2. “新加坡历史”展览:新身份的视觉呈现 |
| 3.3. 开幕系列展中的“新加坡人”身份 |
| 3.4. “海峡华人”展厅:新加坡人身份vs.华人身份 |
| 3.5. 本章小结 |
| 第四章 亚洲身份(1993–2015) |
| 4.1. “亚洲价值观”背后的“亚洲身份” |
| 4.2. 博物馆体系的开创与亚洲身份 |
| 4.3. 亚洲文明博物馆:相隔15年的两个开幕展 |
| 4.4. 土生文化馆馆址的符号意义:道南学校 |
| 4.5. 土生文化馆的身份象征:种族和文化的“混杂” |
| 4.6. 本章小结 |
| 第五章 “世界都市(Global City)”身份(2015--) |
| 5.1. “世界都市(Global City)”叙事和身份建构 |
| 5.1.1. “世界都市”的国家定位和文化政策 |
| 5.1.2. “世界都市”的身份意识 |
| 5.2. 国家美术馆的外在身份:建筑、历史和规划 |
| 5.3. 国家美术馆开幕系列大展:三重身份的世界属性 |
| 5.3.1. 本土身份:新加坡艺术史展“你叫什么名字?” |
| 5.3.2. 独立的本地华人身份:蔡逸溪vs.吴冠中 |
| 5.3.3. 东南亚身份:“东南亚艺术”展的寓意与困境 |
| 5.3.4. “世界都市”的艺术中心:“艺术家与帝国”展览 |
| 5.4. 美术馆的“世界都市”身份:寓意与融合 |
| 5.5. 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（7）2000年以来国内柬埔寨研究的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、柬埔寨研究现状概括 |
| （一）文献年际变化统计 |
| （二）基金资助文献状况统计 |
| （三）期刊来源分析 |
| （四）高产作者和核心机构分布 |
| 三、柬埔寨研究热点及主题演化 |
| （一）高被引文献分析 |
| （二）研究主题及其演化分析 |
| 四、结论及展望 |
（8）柬埔寨华校华文教育发展的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、 柬埔寨华文教育的教学现状 |
| (一) 上课制度 |
| (二) 教材和课程设置 |
| (三) 教学模式 |
| (四) 考试和评价模式 |
| 二、 柬埔寨华文教育存在的问题 |
| (一) 华文教育未纳入国民教育体系 |
| (二) 缺乏高质量的专业教师 |
| (三) 缺乏适应性的教材 |
| (四) 课程设置不够合理,教学方法陈旧 |
| (五) 未能做到依据学生水平合理分班 |
| (六) 考核模式不够科学 |
| 三、 柬埔寨华文教育问题解决策略 |
| (一) 华文教育界共同努力,推动政府早日将华文纳入国民教育体系 |
| (二) 改善教师待遇,组织专业培训 |
| (三) 国内外共同努力,积极开发适应性强的华文教材 |
| (四) 合理设置课程,创新教学方法 |
| (五) 组织入学分班考试,资助优秀贫困生 |
| (六) 改革考核模式 |
| 结语 |
（9）柬埔寨棉末启华学校华文教学调查报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的和意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于柬埔寨华文教育的整体性研究 |
| 二、关于柬埔寨华文教育的地区性研究 |
| 三、关于柬埔寨华文学校教学的研究 |
| 四、关于柬埔寨华文教育教材使用的研究 |
| 五、现有研究的不足 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 柬埔寨华文教育情况考察 |
| 第一节 柬埔寨华文教育的历史 |
| 第二节 柬埔寨华文学校现状对比 |
| 一、教学环境 |
| 二、师资状况 |
| 三、学生情况 |
| 四、教材使用情况 |
| 五、教学方式 |
| 第三节 “一带一路”倡议下柬埔寨华文教育发展前景 |
| 一、“一带一路”倡议对华语人才的大量需求 |
| 二、政治、经济、文化上的紧密合作为华文教育提供保障 |
| 三、“一带一路”背景下华文教育更加开放和包容 |
| 第二章 柬埔寨棉末启华学校华文教学现状调查 |
| 第一节 柬埔寨棉末启华学校概况 |
| 第二节 教师和生源情况 |
| 一、教师情况 |
| 二、学生情况 |
| 第三节 教材及其使用情况 |
| 一、教材情况 |
| 二、教材使用情况 |
| 第四节 课堂教学 |
| 一、本土教师课堂 |
| 二、汉语志愿者课堂 |
| 第五节 教学管理及教学效果 |
| 一、教学效果 |
| 二、教学管理 |
| 第三章 柬埔寨棉末启华学校教学存在的主要问题 |
| 第一节 学校基础设施及办学理念有待提高 |
| 一、学校办学资金短缺 |
| 二、学校教学管理不够完善 |
| 三、学校教学配置有待提高 |
| 第二节 师资队伍质量有待增强 |
| 一、教师专业水平较低 |
| 二、教学方法单一 |
| 三、教师数量不足 |
| 第三节 学生生源外流情况有待改善 |
| 一、学生生源问题 |
| 二、学生学习问题 |
| 第四章 柬埔寨棉末启华学校教学改进建议 |
| 第一节 完善基础设施及更新办学理念 |
| 一、对接“一带一路”倡议获得资金支持 |
| 二、完善学校基础设施与加强师生管理 |
| 三、改善课程设置与提升教材水平 |
| 第二节 建设高质量师资队伍 |
| 一、建立教师培训机制 |
| 二、更新教学模式 |
| 三、增加教师数量 |
| 第三节 加大宣传增加学生数量 |
| 一、加大宣传力度扩大生源 |
| 二、增强学生学习动机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）柬埔寨华校汉语教育中的问题及对策研究 ——以暹粒公立中山学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及缘由 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 对于华文教育和教学的研究 |
| (二) 对于柬埔寨汉语教育的现状与发展的研究 |
| (三) 对于柬埔寨汉语教育中存在问题的研究 |
| 第一章 柬埔寨汉语教育现状 |
| 一、柬埔寨孔子学院汉语教育现状 |
| (一) 柬埔寨孔子学院简史 |
| (二) 柬埔寨孔子学院规模 |
| (三) 孔子学院在柬埔寨的影响 |
| 二、柬埔寨华校汉语教育现状 |
| (一) 柬埔寨华校简史 |
| (二) 柬埔寨华校规模 |
| (三) 华校在柬埔寨的影响 |
| 第二章 柬埔寨华校教育中存在的问题 |
| 一、华校自身存在的问题 |
| (一) 短时间难以应对柬埔寨教育制度改革 |
| (二) 大多数华校资金短缺入不敷出 |
| (三) 现有行政管理人员不专业制度不完善 |
| (四) 汉语未被纳入国民教育体系社会认可度低 |
| 二、华校教学资源存在的问题 |
| (一) 全柬埔寨华校教学资源分布不均 |
| (二) 校舍破旧失修教学条件差 |
| (三) 硬件设施不完善缺乏教具图书 |
| (四) 教材陈旧落后且不适用于对外汉语教学 |
| 三、华校教学制度存在的问题 |
| (一) 课程设置与柬文学校重复 |
| (二) 学生年龄参差不齐难以管理增加授课难度 |
| (三) 高低年级学生人数相差悬殊师资利用率差 |
| (四) 低年级多由本土教师授课学生基础不牢 |
| (五) 考试制度不科学 |
| 四、华校教师存在的问题 |
| (一) 薪资待遇差高素质教师少 |
| (二) 本土教师年龄结构两极分化严重 |
| (三) 中国教师流动性大不利于学生成长 |
| (四) 教师缺乏培训交流教学水平难以提高 |
| (五) 教学方法单一落后 |
| 五、柬埔寨学生存在的问题 |
| (一) 生源日益减少境况堪忧 |
| (二) 学生学习动机不强主动性差 |
| (三) 学生散漫成性课堂难管理 |
| (四) 学生学习态度不端正 |
| (五) 经济条件差失学率高 |
| 第三章 导致柬埔寨华校汉语教育出现问题的原因分析 |
| 一、浅析导致华校自身问题的原因 |
| 二、浅析华校教学资源问题产生的原因 |
| 三、浅析华校教学制度问题产生的原因 |
| 四、浅析华校教师存在问题的原因 |
| 五、浅析华校学生存在问题的原因 |
| 第四章 对华校汉语教育中现存问题提出的相关对策 |
| 一、对华校自身现存问题提出的相关对策 |
| (一) 找到正确突破口积极改革 |
| (二) 把华校“做大”或是“做精” |
| (三) 聘用培养专业人员制定制度先试行再普及 |
| (四) 借鉴他国成功经验争取早日被纳入国民教育体系 |
| 二、对华校教学资源现存问题提出的相关对策 |
| (一) 考量现状合理分配教学资源 |
| (二) 求助社会捐赠图书修缮校舍 |
| (三) 找准汉语教育定位重编教材 |
| 三、对华校教学制度现存问题提出的相关对策 |
| (一) 合理设置课程分配师资 |
| (二) 低年级配备中国教师或多媒体设备 |
| (三) 改进考试制度给授课教师主动权 |
| 四、对华校教师现存问题提出的相关对策 |
| (一) 提高教师薪资待遇 |
| (二) 增设定期培训交流项目 |
| (三) 改进固有陈旧教学模式 |
| 五、对华校学生现存问题提出的相关对策 |
| (一) 改进教师授课方式提高学生积极性 |
| (二) 完善学生管理制度并严格执行 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
四、柬埔寨华文教育的发展趋势——华校融入国家教育体系（论文参考文献）
- [1]东南亚华校的三语教学：趋势与方向[J]. 林瑀欢. 全球教育展望, 2021(10)
- [2]华性的历史层累与结构重写：柬埔寨华文教育的人类学考察[J]. 罗杨. 南洋问题研究, 2021(01)
- [3]柬埔寨新版初中《华文》教材研究[D]. 王钲冕. 暨南大学, 2020(04)
- [4]柬埔寨华校学生的中国节日认知调查及文化教学启示 ——以中国传统节日饮食为例[D]. 刘洋. 湖北工业大学, 2020(10)
- [5]柬埔寨金边华文学校发展现状调查 ——以端华学校和立群学校为例[D]. 庄明欣. 华侨大学, 2020(01)
- [6]国民身份的建构 ——新加坡博物馆的发展历史1965-2015[D]. 胡超. 中央美术学院, 2020(07)
- [7]2000年以来国内柬埔寨研究的知识图谱分析[J]. 郑星,赵伟. 大理大学学报, 2020(05)
- [8]柬埔寨华校华文教育发展的问题及对策[J]. 刘振平,贺丽君. 北部湾大学学报, 2019(08)
- [9]柬埔寨棉末启华学校华文教学调查报告[D]. 史少文. 辽宁师范大学, 2019(10)
- [10]柬埔寨华校汉语教育中的问题及对策研究 ——以暹粒公立中山学校为例[D]. 王晴. 吉林外国语大学, 2019(07)