一、论提高辅导员心理辅导能力的途径和方法(论文文献综述)
侯栋梁,洪少春[1](2021)在《高校辅导员心理辅导能力培养路径探索》文中认为新时代高校辅导员职业化、专业化发展路径与青年大学生常见心理问题复杂性、紧迫性都对高校辅导员的心理辅导能力提出了新时代要求。通过调查新时代大学生常见心理问题,提出高校辅导员心理辅导能力的高校和个人两个层面培养路径。
杨明春[2](2020)在《优秀少先队辅导员专业成长研究》文中进行了进一步梳理少先队辅导员是少先队教育和少年儿童思想意识教育的中坚力量,其队伍质量关系着少先队发展与人才培养的优劣。只有拥有优质的辅导员队伍,少先队教育事业才能向更高水平发展。优秀少先队辅导员如何培养并实现其可持续性成长?位于顶尖的国家级优秀少先队辅导员的专业成长与成功是值得我们借鉴和研究的。本研究将以江西省三位全国优秀少先队辅导员为案例对象,收集其专业成长的有关资料。基于她们专业成长中的不同案例,从资本的角度出发,充分运用人力资本、社会资本以及文化资本来对优秀辅导员专业成长进行一个综合的分析和探究。通过对国家级优秀少先队辅导员专业成长的研究发现:1.优秀少先队辅导员能够走上优秀的轨道,她们成长的一个共性特征就是:在广泛的学习与实践中拓宽了人力资本、在积极的交际与互动中积攒了社会资本、在力求上进与创新中丰富了文化资本。同时,她们的成长也存在着差异性,每一位优秀辅导员成长中都表现出独特的人格魅力,其鲜明的个性与少先队发展、学校教育方向有着紧密的联系,力求教育管理优越、注重活动实践体验、定位教育合力、依靠校园文化促发展等成功治队案例是优秀辅导员成长为优秀的见证。2.通过对优秀少先队辅导员专业成长成功案例的分析,以及结合人力资本、社会资本和文化资本的探究,发现个体的努力是辅导员专业成长最重要的动力源泉,勤于学习与实践,才能与时俱进;良好的社会环境是辅导员专业成长的重要条件,积极互动、活动合作、健全的制度体系为其成长助力;丰厚的学校文化是辅导员专业成长的基石,凝聚着一代又一代辅导员的聪明才智,促进了少先队文化开发与管理,提升了核心竞争力。
李晓杰[3](2020)在《新时代高校辅导员核心素养培育研究》文中研究指明本文研究高校辅导员核心素养的含义和培育问题,从理论、实践的维度对高校辅导员核心素养的内涵进行完善和丰富,对高校辅导员核心素养培育研究的视域进行拓宽和延展。作为一个较新的选题,高校辅导员核心素养培育研究依托于坚实的马克思主义关于人的全面发展理论和习近平青年观理论,强调运用更为有效直接的方式展开研究。本文在考究大量相关文献,借鉴已有相关研究成果的基础上,结合笔者二十年来做辅导员的工作经验,总结提出了高校辅导员核心素养的概念:辅导员日常思想政治教育和管理工作所需要的素质与修养,是辅导员在思想政治教育和管理实践活动过程中逐步形成并表现出来的适应辅导员终身发展、可持续发展的人格品质与关键能力。本文从四个部分对辅导员核心素养进行系统分析和总结。辅导员核心素养是辅导员在实践工作过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,是所有辅导员应具有的共同素养,是最关键、最必要的共同素养,代表辅导员个体应该达成的最低共同要求,是每个辅导员都必须学会获得的不可或缺的素养,是关于辅导员知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。辅导员核心素养指向过程,关注辅导员成长过程中的体悟。同时,辅导员核心素养兼具核心价值性、稳定性、开放性、发展性和独特性,是一个与时俱进的动态优化过程。辅导员核心素养是辅导员知识、能力和态度等的综合表现。辅导员核心素养同时具有辅导员个人价值和社会价值,是对辅导员个体和思想政治工作整体都具有积极意义的重要素养。辅导员核心素养可以为辅导员职业方向选择提供参考依据,可以提升高校辅导员的能力体系建设效果,帮助学校实现大学生思想政治教育工作的总体规划的落地,可以帮助学校建立统一的辅导员人才标准,为完善辅导员的筛选、管理及考核体系提供帮助,全面提升辅导员管理水平。辅导员核心素养可以进一步促进辅导员发展,促进大学生全面发展的功能,促进学校全面发展。辅导员核心素养兼顾辅导员个体与后续学习、思政实践和自我发展的关系。这三个领域具有较大的普遍性与概括性,基本能够涵盖辅导员核心素养的全部内容。辅导员核心素养具有终生发展性,也具有阶段性。辅导员核心素养是所有辅导员都应该具备的素养,每个辅导员都需要不断发展,具有终生的连续性。同时,辅导员核心素养发展的连续性并不否认辅导员核心素养表现出的阶段性特点。辅导员核心素养在辅导员不同工作阶段中的着重点有所不同。在现有理论成果的基础上,依据辅导员工作性质、辅导员工作内容和辅导员工作目标,基于政策文件研读和大学生核心素养构成要素,通过分析辅导员肩负的时代角色,分析优秀辅导员的特征和分析相关思政学者的研究结果标志性地推演出高校辅导员核心素养的构成要素:政治素养、道德素养、理论素养、管理素养、合作素养和媒介素养,通过论证完成对高校辅导员核心素养的模型构建并借助数学中的道格拉斯生产函数模型和几何模型对辅导员核心素养的构成要素进行深入解读。高校辅导员核心素养培育就是要落实辅导员核心素养稳步性提升的问题,为此就要搭建一个科学有效的高校辅导员核心素养培育体系。高校辅导员核心素养培育体系是一个螺旋上升曲折前进的过程,同时也是连续的,动态的,最终能够实现高校辅导员核心素养从低核心素养表现状况向高核心素养表现状况的转变。高校辅导员核心素养的稳步性提升是高校辅导员核心素养培育的根基与源源不竭的动力。本文抓住这个重点和实际操作的难点,综合运用辅导员核心素养考核体系结果,高校辅导员核心素养培育要紧紧围绕“内在进取和外在导向、目标多重性与整体性、阶段性与连续性、组织性与效益增升、应变性与延展性和考核双连环”的培育规律,秉承“实践性原则、以人为本原则、系统化原则、可持续发展原则、科学性原则、时代性原则”的培育原则,处理好“理性与感性、理论与经验、认识与实践、外输与内学、外部引导与自主发展、发展与适应”的矛盾关系,逐步实施“科学的制度、平台搭建和个人努力”三大培育途径。在辅导员核心素养评价上,本文基于高校辅导员核素养模型的基本结构和培育实践,设计出以过程评价与终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合、减负评价与增效评价相结合、动态评价和静态评价相结合、实绩分析和综合比较相结合、微观分析与宏观分析相结合的体现新时代特色的辅导员核心素养成长档案评价方法,可以对辅导员进行系统性、公正性、科学性并充满人文关怀的评价。评价的主要目的是为了全面了解、掌握辅导员的学习、工作历程,激励辅导员的学习、工作以及改进培育方式、改变学习方法、提高工作效率。对辅导员核心素养评价的根本目的是有效地引导其思想政治教育和管理素养的提升,积极促进辅导员的职业化、专业化和专家化发展,不断提高辅导员的专业化水平,从而最终实现辅导员队伍整体质量的提高。
路冰[4](2020)在《高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例》文中研究说明高校校园危机事件就是严重威胁高校或高校师生的自身利益和正常发展状态,并可能带来破坏性后果的不确定性情境或事件。高校辅导员作为应对校园危机事件的重要力量,积极应对校园危机事件,既是提高辅导员校园危机事件应对工作效能的应有之义,也是维护高校稳定健康发展的必然要求。通过以中国矿业大学为例的调查研究发现,高校辅导员应对校园危机事件取得了一定成就,主要包括思想上高度重视危机事件的应对;态度上十分认同危机预案的积极作用;行动上快速反应能力显着提高;意识上危机反思有所加强。但仍存在一些问题,主要表现为基本安全教育工作的开展尚有许多不足;参与危机预案编制与危机演练的程度不够;校园危机事件的处理能力存在明显不足;危机事件善后环节的应对尚不到位。造成这些问题的原因主要包括辅导员工作职能被严重泛化,职责边界不清;辅导员对应对工作的偏差性理解,专业水平不高;辅导员工作队伍整体年轻化,普遍缺乏相关经验;校园危机事件的复杂性和突发性,加大了应对难度。针对这些问题及原因,改进高校辅导员应对校园危机事件的措施建议包括:牢固树立管理服务意识,科学定位危机事件应对职责;扎实开展安全教育工作,强化学生的危机预防意识;积极参与危机预案编制与演练,做实危机信息收集与上报工作;增强危机事件处置的本领,锻炼和提高心理素质;重视危机善后环节,做好恢复与总结工作;积极参加危机应对知识培训学习,主动开展危机应对理论研究。
王晨岑,刘雍鹤[5](2020)在《高校辅导员心理辅导能力提升研究》文中指出大学生心理健康问题日益突出,高校辅导员心理辅导能力的提升显得尤为必要。本研究以200名高校在职思政辅导员为样本,通过问卷法和访谈法,对心理辅导工作能力的相关内容进行了调查。调研结果显示,辅导员心理辅导能力存在一定问题。表现为:67.5%的被调查辅导员不具备科学合理的心理学学科知识体系,其工作体现出了经验化的特征; 56.5%的被调查辅导员未获取心理辅导的专业资质,对自身技能的效能感评价处于中等水平;36%的被调查辅导员未能得到系统的支持。据此提出加强辅导员心理辅导能力的促进策略:(1)加强专业化培训,做好针对性培养,夯实专业理论基础;(2)沉淀工作经验,获取专业资质,提高专业技能;(3)顶层设计,搭建平台,系统支持。
鄢汇琳[6](2020)在《大理大学辅导员队伍职业能力提升研究》文中研究表明高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干队伍,是大学生身心健康成长的领路人,在高校育人工作中具有不可替代的作用。加强高校辅导员队伍建设,提升辅导员队伍职业能力,是培养高质量人才的必然要求,是有效开展学生工作的必然要求,是落实育人为本、德育为先教育理念的必然要求,是学校统筹改革、发展和稳定的必然要求。加强辅导员队伍职业能力建设,有利于为培养合格人才提供有效保障,有利于学校更好地管理和服务学生,有利于促进学校教育教学稳定持续发展。所以,研究探讨辅导员队伍职业能力提升问题,其意义从理论上讲,可以促进辅导员队伍的职业化、专业化建设,可以进一步明确辅导员队伍的工作职责。从现实讲,可以为高校加强辅导员队伍建设提供参考借鉴,也可以促进辅导员自身认清职业生涯进程中的努力方向。高校辅导员职业能力,是辅导员在开展大学生思想政治教育过程中所具备的素质和能力,是辅导员在对大学生进行日常思想政治教育和管理的过程当中,帮助大学生健康成长、成人成才所必须具备的专业能力和职业素质。本文以大理大学为例研究辅导员职业能力提升问题,主要采用文献法、问卷法、访谈法等研究方法,以教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》依据,对大理大学辅导员队伍的思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与指导、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划和就业指导、理论与实践研究九个方面的能力进行了调查研究和分析。由于建设时间短,专职队伍不稳定,队伍职业能力总体偏低,体现出的特点:(1)辅导员队伍职业能力高低参差不齐;(2)辅导员队伍科研能力总体水平不高;(3)辅导员队伍相关工作理论较弱;(4)兼职辅导员队伍职业能力较差。影响因素主要有:(1)辅导员所学专业的局限;(2)学校工作任务的繁重;(3)工作实践缺乏总结;(4)校内外交流不广泛;(5)培训机会较少、层次低;(6)考核与职业能力不匹配等。为进一步加强辅导员队伍建设,从总体上提高辅导员队伍职业能力,需要从以下几个方面着力:(1)进一步把好辅导员队伍的入口关;(2)科学安排工作任务,认真落实相关待遇;(3)围绕辅导员职业能力加强考核;(4)积极参加不同层次的校内外培训;(5)加强学习总结,注重在工作中提升自己。总之,加强对高校辅导员队伍职业能力提升的研究,对于促进辅导员工作的专业化、职业化,对于培养有责任、有担当的时代新人,对于两个百年目标的完成,对于实现中华民族伟大复兴,具有重要意义。由于理论水平有限,由于缺乏实际工作的经历,由于调查研究视野的局限,本研究在深度和广度上都还显得十分不足,存在诸多问题,都还可以在今后作进一步的深入探讨。
向伟[7](2020)在《新时代高校辅导员素质及提升策略研究》文中研究说明中华人民共和国成立七十多年以来,辅导员制度在我国高校逐步得到发展与完善,成为我国高等教育体系的重要组成部分。高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,他们担负着培育社会主义人才的重要责任,承担着引领大学生健康成长成才的光荣使命。党的十八大以来,习近平总书记高度重视高校思想政治教育工作,尤其强调教师队伍建设对于高校人才培养的战略意义。2018年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。党的十九大报告明确指出,高校要牢牢把握意识形态工作的领导权,落实立德树人的根本任务,在教育公平、学生资助、就业创业等方面要有新举措。这些规定对新时代高校辅导员的素质提出了更高的要求。因此,在新的时代背景下,如何建设一支高素质的高校辅导员队伍,已成为一项极为迫切的重要任务。那么,什么是新时代高校辅导员的素质?怎样实证分析新时代高校辅导员的素质结构?怎样科学评估新时代高校辅导员的素质现状?如何有效提升新时代高校辅导员的素质?带着这些问题,本文以高校辅导员素质的内涵、素质结构为逻辑起点,始终把围绕“是什么?怎么样?为什么?怎么办?”作为本文的研究脉络,对新时代高校辅导员的素质进行比较深入系统的研究。全文除了绪论和结语之外,共分为六个部分。第一部分:阐述高校辅导员素质研究的理论依据。本文的理论依据主要包括三个部分:马克思主义关于人的全面发展理论、习近平立德树人教育观和素质建构理论。其中,马克思主义关于人的全面发展理论为本研究提供了重要的思想指南,习近平立德树人教育观为本研究确立了新的时代坐标,素质建构理论为本研究提供了重要的方法学借鉴。第二部分:初步建构新时代高校辅导员素质结构模型。高校辅导员素质结构如何,不同学者提出了不同的学术观点。本部分首先聚焦新时代高校辅导员的素质特征词,通过关键行为事件访谈法、内容分析法初步提炼出58项高校辅导员素质特征词,并在此基础上对高校辅导员素质进行了理论建构,最后得出新时代高校辅导员的素质包括了育人情感与价值观、育人学识、育人能力、育人品质、育人个性与动机五个初始维度。第三部分:正式编制与确定高校辅导员素质测评问卷,并对各维度之间的关系进行探索。将收集整理的58项高校辅导员素质特征词,编制成《新时代高校辅导员素质测评问卷》,并对此进行质量检验。通过第一次施测对测评问卷进行探索性因素分析,信效度检验结果表明,新时代高校辅导员的素质主要由六个维度组成,包括:育人情感与价值观、育人个性与动机、育人学识、育人能力、育人心理素质和育人身体素质,这比之前理论建构的维度多出了一个。经过进一步的统计分析结果表明,新时代高校辅导员六维度结构模型比较稳定,具有较高的信效度。第四部分:使用自编的《新时代高校辅导员素质测评问卷》对当前我国高校辅导员的素质现状进行了实证考量。对辅导员的素质测评采用了辅导员自我评价与大学生他评相结合的调查方式,调查结果表明:新时代高校辅导员的整体素质呈现良好的发展态势,但仍存在一些不容忽视的问题。具体而言主要表现在如下几个方面:其一,育人情感与价值观是新时代高校辅导员的硬核素质;其二,育人心理素质是新时代高校辅导员素质的优势所在;其三,育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项;其四,科学研究能力和网络思想政治教育能力是新时代高校辅导员育人能力的两大短板;其五,育人身体素质欠缺主要聚焦于高校辅导员的睡眠质量上;其六,育人个性与动机偏差集中体现在辅导员的创新性上。最后,本研究还发现新时代高校辅导员的素质评价存在性别、工作年限、专业、年级、评优与否等人口学差异。第五部分:本研究从两个方面对新时代高校辅导员的素质现状进行原因探析。一方面,分析新时代高校辅导员素质呈现良好发展态势的原因,主要从国家宏观层面、学校中观层面和个人微观层面进行多视角的阐述;另一方面,有针对性地分析高校辅导员存在素质偏差的主要原因,文章从国家、学校等外部要素和个体自身的内部要素进行了深入的剖析。第六部分:立足本次的研究调查结论,文章最后从新时代高校辅导员素质的六个维度入手,以国家层面、学校层面和辅导员个人层面为结构框架,提出了相关的建议与对策。其中,提出了新时代高校辅导员素质培养的六点建议,它们分别为:优化辅导员育人情感与价值观、提升高校辅导员的育人心理素质、补足高校辅导员育人学识的短板、强化高校辅导员的育人能力、培育高校辅导员的育人个性与动机、重视提升高校辅导员的育人身体素质。
翟冬雪[8](2018)在《高校辅导员提升心理辅导能力的重要性及路径》文中提出探讨了辅导员在大学生中开展心理健康辅导的必要性和可行性,在此基础上提出了提升辅导员心理辅导能力的路径和方法。
徐娟[9](2015)在《高职辅导员心理辅导能力的构成及培养》文中进行了进一步梳理高职辅导员心理辅导能力包括沟通能力、观察能力、甄别能力、解决问题能力、辅导关系构建能力。培养辅导员的心理辅导能力是对学生进行心理健康教育的需要,也是促进辅导员自身心理健康的需要。具体培养途径有赖于辅导员自身的主观努力、高职院校的监督保障及教育主管部门的引导扶持。
许存[10](2012)在《论高校辅导员如何承担心理健康教育工作》文中进行了进一步梳理高校大学生的心理健康状况不容乐观,应引起高校工作者高度重视。论文强调辅导员是大学生健康心理培育者,分析了高校辅导员承担心理健康教育工作的必要性和意义。论文认为辅导员应提高自身心理健康教育能力,并通过以下途径和方法开展心理健康教育:建立大学生心理健康档案资料库;开设心理健康教育课程;扎实做好特困学生的关爱工作;开展个别和团体心理辅导;利用网络做好学生的心理辅导。
二、论提高辅导员心理辅导能力的途径和方法(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论提高辅导员心理辅导能力的途径和方法(论文提纲范文)
(1)高校辅导员心理辅导能力培养路径探索(论文提纲范文)
1 大学生常见心理问题 |
1.1 新环境适应问题 |
1.2 新学习压力承受问题 |
1.3 新关系处理问题 |
1.4 情感处理障碍问题 |
1.5 就业压力释放问题 |
2 高校辅导员心理辅导能力培养的重要意义 |
2.1 大学生健康成长的重要保证 |
2.2 高校心理健康工作的根本工作 |
2.3 辅导员自身成长的迫切要求 |
3 高校辅导员心理辅导能力培养路径 |
3.1 做好顶层设计,落实培养方案 |
3.1.1 把好选聘辅导员心理素质考核关 |
3.1.2 加强在职培训 |
3.1.3 健全心理沙龙制度 |
3.2 修好自身内功,培养心理辅导能力 |
3.2.1 加强理论知识学习 |
3.2.2 强化心理实践训练 |
4 结语 |
(2)优秀少先队辅导员专业成长研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究方法与研究思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 研究设计 |
1.4.1 案例对象选取 |
1.4.2 访谈调查与数据处理 |
第2章 文献综述与理论基础 |
2.1 文献综述 |
2.1.1 概念界定 |
2.1.2 相关研究 |
2.1.3 文献述评 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 人力资本理论 |
2.2.2 社会资本理论 |
2.2.3 文化资本理论 |
第3章 优秀少先队辅导员专业成长的案例分析 |
3.1 优秀少先队辅导员专业成长概述 |
3.1.1 WW辅导员专业成长经历 |
3.1.2 YL辅导员专业成长经历 |
3.1.3 YSJ辅导员专业成长经历 |
3.2 优秀少先队辅导员专业成长的共性分析 |
3.2.1 广泛学习和实践,拓宽人力资本 |
3.2.2 积极交际和互动,积攒社会资本 |
3.2.3 积极上进和创新,丰富文化资本 |
3.3 优秀少先队辅导员专业成长的个案分析 |
3.3.1 无私+责任,做最美的自己 |
3.3.2 爱心+担当,在快乐中滋润成长 |
3.3.3 智慧+创新,在实践中追求发展 |
第4章 优秀少先队辅导员可持续性成长的建议思考 |
4.1 持续自我努力是优秀少先队辅导员成长的关键 |
4.1.1 更新思想观念 |
4.1.2 锻炼专业能力 |
4.1.3 培养心理品质 |
4.1.4 提升人格魅力 |
4.2 改善社会环境是优秀少先队辅导员成长的条件 |
4.2.1 优化经济环境,保障工作开展 |
4.2.2 深化制度改革,理顺管理关系 |
4.2.3 社会环境支持,形成教育合力 |
4.3 建设校园文化是优秀少先队辅导员成长的基石 |
4.3.1 筑牢载体:进行物质文化建设 |
4.3.2 抓住核心:进行精神文化建设 |
4.3.3 优化条件:进行制度文化建设 |
4.4 研究不足与展望 |
4.4.1 不足 |
4.4.2 展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录A 关于2018年度全国优秀少先队辅导员的评选标准 |
附录B 访谈提纲 |
附录C 《知情同意书》 |
附录D 研究参与者意见反馈表 |
(3)新时代高校辅导员核心素养培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)选题背景 |
(二)选题价值 |
二、研究综述 |
(一)国内文献综述 |
(二)国外文献综述 |
三、研究方法和创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
注释 |
第一章 辅导员核心素养的科学内涵及其价值 |
一、辅导员核心素养的含义及其特征 |
(一)能力、素质和素养的概念及相互关系 |
(二)核心素养的含义和特征 |
(三)辅导员核心素养的内涵和结构 |
二、辅导员核心素养的价值和功能 |
(一)辅导员核心素养的价值 |
(二)辅导员核心素养的功能 |
三、辅导员核心素养的理论基础 |
(一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
(二)习近平关于青年工作的重要论述 |
注释 |
第二章 辅导员核心素养要素结构模型 |
一、辅导员核心素养要素的构成依据 |
(一)辅导员核心素养的理论依据 |
(二)辅导员核心素养的政策依据 |
(三)辅导员核心素养的实践依据 |
二、辅导员核心素养构成要素 |
(一)政治素养 |
(二)道德素养 |
(三)理论素养 |
(四)管理素养 |
(五)合作素养 |
(六)媒介素养 |
三、辅导员核心素养的模型要素及其模型解读 |
(一)辅导员核心素养的模型来源 |
(二)辅导员核心素养的模型构成 |
(三)辅导员核心素养的模型解读 |
注释 |
第三章 辅导员核心素养培育规律及原则 |
一、辅导员核心素养的培育规律 |
(一)高校辅导员成长的三个阶段 |
(二)高校辅导员核心素养培育的一般规律 |
二、辅导员核心素养的培育原则 |
(一)实践性原则 |
(二)人本性原则 |
(三)系统性原则 |
(四)发展性原则 |
(五)科学性原则 |
(六)时代性原则 |
三、辅导员核心素养培育过程中应处理好四对辩证关系 |
(一)理论与经验的关系 |
(二)外输与内学的关系 |
(三)外引与自发的关系 |
(四)发展与适应的关系 |
注释 |
第四章 辅导员核心素养培育途径 |
一、辅导员核心素养培育的主要方式 |
(一)自发式 |
(二)外控式 |
(三)内控式 |
二、科学的制度是辅导员核心素养培育的切实保障 |
(一)建立健全辅导员为中心的培育制度 |
(二)建立健全辅导员分类分层培育制度 |
(三)建立健全辅导员福利待遇激励制度 |
(四)建立健全辅导员伦理道德监督制度 |
三、积极搭建辅导员核心素养培育平台 |
(一)建立常态化的辅导员核心素养培训机制 |
(二)打造核心素养提升为目标的学习共同体 |
(三)搭建辅导员学习发展平台 |
(四)搭建和创设校际交流平台 |
四、个人努力是培育辅导员核心素养的根本 |
(一)理论学习 |
(二)个人实践 |
(三)自我反思 |
(四)科研探索 |
注释 |
第五章 辅导员核心素养培育评价 |
一、辅导员核心素养培育评价的原则 |
(一)系统性原则 |
(二)发展性原则 |
(三)开放性原则 |
(四)科学性原则 |
(五)公正性原则 |
(六)关怀性原则 |
二、辅导员核心素养培育评价的策略 |
(一)过程评价与终结评价相结合 |
(二)定性评价与定量评价相结合 |
(三)减负评价与增效评价相结合 |
(四)动态评价与静态评价相结合 |
(五)实绩分析与综合比较相结合 |
(六)微观分析与宏观分析相结合 |
三、辅导员核心素养成长档案评价法 |
(一)辅导员核心素养成长档案评价的含义 |
(二)辅导员核心素养成长档案评价的特性 |
(三)辅导员核心素养成长档案的结构设计 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(4)高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景和意义 |
1.2 国内外研究动态与文献评析 |
1.3 研究思路与方法 |
1.4 研究难点与创新点 |
2 高校辅导员应对校园危机事件职责问题的提出 |
2.1 高校校园危机事件的概念与类型 |
2.2 高校辅导员应对校园危机事件的必要性和作用 |
2.3 分析高校辅导员应对校园危机事件的理论基础 |
2.4 高校辅导员应对校园危机事件的职责界定 |
3 高校辅导员应对校园危机事件职责履行现状分析 |
3.1 高校辅导员应对校园危机事件职责履行现状调查 |
3.2 高校辅导员应对校园危机事件职责履行的基本成就 |
3.3 高校辅导员应对校园危机事件职责履行存在的问题 |
3.4 高校辅导员应对校园危机事件职责履行问题的成因 |
4 改进高校辅导员应对校园危机事件的对策建议 |
4.1 牢固树立管理服务意识科学定位危机事件应对职责 |
4.2 扎实开展安全教育工作强化学生的危机预防意识 |
4.3 积极参与危机预案编制与演练做实危机信息收集与上报工作 |
4.4 增强危机事件处置的本领锻炼和提高心理素质 |
4.5 重视危机善后环节 做好恢复与总结工作 |
4.6 积极参加危机应对知识培训学习主动开展危机应对理论研究 |
5 结论 |
参考文献 |
附录1 高校辅导员校园危机事件应对现状调查问卷(辅导员卷) |
附录2 高校辅导员校园危机事件应对现状调查问卷(学生卷) |
附录3 高校辅导员校园危机事件应对工作访谈提纲 |
附录4 高校辅导员校园危机事件应对工作访谈记录 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(5)高校辅导员心理辅导能力提升研究(论文提纲范文)
一、对象和方法 |
(一)对象 |
(二)方法 |
(三)统计处理 |
二、结果及分析 |
(一)辅导员心理知识储备不足 |
(二)辅导员心理辅导技能不足 |
(三)心理辅导能力提升困难现状的调查结果及分析 |
三、高校辅导员更好地开展心理辅导工作的建议 |
(一)加强专业化培训,做好针对性培养,夯实专业理论基础 |
(二)沉淀工作经验,获取专业资质,提高专业技能 |
(三)顶层设计,搭建平台,系统支持 |
(6)大理大学辅导员队伍职业能力提升研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、创新之处 |
四、研究方法 |
五、研究现状 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)研究评述 |
第一章 高校辅导员队伍职业能力提升理论概述 |
一、职业能力的含义 |
(一)基本职业能力 |
(二)专业能力 |
(三)综合能力 |
二、高校辅导员职业能力 |
(一)思想政治教育能力 |
(二)党团和班级建设能力 |
(三)学风建设能力 |
(四)日常事务管理能力 |
(五)心理健康教育与咨询能力 |
(六)网络思想政治教育运用能力 |
(七)危机事件处理能力 |
(八)职业规划和创业就业指导能力 |
(九)理论和实践研究能力 |
三、高校辅导员队伍职业能力提升的理论依据 |
(一)人的身心发展的理论 |
(二)职业能力的理论 |
(三)辅导员专业化理论 |
四、提升辅导员队伍职业能力的必要性 |
(一)培养高质量人才的必然要求 |
(二)有效开展学生工作的必然要求 |
(三)落实高校立德树人根本任务的必然要求 |
(四)用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的必然要求 |
五、辅导员队伍职业能力提升的重要意义 |
(一)有利于为培养合格人才提供有效保障 |
(二)有利于学校更好地管理和服务学生 |
(三)有利于促进教育教学稳定持续发展 |
第二章 大理大学辅导员队伍职业能力调查分析 |
一、调查的基本情况 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查内容 |
(四)调查方法 |
(五)调查过程 |
二、大理大学辅导员队伍职业能力现状 |
(一)调查数据分析 |
(二)辅导员队伍职业能力的优势 |
(三)辅导员队伍职业能力现存问题 |
三、影响大理大学辅导员队伍职业能力提升的主要因素 |
(一)原有专业的局限 |
(二)工作任务的繁重 |
(三)实践中缺乏总结 |
(四)辅导员校际之间的交流不广泛 |
(五)辅导员的培训机会较少、层次低 |
(六)兼职辅导员的考核与职业能力不匹配 |
第三章 全面提升大理大学辅导员队伍职业能力的对策 |
一、进一步把好辅导员队伍的入口关 |
(一)选聘辅导员队伍注重考察综合能力 |
(二)完善与优化辅导员队伍聘用制度 |
(三)促使辅导员队伍明确其职业目的 |
二、科学安排工作任务,认真落实相关待遇 |
(一)明确辅导员队伍工作内容 |
(二)避免辅导员兼职过多繁杂任务 |
(三)落实辅导员队伍薪资待遇 |
三、围绕辅导员队伍职业能力加强考核 |
(一)健全辅导员队伍相关考核制度 |
(二)围绕辅导员队伍工作职责着重考核其育人能力 |
(三)完善辅导员队伍考核的路径方法 |
四、积极参加不同层次的校内外培训 |
(一)积极参加学校开设的辅导员学习沙龙 |
(二)积极参加校内外组织的交流研讨会 |
(三)积极参加校内外组织的辅导员职业能力大赛 |
五、加强学习总结,注重在工作中提升自己 |
(一)创新工作思路,提升专业能力 |
(二)增强工作责任心,提高职业道德 |
(三)合理分配时间,规划好学习和工作时间 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(7)新时代高校辅导员素质及提升策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出与研究意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究思路与方法 |
四、研究的创新之处 |
五、相关概念的界定 |
第一章 新时代高校辅导员素质研究的理论基础 |
第一节 马克思主义关于人的全面发展理论 |
一、马克思主义关于人的全面发展理论的发展概况 |
二、马克思主义关于人的全面发展理论的主要内涵 |
三、马克思主义关于人的全面发展的条件 |
四、马克思主义关于人的全面发展理论的启示 |
第二节 习近平立德树人教育观 |
一、习近平立德树人教育观的主要内容 |
二、习近平立德树人教育观的启示 |
第三节 素质模型建构理论 |
一、素质模型建构的主要类型 |
二、素质模型建构的方法与技术 |
三、素质模型理论对本研究的启示 |
第二章 新时代高校辅导员素质结构的初步探索 |
第一节 新时代高校辅导员素质特征词的提取及模型的初构 |
一、行为事件访谈法和扎根理论概述 |
二、行为事件访谈对象的基本资料 |
三、行为事件访谈提纲的确定 |
四、行为事件访谈资料的收集过程 |
五、新时代高校辅导员素质结构的初步确立 |
第二节 新时代高校辅导员素质特征词的修订及其完善 |
一、内容分析法的概述 |
二、以《全国高校辅导员先进事迹选编》作为内容分析的蓝本 |
三、内容分析资料的获取过程 |
四、内容分析的研究结果 |
第三章 高校辅导员素质测评问卷的编制及关系特征探讨 |
第一节 新时代高校辅导员素质测评问卷的编制 |
一、高校辅导员素质测评初始问卷的具体条目 |
二、高校辅导员素质测评初始问卷的信效度检验 |
第二节 高校辅导员素质结构模型的确立及其相互关系的探讨 |
一、新时代高校辅导员素质结构模型的确立 |
二、新时代高校辅导员素质结构模型的相互关系 |
第三节 新时代高校辅导员素质的主要特征 |
一、政治性是新时代高校辅导员素质的首要特征 |
二、育人性是新时代高校辅导员素质的本质特征 |
三、多纬度是新时代高校辅导员素质的基本特征 |
第四章 新时代高校辅导员素质现状的实证考量 |
第一节 从辅导员的视角测评新时代高校辅导员素质现状 |
一、辅导员对新时代高校辅导员素质的总体评价 |
二、辅导员对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
三、辅导员对新时代高校辅导员素质评价的差异性分析 |
第二节 从大学生的视角考量新时代高校辅导员素质现状 |
一、大学生对高校辅导员素质现状的总体评价 |
二、大学生对新时代高校辅导员素质不同维度的评价 |
三、大学生对高校辅导员素质评价的差异性分析 |
第三节 新时代高校辅导员素质测评的研究结论 |
一、育人情感与价值观是高校辅导员素质的硬核 |
二、育人心理素质是高校辅导员素质的优势所在 |
三、育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项 |
四、科研能力和网络思政教育能力是育人能力的两大短板 |
五、育人身体素质欠缺主要聚焦在睡眠质量上 |
六、育人个性与动机偏差集中体现在创新性上 |
第五章 新时代高校辅导员素质的影响因素探析 |
第一节 新时代高校辅导员素质整体良好的原因探析 |
一、国家政策制度的顶层设计 |
二、学校相关举措的完善落实 |
三、辅导员知情行的协同促进 |
第二节 新时代高校辅导员素质偏差问题的具体分析 |
一、访谈对象与访谈提纲的确立 |
二、相关素质偏差问题的具体分析 |
第六章 新时代高校辅导员素质提升的建议与对策 |
第一节 优化新时代高校辅导员的育人情感与价值观 |
一、培育尊重与认同辅导员的良好社会氛围 |
二、学校应把好辅导员育人情感与价值观的招聘关 |
三、自我参与和自我反思相结合 |
第二节 提升新时代高校辅导员的心理素质 |
一、加强社会心理服务体系建设 |
二、缓解辅导员压力源,开发心理资本 |
三、认知重构和社会链接相结合 |
第三节 补足新时代高校辅导员育人学识的短板 |
一、增设辅导员培养专业(方向) |
二、学校应加强辅导员的在职培训 |
三、端正学习态度和明确学习行为相结合 |
第四节 强化新时代高校辅导员的育人能力 |
一、科学规划国家政策制度 |
二、发挥学校辅导员考核制度的激励作用 |
三、提升科研能力和网络思政教育能力相结合 |
第五节 培育新时代高校辅导员的育人个性与动机 |
一、营造尊师爱生的评价文化 |
二、自我个性的修炼与完善相结合 |
第六节 提高新时代高校辅导员的身体素质 |
一、落实“健康中国”与“全民健身”国家战略 |
二、夯实学校的条件、经费与制度保障 |
三、提高健身意识和自觉健身行为相结合 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)高校辅导员提升心理辅导能力的重要性及路径(论文提纲范文)
1 当代大学生思想和心理发展的规律和特点 |
2 高校辅导员提高心理辅导能力的重要意义 |
2.1 辅导员开展学生心理健康教育的必要性 |
2.2 辅导员开展大学生心理健康教育的优势与可行性 |
2.3 辅导员在学生心理辅导工作中存在的不足 |
3 提升辅导员心理辅导能力的路径 |
3.1 高校加强对辅导员心理辅导技能的培训 |
3.2 加强心理学理论知识的学习和实践锻炼 |
3.3 建立健全高校辅导员开展心理辅导工作的长效机制 |
(9)高职辅导员心理辅导能力的构成及培养(论文提纲范文)
1 辅导员心理辅导能力培养的价值 |
1.1 对学生进行心理健康教育的需要 |
1.2 促进辅导员自身心理健康的需要 |
2 高职辅导员心理辅导能力的构成 |
2.1 沟通能力 |
2.2 观察能力 |
2.3 甄别能力 |
2.4 解决问题能力 |
2.5 辅导关系构建能力 |
3 辅导员心理辅导能力培养的途径 |
3.1 发挥辅导员自身的主观能动性, 自觉加强理论修养和能力培养 |
3.2 发挥高职院校的监督保障作用, 构建科学的能力考评制度和长效培训机制 |
3.3 发挥教育主管部门的引导作用, 切实加强辅导员专业化、职业化建设 |
(10)论高校辅导员如何承担心理健康教育工作(论文提纲范文)
一、高校辅导员承担心理健康教育的意义 |
(一) 完善高校心理健康网络, 促进大学生的全面发展 |
(二) 从实际出发, 促进辅导员工作的可持续性 |
(三) 和谐为旨, 提高辅导员工作的整体效能 |
二、辅导员应提高自身心理健康教育能力 |
(一) 辅导员应积极学习心理健康知识 |
(二) 加强对辅导员的心理辅导能力培训 |
三、辅导员承担心理健康教育的途径和方法 |
(一) 建立大学生心理健康档案 |
(二) 开设心理健康教育课程 |
(三) 开展个别和团体心理辅导 |
(四) 扎实做好特困学生的关爱工作 |
(五) 利用网络做好学生的心理辅导 |
四、论提高辅导员心理辅导能力的途径和方法(论文参考文献)
- [1]高校辅导员心理辅导能力培养路径探索[J]. 侯栋梁,洪少春. 山西大同大学学报(自然科学版), 2021(04)
- [2]优秀少先队辅导员专业成长研究[D]. 杨明春. 南昌大学, 2020(03)
- [3]新时代高校辅导员核心素养培育研究[D]. 李晓杰. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [4]高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例[D]. 路冰. 中国矿业大学, 2020(04)
- [5]高校辅导员心理辅导能力提升研究[J]. 王晨岑,刘雍鹤. 东华大学学报(社会科学版), 2020(02)
- [6]大理大学辅导员队伍职业能力提升研究[D]. 鄢汇琳. 大理大学, 2020(05)
- [7]新时代高校辅导员素质及提升策略研究[D]. 向伟. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]高校辅导员提升心理辅导能力的重要性及路径[J]. 翟冬雪. 黑龙江科学, 2018(07)
- [9]高职辅导员心理辅导能力的构成及培养[J]. 徐娟. 长江工程职业技术学院学报, 2015(02)
- [10]论高校辅导员如何承担心理健康教育工作[J]. 许存. 学理论, 2012(19)