一、洛伦兹力作用下的圆周运动问题举隅分析（论文文献综述）
沈璐[1]（2021）在《GeoGebra软件在高中电磁学教学中的应用研究》文中研究表明GeoGebra是一款操作简单、免费开源、功能强大的数学软件。电磁学是高中物理教学的重要内容之一。利用GeoGebra软件辅助电磁学教学,充分发挥信息技术与物理课程深度融合的教学优势。论文运用文献研究法,分析整理了GeoGebra软件在教学中的应用现状。结合2017版物理课程标准中电磁学部分的内容,对学生不易理解、不易想象的物理图景,利用GeoGebra软件开发教学资源,将抽象概念具象化、复杂过程动态化、数学问题形象化以及隐含原理可视化。以现行的鲁科版高中物理“磁场”专题为例,利用GeoGebra软件进行教学设计并开展实践。运用准实验研究法,对GeoGebra软件辅助物理教学的实践效果进行检验。教学实践表明,利用GeoGebra软件辅助教学,能激发学生的学习兴趣;利用GeoGebra软件开发教学资源,丰富了信息技术与物理教学融合的案例资源,为中学物理教师开发教学资源提供参考;通过学生前后测成绩的对比分析发现,利用GeoGebra软件辅助教学能促进学生对知识的理解,对学生的成绩有一定正面影响;设计GeoGebra软件辅助教学案例,为培养学生物理学科核心素养提供了新视角,为一线物理教师提供了多样化的教学参考。
赵佩云[2]（2021）在《基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究》文中研究指明随着我国课程改革的逐渐深入,课程目标、内容安排以及评价标准也随之改变,相比旧课标来说,新的课程标准强调教材内容精简、结构化,重视核心概念以及学生持续连贯的学习。物理学科是一门具有严密逻辑性的自然学科,在高中阶段,电磁学的很多内容对学生来说远离生活实际,过于抽象,难以理解,学习过程并非一蹴而就。因此,教师要注重学生的学习现状,划分不同的层次水平作为“台阶”,在教学活动中层层衔接,达到最终教学目标。近年来,学习进阶理论成为国际教育界热门话题,基于其对学习者在学习某一主题时所遵循的连贯逐渐深入学习路径的描述,笔者借助solo分类法,结合教材、课程标准解读、学生迷思概念研究建构出“电与磁”主题的学习进阶研究框架,按照学生的进阶需求设计层层递进的“衔接教学”,采用对比教学实验法研究基于学习进阶理论的衔接教学对学生的概念掌握是否有促进作用。笔者于2020年9月至2021年1月在广东省某普通高中教育实习,借此机会进行教学实践研究,设置实验班与对照班,对实验班采取有针对性的衔接教学活动进行授课,对对照班采取传统常规教学,在实验前后分别对研究对象进行“电与磁”概念测试并参考市统考成绩,实验结论为:应用学习进阶进行衔接教学可以促进学生对物理概念和规律的理解。笔者结合前期理论研究和实际教学经历对应用学习进阶进行衔接教学提出如下建议:第一,衔接教学设计应该建立在学生的思维发展路径上,确立合适的教学目标,设计有针对性的教学活动帮助学生突破难点;第二,电磁学概念比较抽象,教师在教学准备阶段要充分考虑到学生这一认知状况,结合现代教育技术增加教学可视化程度,帮助学生突破思维障碍;第三,在实际课堂教学中,学生受高考对电磁学要求的影响,习惯将精力放在刷题、突破难题上,轻视理解、巩固基础概念与规律,教师应当改善物理学习环境,适当开展一些科普活动,激发学生的内部学习动机,引导学生形成正确的物理学习习惯。
吴佳峰[3]（2021）在《基于深度学习的高中物理单元教学设计研究 ——以“磁场”为例》文中研究说明深度学习是区别于浅层学习的一种学习方式,主要通过挑战性的学习主题,促进学生高阶思维的发展;结合多种教学策略,激发学生的学习主动性,强化对单元核心知识的深层理解,培养学生的学科核心素养和综合能力,发挥物理学科的育人价值。单元教学设计是以单元为学习主体进行规划和设计,能够为深度学习的挑战性学习主题提供足够的学习深度和广度。《磁场》单元的学习内容与生产生活联系紧密,适合设计具有挑战性的学习任务。因此,本论文以《磁场》单元为例,研究如何在高中物理中进行单元教学设计以促进学生的深度学习。本文针对基于深度学习的高中物理单元教学设计总共分为六个章节。首先,本文前三章在搜集文献和资料的基础上,基于深度学习的实践模型和“ADDLE”模型,确定了基于深度学习的单元教学模型,并对相应的单元教学设计流程和教学策略的选择进行了阐述。后三章中以高中物理《磁场》单元内容为例,按照单元教学设计流程进行单元教学设计,以“安培力”与“洛伦兹力”两节为例,设计了基于探究项目的单元学习活动。同时,还根据学生月考成绩选择了实验班和对照班进行了实践研究。通过实验班与对照班的单元测试成绩对比、学生访谈分析和教师访谈分析总结了基于深度学习的高中物理单元教学设计的实践效果和实践过程中存在的问题。最后,基于实践研究的结论给出了教学建议并对未来继续的研究做出展望。本文通过研究主要得到以下三个结论:1、以深度学习为导向的单元教学能够促进学生的主动学习。2、探究项目形式的挑战性学习任务能够发展学生的综合能力。3、基于深度学习的单元教学设计能够提高教学效果,强化学生对探究内容的深入理解,缓解教育的“浅表化”问题。基于实践研究结果也给出了以下六条教学建议:1、重视单元的整合设计。2、注重挑战性学习任务的选择。3、鼓励学生相互交流。4、引导学生撰写报告,发展学术能力。5、搭配专题教学进行辅助训练。6、勤于反思和持续改进。
莫文阳[4]（2021）在《高中生磁场解题思维障碍与解决策略》文中认为物理问题解决能力是全方面培养学生物理学科核心素养工作的重要组成部分,物理问题解决能力对于学生自身的发展和在未来社会发展有着重要影响。本文主要从高中生磁场解题思维障碍存在情况及其形成成因、高中生磁场解题思维障碍应对策略三个方面展开研究,试图一窥高中生学习磁场相关知识并利用其解决物理问题的过程中科学思维核心素养的形成情况。首先,通过对普通高中课程标准的梳理,归纳出磁场章节的主要知识点和科学思维核心素养的要求水平,确定本文研究的现实基础。在乔际平和邢红军教授对物理学习思维障碍的分类、SOLO分类理论的理论基础上,结合相关文献编制了《高中磁场解题思维障碍调查问卷一》和《高中磁场解题思维障碍调查问卷二》,发放给被测对象填写后收集数据,对得到的数据进行信度、效度和数学统计分析,了解被测对象磁场解题思维障碍的存在情况。基于SOLO分类理论,从被测对象的问卷填写情况和日常物理练习情况出发,对被测对象磁场解题思维障碍的形成原因进行分析,得出结论:调查对象出现磁场解题思维障碍时表现出的相应思维结构层次大部分处于多点结构层次及以下层次,还未达到关联结构层以及抽象拓展结构层次。可以在SOLO分类理论和优化学生思维结构提升其思维结构层次的思想基础之上,针对问卷调查分析以及日常教学分析结果中被测对象磁场解题思维障碍的特点,相应地制定出帮助学生解决磁场解题思维障碍的策略。从磁场解题思维障碍成因分析中,被测对象特定思维障碍的具体形成原因、表现出思维障碍时其思维结构的缺陷出发,基于SOLO分类理论有针对性地提出消除各种磁场解题思维障碍的解决策略例如,对于知识的负迁移思维障碍中出现的学生无法根据解题线索准确提取素材,只接触到某一素材就快速收敛导致错误的现象,有针对性地提出了绘制知识网络,挖掘素材的相互关系的解决策略,帮助学生正确梳理线索、素材以及相互关系,提高思维结构层次。最后,通过提出切实培养学生优良的思维品质和优化习题课教学的方法,从多个角度、多个层次寻找解决高中磁场解题思维障碍的解决策略。
宋小羽,麻永斌[5]（2021）在《模型引领 专项突破——电场与磁场问题应答策略》文中提出新高考考情分析一、高考命题趋势电场、磁场及复合场知识是高中物理的主干知识,是高考的必考考点。在近几年辽宁高考试卷中,电场、磁场及复合场经常以选择题和第一道计算题（第24题）的形式出现。从本次八省适应性测试释放的信息看,本部分知识也可出现在压轴题上,
胡壮丽[6]（2021）在《构建物理模型 提升综合能力——以“带电粒子在复合场中的运动”为例》文中研究指明带电粒子在复合场中的运动是高中物理学习的重难点,也是历届高考命题的热点,在实际问题中学会构建带电粒子在复合场中的"匀速直线运动"和"匀速圆周运动"两种模型,并加以灵活运用,有利于高中生提高推理能力和分析解决问题能力,提升模型建构能力。
贾中坚[7]（2021）在《基于多场耦合凝并的磁纤维捕集含Fe基细颗粒的机理研究》文中认为钢铁冶金行业是我国重要产业之一,其烧结、球团、炼钢、炼铁等生产工艺过程产生大量含Fe基颗粒,主要成分为Fe3O4以及Fe2O3。以机械过滤方式为代表的袋式除尘器是钢铁行业除尘净化的常用设备,其主要过滤机制包括拦截、惯性碰撞以及扩散效应,但存在粒径为0.1～1.0μm范围内的颗粒脱除效率较低的问题。而细颗粒能够进入人体肺部甚至血液循环系统中,对人体健康造成严重危害。纤维本身通过几何尺寸（拦截）以及对流场作用（扩散、拦截）影响颗粒清除。电场力以及磁场力是具有强烈的趋向性的作用机制,能够促进颗粒与颗粒的凝并以及纤维对颗粒的捕集,是提高Fe基细颗粒高效清除的重要技术手段。本文通过数值模拟与实验的方法对静电场、磁场耦合凝并的磁纤维捕集Fe基细颗粒的机理进行研究,以期为实现钢铁冶金行业Fe基细颗粒的高效控制提供理论依据。首先,基于计算流体力学-离散相模型CFD-DPM（Discrete Phase Model）对比研究了入口风速（0.01～0.10 m/s）、颗粒粒径（0.5～5.5μm）对不同直径（10～45μm）纤维捕集Fe基颗粒的捕集效率、过滤阻力以及品质因子的影响,并对磁纤维以及传统纤维分别进行讨论。发现磁纤维对颗粒的磁场力虽然影响了颗粒运动,但颗粒体积分数较低,因而其相对于传统纤维过滤阻力并无明显差异,随着纤维直径的增大,过滤阻力逐渐增大。当Fe基颗粒粒径小于2.5μm时,磁纤维直径的增加对捕集效率提高的影响相对较小,当颗粒粒径大于2.5μm时,增大纤维直径能够显着提高捕集效率。风速处于0.01～0.10 m/s范围时,较小风速相比于较大风速捕集效率受风速变化影响更加明显。随着直径的增加,Fe基颗粒受到的磁场力增加,虽然磁纤维的捕集效率增大,但过滤阻力也随之增加,其品质因子随纤维直径的增大而下降。然后,研究了梯度磁场中偏转角（含尘气流方向与背景磁场方向:0～90°）、Fe基颗粒粒径（0.5～2.5μm）、入口风速（0.01～0.10 m/s）、背景磁场强度（0.1～0.9 T）以及纤维磁感应强度（0.01～0.09 T）对磁纤维捕集Fe基细颗粒的影响。结果表明:梯度磁场中磁纤维的捕集效率最高时角度为0°,对于角度在0～90°时均存在最低捕集效率,其对应的角度范围为45°～60°。由于Fe基颗粒在磁纤维磁场中受到磁场力的作用,其相对于传统纤维对不同粒径颗粒捕集效率增强作用明显,尤其对于较大尺寸的颗粒。颗粒粒径与磁纤维捕集效率近似呈正线性相关。较低风速相比于较高风速风时,捕集效率随风速的变化更快。磁场强度增加同样能够提高Fe基颗粒受到的磁场力,磁纤维捕集效率呈两段线性增长规律。接着,研究了静电场作用下颗粒预荷电电场强度（100～500 k V/m）、纤维荷电量(0.5×10-6～2.5×10-6C/m2)、纤维磁感应强度（0.01～0.05T）以及颗粒磁化率（0.005～0.045）对磁纤维捕集Fe基细颗粒的影响,并对荷电纤维、磁纤维以及荷电磁纤维分别进行了讨论。结果表明:电场作用下磁纤维表面附近,颗粒所受到的磁场力相对于库仑力受距离影响更加明显,捕集效率与纤维荷电量以及预荷电电场强度呈正线性关系。对于0.5～1.0μm的颗粒,磁感应强度对于提高荷电磁纤维捕集Fe基细颗粒的作用较小。对于0.5μm的颗粒,磁感应强度较低时,捕集效率更易受磁感应强度影响,对于1.5和2.5μm的颗粒,磁感应强度较高时,捕集效率更易受磁感应强度影响。当颗粒粒径为0.5～1.0μm时,颗粒磁化率的增加对于捕集效率的提高作用效果并不明显,当颗粒粒径为1.5～2.5μm时,增大颗粒磁化率能够明显提高荷电磁纤维的捕集效率。最后,开展了多场（静电场、磁场）耦合凝并的磁纤维捕集Fe基细颗粒的实验研究。对静电力、磁场力作用下的Fe基颗粒凝并机理进行分析,研究了静电场、磁场耦合纤维滤料作用下磁性滤料种类（磁性PPS、磁性P84以及磁性玻纤）、多场耦合作用（静电场+滤料、磁场+滤料、静电场+磁场+滤料）、初始风速（0.3～0.7 m/s）以及粉尘浓度（1～5 mg/m3）对Fe基细颗粒清除效果的影响。研究发现:磁性P84、磁性玻纤、磁性PPS三种滤料阻力随着初始风速的增加而增大,由于磁场力以及静电力的增加使得三种滤料对于PM1.0的过滤效率均在94%以上。荷电Fe基颗粒在磁场作用下受到磁场力（颗粒与纤维）、磁偶极子力（颗粒与颗粒）、电偶极子力和洛伦兹力的作用,一方面增大了颗粒与颗粒间的碰撞促进颗粒凝并,使得颗粒粒径增加,另一方面静电力、磁场力影响Fe基颗粒的运动,促进颗粒向纤维表面移动碰撞,因此静电场作用下磁性P84滤料的过滤效率明显高于未加静电场的磁性P84滤料以及静电场作用下的普通P84滤料。对于粒径大于7.5μm的颗粒不同风速下均能实现完全过滤;对于粒径小于7.5μm的颗粒,过滤效率随风速的增加而下降。浓度对粒径小于0.4μm的颗粒过滤效率的影响显着,低浓度时的过滤效率大于高浓度的过滤效率。
徐建强[8]（2020）在《分析物理情境 破解“叠加场滚轮线”模型》文中研究指明当带电粒子由静止释放以垂直磁场方向进入正交匀强电磁场（或正交重力场和匀强磁场）这类叠加场时,洛伦兹力与电场力或（重力不平衡）,则粒子做曲线运动,其运动轨迹为"滚轮线"。由于洛伦兹力的特性,利用动力学规律定量分析各时刻的运动规律比较复杂,处理起来难度较大。下面将从几个方面剖析该模型并用仿真软件绘制其轨迹,发现其规律特点,快速解题。
王璐[9]（2020）在《基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究》文中研究表明本研究试图在学习进阶的框架中了解学生思维发展路径,有针对性的构建出基于学习进阶的磁场核心概念的教学设计,以帮助学生更好地掌握高中磁场的核心概念,顺利地由学习进阶的低层级达到高层级。本研究完成的主要内容有:1.通过文献查阅,找出适合本研究对象的磁场核心概念的学习进阶框架;2.针对该学习进阶的框架内容,结合以学习进阶为基础的科学概念教学设计模型,设计出基于学习进阶的磁场核心概念教学设计六份;3.在云南省楚雄州大姚县大姚一中进行实践研究,检验基于学习进阶的磁场核心概念教学设计的实践效果。本研究表明:1.基于学习进阶的磁场核心概念教学设计确实能帮助学生更好地掌握磁场核心概念;2.能帮助学生更有效提升磁场核心概念的学习进阶层级;3.研究对一线的教学具有实际意义。
吴东旭[10]（2020）在《基于学习进阶的高中物理“磁场”教学实践研究》文中提出物理核心素养培养需求下物理观念的形成,需要学生思维的深度参与和众多基本概念的支撑。学习进阶理论可以将一个学段、甚至一节物理课的学习纳入整个物理课程的学习序列之中。学习进阶将科学核心概念和科学实践活动的理解过程按照一定的逻辑和顺序从简单的理论体系到专家知识体系的描述的框架,通过将一个学科与其他科学领域（物理学,地球科学,生物学和化学）联系起来,为构建联系课程提供了理论基础。基于学习进阶的教学过程通过在概念或规律的学习过程中提供有效的、可理解的学习阶段,帮助学生理解复杂的科学概念或规律,也有助于教师对教学过程做出合理的安排与整合。“磁场”在高中物理课程中处于非常重要的地位,是教师与学生公认的学习难点。在阅读大量文献后发现,“磁场”教学实践已有的研究比较少,而且仅限于构建学习进阶和提出教学策略或教学实践,验证策略的有效性的定量研究尚且不足,需要进一步完善基于学习进阶的“磁场”教学实践研究。因此,基于前人的学习进阶相关研究,围绕高中物理磁场教学进行了如下研究:（1）以“磁场”学习进阶的先行研究为基础,初步构建高中物理“磁场”的学习进阶。（2）采用问卷调查法验证与完善“磁场”的学习进阶。（3）通过问卷对即将学习“磁场”内容的高二学生进行测试。（4）根据本研究构建的学习进阶,提出教学策略,实施教学实践。（5）通过教育测量验证所提出的教学策略的有效性。经过理论分析与实践研究,形成了如下结论:（1）本研究编制的“磁场”学习进阶测量工具得到了验证,具有较好的信度和效度。（2）本研究构建的“磁场”的学习进阶是合理的,与高中生在学习“磁场”时的思维发展过程相吻合,可以详细得描述出学生的思维发展路径。（3）通过教学实践研究发现,基于本研究构建的学习进阶提出的教学策略是有效的,对高中生学习“磁场”的成绩有积极的影响,且实验前后学生的物理成绩有显着差异。根据以上研究结论提出了如下建议:（1）积极开展构建学习进阶的研究。（2）结合学习进阶的成果,开发教学设计。（3）基于学习进阶的教学可以有效地提高学生的物理核心素养。
二、洛伦兹力作用下的圆周运动问题举隅分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、洛伦兹力作用下的圆周运动问题举隅分析（论文提纲范文）
（1）GeoGebra软件在高中电磁学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 实现信息技术与物理教学的深度融合 |
| 1.1.2 电磁学是高中物理学的重要组成部分 |
| 1.1.3 GeoGebra应用于电磁学教学的优势 |
| 1.2 GeoGebra应用于物理教学的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 “经验之塔”的视听教育理论 |
| 第3章 GeoGebra应用于电磁学的开发设计 |
| 3.1 开发设计的原则 |
| 3.2 开发设计的案例 |
| 3.2.1 利用GeoGebra实现抽象概念具象化 |
| 3.2.2 利用GeoGebra实现复杂过程动态化 |
| 3.2.3 利用GeoGebra实现数学问题形象化 |
| 3.2.4 利用GeoGebra实现隐含原理可视化 |
| 第4章 GeoGebra应用于磁场专题教学的实践 |
| 4.1 GeoGebra辅助磁场专题教学分析 |
| 4.2 磁场专题教学设计 |
| 4.2.1 《磁场对运动电荷的作用》片断教学设计 |
| 4.2.2 《洛伦兹力的应用》片断教学设计 |
| 4.2.3 《带电粒子在匀强磁场运动》应用专题教学设计 |
| 4.3 GeoGebra应用于教学的反思 |
| 第5章 GeoGebra应用于磁场专题教学的实验 |
| 5.1 准实验研究 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究设计 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.1.5 研究结果 |
| 5.1.6 研究结论 |
| 5.2 课后学生访谈 |
| 5.2.1 访谈前期准备 |
| 5.2.2 实施访谈 |
| 5.2.3 访谈分析 |
| 5.3 实践研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生课后访谈提纲 |
| 附录2:针对性测试卷 |
| 附录3:《磁场对运动电荷的作用》教学设计 |
| 附录4:《洛伦兹力的应用》教学设计 |
| 附录5:实验班与对照班教学案例实施对比(节选) |
| 附录6:实验班教学纪实(节选) |
| 致谢 |
（2）基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、前言 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、理论基础 |
| (一)学习进阶 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 3.学习进阶的组成要素 |
| 4.建构和呈现学习进阶的方法 |
| (二)基于学习进阶的衔接教学的可行性分析 |
| 三、高中阶段“电与磁”主题内容的学习进阶框架 |
| (一)建构进阶框架的流程 |
| 1.进阶变量的确定 |
| 2.进阶起点与终点的确定 |
| 3.进阶水平的划分 |
| (二)教材概念梳理与课程标准 |
| (三)学习进阶框架的建构 |
| 1.以“静电场”为核心的学习进阶框架 |
| 2.以“恒定电流”为核心的学习进阶框架 |
| 3.以“磁场”为核心的学习进阶框架 |
| 4.以“电磁感应”为核心的学习进阶框架 |
| 四、基于学习进阶的初高中“电与磁”衔接教学实践研究 |
| (一)研究对象 |
| (二)教学前测及分析 |
| (三)基于学习进阶的教学案例 |
| 1.传统教学 |
| 2.电荷衔接教学案例 |
| 3.电功率衔接教学案例 |
| 4.教学反思 |
| (四)教学后测及其分析 |
| 1.期末考试实验班对照班物理成绩分析 |
| 2.CSEM问卷后测成绩分析 |
| 五、总结与反思 |
| (一)研究总结 |
| 1.应用学习进阶进行衔接教学的步骤 |
| 2.应用学习进阶进行衔接教学的效果 |
| 3.应用学习进阶进行衔接教学的几点建议 |
| (二)反思不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “电与磁”相关内容课程标准 |
| 附录二 教学前电磁学学习情况检测题 |
| 附录三 静电场测试题 |
| 致谢 |
（3）基于深度学习的高中物理单元教学设计研究 ——以“磁场”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 深度学习的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第二节 单元教学设计的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第三章 基于深度学习的单元教学整合设计 |
| 第一节 深度学习与单元教学设计的整合依据 |
| 一、深度学习的理论基础 |
| 二、单元教学的内涵 |
| 三、深度学习与单元教学的关系 |
| 四、高中生的学习和发展特点 |
| 第二节 基于深度学习的单元教学模型 |
| 第三节 教学设计流程 |
| 一、确定单元学习主题 |
| 二、确定单元学习目标 |
| 三、确定单元学习总任务和子活动 |
| 四、教学策略的选择 |
| 第四章 基于深度学习的单元学习教学设计案例 |
| 第一节 《磁场》单元的整体分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、学情分析 |
| 第二节 《磁场》单元的教学设计 |
| 一、单元学习主题和目标的确定 |
| 二、单元学习计划 |
| 三、单元学习流程 |
| 第三节 课时教学设计案例 |
| 一、探究项目设置策略的运用 |
| 二、教学内容推进策略的使用 |
| 三、探究活动开展策略的尝试 |
| 第五章 教学实践及效果分析 |
| 第一节 实践研究 |
| 一、确定研究对象 |
| 二、教学实施 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、单元测试题成绩分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 三、教师访谈分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 实践研究结论与教学建议 |
| 一、实践研究结论 |
| 二、教学建议 |
| 第二节 论文不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教学设计 |
| 附录2 磁场单元测试题 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈实录 |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高中生磁场解题思维障碍与解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的过程与方法 |
| 1.4.1 研究的过程 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 让·皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.1.2 SOLO分类理论 |
| 2.1.3 维纳归因理论 |
| 2.1.4 信息加工理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 物理练习 |
| 2.2.2 物理思维 |
| 2.2.3 物理思维障碍 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 高中磁场课程标准梳理与分析 |
| 3.1 关于高中磁场章节知识点的梳理与分析 |
| 3.2 关于高中磁场章节科学思维核心素养的梳理与分析 |
| 第4章 高中生磁场解思维题障碍存在情况调查 |
| 4.1 问卷的编制与实施 |
| 4.2 信度与效度分析 |
| 4.2.1 信度分析 |
| 4.2.2 效度分析 |
| 4.3 数据统计及分析 |
| 4.3.1 学生自身角度 |
| 4.3.2 问题本身的角度 |
| 4.3.3 教师教学原因 |
| 第5章 基于SOLO分类理论的思维障碍成因分析 |
| 5.1 学生自身的原因 |
| 5.1.1 知识的负迁移 |
| 5.1.2 思维的片面化 |
| 5.1.3 思维定势 |
| 5.1.4 物理公式数学化 |
| 5.1.5 前概念的干扰 |
| 5.1.6 情绪型思维障碍 |
| 5.2 物理问题本身的原因 |
| 5.2.1 题目中多余条件的干扰 |
| 5.2.2 题目中隐藏条件的干扰 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于SOLO分类理论的磁场解题思维障碍解决策略 |
| 6.1 知识负迁移的解决策略 |
| 6.1.1 绘制知识网络,挖掘素材的相互关系 |
| 6.1.2 多角度多层次促进正迁移,深入理解解题素材 |
| 6.2 思维片面的解决策略 |
| 6.2.1 习题变式训练,多角度挖掘解题线索与素材 |
| 6.2.2 完善知识结构,拓展解题素材库 |
| 6.3 思维定势的解决策略 |
| 6.3.1 一题多解,增加解题素材收敛方式 |
| 6.3.2 设置“陷阱”暴露思维定势,迫使学生优化自身思维收敛方式 |
| 6.4 前概念干扰的解决策略 |
| 6.5 物理公式数学化的解决策略 |
| 6.6 隐藏条件产生干扰的解决策略 |
| 6.6.1 总结常见的隐藏线索,分辨素材的物理本质 |
| 6.6.2 物理过程可视化,帮助学生挖掘隐藏的解题素材 |
| 6.7 情绪性思维障碍和题目中多余条件产生干扰的解决策略 |
| 6.7.1 提高学生的自我效能感 |
| 6.7.2 增加校园生活的物理氛围,培养学生的学习兴趣 |
| 第7章 培养学生良好的物理思维品质 |
| 7.1 培养思维灵活性 |
| 7.1.1 培养学生思维收敛起点的灵活性 |
| 7.1.2 培养学生思维收敛过程的灵活性 |
| 7.2 培养思维深刻性 |
| 7.2.1 深入挖掘解题线索和素材背后的物理本质 |
| 7.2.2 讲解与实践并举,培养深刻性思维 |
| 7.3 培养思维批判性 |
| 7.3.1 熟悉课本与批判性地使用参考书 |
| 7.3.2 培养学生批判的胆量 |
| 7.3.3 组织学生进行批判性的讨论会 |
| 7.4 培养学生的独创性思维 |
| 7.4.1 加强自主探究教学 |
| 7.4.2 培养学生解题思维收敛过程中的独创性“直觉” |
| 第8章 建构良好的习题教学模式 |
| 8.1 《安培力中的三力共点问题》习题课教学案例 |
| 8.2 《用安培力制作一个小电动机》习题课教学案例及分析 |
| 第9章 总结与展望 |
| 9.1 总结 |
| 9.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中磁场问题解决障碍调查问卷一 |
| 附录B 高中磁场问题解决障碍调查问卷二 |
| 附录C |
| 致谢 |
（7）基于多场耦合凝并的磁纤维捕集含Fe基细颗粒的机理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩写与符号索引 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究背景及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 扩散、拦截以及惯性碰撞对颗粒的捕集 |
| 1.3.2 静电力对颗粒的捕集 |
| 1.3.3 磁场力对颗粒的捕集 |
| 1.4 本文研究内容与技术路线 |
| 第二章 磁纤维过滤模型的建立与验证 |
| 2.1 数学模型的建立 |
| 2.1.1 流体控制方程 |
| 2.1.2 颗粒运动方程 |
| 2.2 物理模型的建立与网格划分 |
| 2.3 求解方法与参数设置 |
| 2.3.1 求解方法 |
| 2.3.2 参数设置 |
| 2.4 模型验证 |
| 2.4.1 网格无关性验证 |
| 2.4.2 模型有效性验证 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 磁纤维捕集Fe基细颗粒特性研究 |
| 3.1 模型建立与参数设置 |
| 3.2 Fe基细颗粒运动轨迹特征 |
| 3.3 磁纤维与传统纤维过滤阻力的对比 |
| 3.4 磁纤维与传统纤维捕集效率的对比 |
| 3.4.1 Fe基颗粒粒径对捕集效率的影响 |
| 3.4.2 入口风速对捕集效率的影响 |
| 3.4.3 纤维直径对捕集效率的影响 |
| 3.5 磁纤维与传统纤维品质因子的对比 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 梯度磁场对磁纤维捕集Fe基细颗粒的影响 |
| 4.1 模型建立与参数设置 |
| 4.2 梯度磁场中Fe基细颗粒运动轨迹特征 |
| 4.2.1 偏转角对运动特征的影响 |
| 4.2.2 颗粒粒径对运动特征的影响 |
| 4.2.3 入口风速对运动特征的影响 |
| 4.2.4 背景磁场强度对运动特征的影响 |
| 4.2.5 纤维感应磁场强度对运动特征的影响 |
| 4.3 梯度磁场中磁纤维的捕集效率 |
| 4.3.1 偏转角对捕集效率的影响 |
| 4.3.2 颗粒粒径对捕集效率的影响 |
| 4.3.3 入口风速对捕集效率的影响 |
| 4.3.4 背景磁场强度对捕集效率的影响 |
| 4.3.5 磁纤维磁感应强度对捕集效率的影响 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 静电场对磁纤维捕集Fe基细颗粒的影响 |
| 5.1 模型建立 |
| 5.1.1 建立物理模型 |
| 5.1.2 基础参数设置 |
| 5.2 结果与讨论 |
| 5.2.1 纤维产生的作用力 |
| 5.2.2 颗粒预荷电电场强度对捕集效率的影响 |
| 5.2.3 纤维荷电量对捕集效率的影响 |
| 5.2.4 纤维磁感应强度对捕集效率的影响 |
| 5.2.5 颗粒磁化率对捕集效率的影响 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 基于多场耦合凝并磁纤维捕集Fe基细颗粒的实验研究 |
| 6.1 多场耦合凝并的磁纤维捕集Fe基颗粒的理论分析 |
| 6.1.1 荷电Fe基颗粒与颗粒间作用力 |
| 6.1.2 荷电Fe基颗粒与磁纤维间作用力 |
| 6.2 实验系统的建立 |
| 6.2.1 磁性PPS、P84 以及玻纤滤料的制备 |
| 6.2.2 磁性PPS、P84 以及玻纤滤料的特性 |
| 6.2.3 钢铁烧结工艺粉尘特性 |
| 6.2.4 实验系统介绍 |
| 6.2.5 实验数据处理 |
| 6.3 实验工况 |
| 6.4 结果与讨论 |
| 6.4.1 不同磁性滤料过滤阻力的对比 |
| 6.4.2 磁性滤料种类对过滤效率的影响 |
| 6.4.3 多场耦合作用对过滤效率的影响 |
| 6.4.4 初始风速对过滤效率的影响 |
| 6.4.5 粉尘浓度对过滤效率的影响 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 主要内容与结论 |
| 7.1.1 磁纤维对Fe基细颗粒捕集特性 |
| 7.1.2 梯度磁场对磁纤维捕集Fe基细颗粒的影响 |
| 7.1.3 静电场对磁纤维捕集Fe基细颗粒的影响 |
| 7.1.4 基于多场耦合凝并的磁纤维捕集Fe基颗粒实验研究 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 后续研究工作及展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（8）分析物理情境 破解“叠加场滚轮线”模型（论文提纲范文）
| 一、物理情景 |
| （一）数学知识储备 |
| （二）物理建模 |
| 二、处理方法 |
| （一）配速法定量运算 |
| （二）功能关系法定量运算 |
| （三）动力学法定性分析 |
| 三、典例汇总 |
| （一）静止释放 |
| 1．定性分析 |
| 2．定量分析 |
| （二）以一定速度进入叠加场 |
| 1．定性分析 |
| 2．定量分析 |
（9）基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 概念和核心概念 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.2 学习进阶 |
| 2.2.1 学习进阶的源起 |
| 2.2.2 学习进阶的定义 |
| 2.2.3 学习进阶的组成要素 |
| 2.2.4 学习进阶的特征 |
| 2.2.5 学习进阶的研究方法 |
| 第3章 关于磁场核心概念的学习进阶框架调查 |
| 3.1 有关磁场主题的学习框架 |
| 3.2 磁场核心概念学习进阶的框架 |
| 第4章 基于学习进阶的磁场核心概念的教学设计 |
| 4.1 基于学习进阶的核心概念教学设计模型的构建 |
| 4.1.1 一般教学设计模型 |
| 4.1.2 科学教学设计模型 |
| 4.1.3 基于学习进阶的科学概念教学设计模型 |
| 4.2 基于学习进阶的“磁场的描述”的教学设计 |
| 4.2.1 基于学习进阶的“磁场的描述”的学情分析 |
| 4.2.2 基于学习进阶的“磁场的描述”的学习过程设计 |
| 4.2.3 基于学习进阶的“磁现象和磁场”的教学设计案例开发 |
| 4.2.4 基于学习进阶的“磁感应强度”的教学设计案例开发 |
| 4.2.5 基于学习进阶的“几种常见的磁场”的教学设计案例开发 |
| 4.3 基于学习进阶的“安培力”的教学设计 |
| 4.3.1 基于进阶的“安培力”的学情分析 |
| 4.3.2 基于学习进阶的“安培力”的学习过程设计 |
| 4.3.3 基于学习进阶的“安培力”的教学设计案例开发 |
| 4.4 基于学习进阶的“洛伦兹力”的教学设计 |
| 4.4.1 基于进阶的“洛伦兹力”的学情分析 |
| 4.4.2 基于学习进阶的“洛伦兹力”的学习过程设计 |
| 4.4.3 基于学习进阶的“洛伦兹力”的教学设计案例开发 |
| 第5章 基于学习进阶的磁场核心概念的教学实践研究 |
| 5.1 教育实验的设计 |
| 5.1.1 实验目的和实验对象 |
| 5.1.2 实验变量和实验假设 |
| 5.1.3 测量工具和数据处理工具 |
| 5.1.4 实验的设计 |
| 5.2 教育实验的实施安排 |
| 5.3 实验结果与统计分析 |
| 5.3.1 前测和后测成绩总体分析 |
| 5.3.2 进阶层级分析 |
| 5.3.3 访谈分析 |
| 5.3.4 结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 磁场前概念调查问卷 |
| 附录 B 高中物理磁场核心概念的学习进阶情况测试卷 |
| 附录 C 学生前测成绩 |
| 附录 D 学生后测成绩 |
| 附录 E 后测成绩中不同题目选择正确选项的人数 |
| 附录 F 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于学习进阶的高中物理“磁场”教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 学习进阶理论 |
| 2.2 皮亚杰的理论发展机制 |
| 第三章 “磁场”学习进阶的初步构建 |
| 3.1 高中物理“磁场”重要概念和知识的梳理 |
| 3.2 课程标准和学科教学指导意见中关于“磁场”的内容分析 |
| 3.3 高中物理“磁场”错误概念分析 |
| 3.4 “磁场”的学习进阶的初步构建 |
| 第四章 基于测量的“磁场”学习进阶的验证与完善 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 测量工具 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 调查结果统计及结果分析 |
| 4.5 验证与完善“磁场”的学习进阶 |
| 第五章 基于学习进阶的“磁场”教学实践研究 |
| 5.1 研究对象的选取和说明 |
| 5.2 基于学习进阶的教学实践案例分析—以“通电导线在磁场中受到的力”为例 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A: 高中物理“磁场”学习进阶测量工具各项目的难度 |
| 附录B: 高中物理“磁场”学习进阶测量工具初稿 |
| B.1 “磁场及其描述”学习情况测试卷 |
| B.2 “安培力”学习情况测试卷 |
| B.3 “洛伦兹力”学习情况测试卷 |
| B.4 “带电粒子在匀强磁场中的运动”学习情况测试卷 |
| 附录C: 高中物理“磁场”测量工具项目分析摘要 |
| 附录D: 高中物理“磁场”学习进阶测量工具 |
| D.1 “磁场及其描述”学习情况测试卷 |
| D.2 “安培力”学习情况测试卷 |
| D.3 “洛伦兹力”学习情况测试卷 |
| D.4 “带电粒子在匀强磁场中的运动”学习情况测试卷 |
| 附录E: 高中物理“磁场”学习进阶图 |
| E.1 “磁场及其描述”学习进阶图 |
| E.2 “安培力”学习进阶图 |
| E.3 “洛伦兹力”学习进阶图 |
| E.4 “带电粒子在匀强磁场中的运动”学习进阶图 |
四、洛伦兹力作用下的圆周运动问题举隅分析（论文参考文献）
- [1]GeoGebra软件在高中电磁学教学中的应用研究[D]. 沈璐. 闽南师范大学, 2021(12)
- [2]基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究[D]. 赵佩云. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]基于深度学习的高中物理单元教学设计研究 ——以“磁场”为例[D]. 吴佳峰. 中央民族大学, 2021(12)
- [4]高中生磁场解题思维障碍与解决策略[D]. 莫文阳. 广西师范大学, 2021(09)
- [5]模型引领 专项突破——电场与磁场问题应答策略[J]. 宋小羽,麻永斌. 招生考试通讯(高考版), 2021(03)
- [6]构建物理模型 提升综合能力——以“带电粒子在复合场中的运动”为例[J]. 胡壮丽. 中学物理教学参考, 2021(01)
- [7]基于多场耦合凝并的磁纤维捕集含Fe基细颗粒的机理研究[D]. 贾中坚. 东华大学, 2021(01)
- [8]分析物理情境 破解“叠加场滚轮线”模型[J]. 徐建强. 教学考试, 2020(40)
- [9]基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究[D]. 王璐. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]基于学习进阶的高中物理“磁场”教学实践研究[D]. 吴东旭. 延边大学, 2020(05)
标签：洛伦兹力论文; 思维障碍论文; 教学理论论文; 高中物理论文; geogebra论文;