论阅读教学中的阅读

一、浅谈阅读教学中的读（论文文献综述）

王聪颖^[1]（2021）在《指向深度学习的幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答研究》文中研究说明

谢丹^[2]（2021）在《英语阅读教学中情境创设的策略研究 ——以小学高段为例》文中研究指明

常学晶^[3]（2021）在《读写结合取向的群文阅读教学策略研究 ——以统编初中语文教材为例》文中进行了进一步梳理

蔡露露^[4]（2021）在《批注式阅读教学中提升初中生自主学习能力的策略研究》文中指出

魏娜^[5]（2021）在《小学语文阅读教学中教师的插图应用研究》文中提出

孙婷婷^[6]（2021）在《小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例》文中指出语文学科是人文社会学科中的一门重要学科,它是人文性与工具性两者相统一的学科。德育渗透对于每个课程都具有重要的意义,但语文学科独有的特质也决定了与德育渗透密不可分,所以在语文学科教学中进行德育渗透也受到国内外学者的高度重视,学者也越来越致力于从语文学科教学的过程中进行德育渗透的研究,已取得了相关重要的研究成果。但本研究更倾向于从小学语文学科中阅读教学的部分进行德育渗透的实践研究,本研究一共分为六个部分:第一部分为本研究的绪论,主要阐述研究的相关背景情况,它的研究目的、方法及意义,呈现研究思路与方法,最后梳理国内外文献,以便于可以更加了解小学语文阅读教学中德育渗透的现状。第二部分为第一章,主要阐述关于小学语文阅读教学中德育渗透的相关理论概述。第三部分为第二章,首先对小学语文阅读教学中德育渗透的现状进行调查,其次整理相关资料、分析问题及成因并解决问题,最后为下一步进行教学设计的过程提供依据。第四部分为第三章,主要阐述关于德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的教学设计分析,包括六个部分:教学内容分析,教学起点分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法分析、教学过程分析以及对教学设计的整体分析,通过以上的分析也为教学实践提供了一个强有力的依据。第五部分为第四章,主要阐述关于德育渗透融入《梅兰芳蓄须》的教学实践,归纳为三个部分:《梅兰芳蓄须》教学实践的背景、《梅兰芳蓄须》教学设计的方案、《梅兰芳蓄须》的课堂实录。第六部分为第五章,主要针对《梅兰芳蓄须》一课为例融入德育渗透的教学实践进行课后反思,主要包括教学设计、教学实施、教学效果以及教学评价四个方面。

肖玉兰^[7]（2021）在《试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例》文中研究说明在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,明确提出要使学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,要具备基本的口语交际能力。学生的口语交际能力不仅可以在专门的口语交际教学中去训练,结合其他教学也是扩宽交际训练的重要渠道。阅读教学作为语文教学的重中之重,为提高学生倾听、表达和交流能力提供了多样的训练载体。在初中语文课文中出现了许多言语交际实例,现已将这些实例整理为表格,通过对这些实例的分析,发现言语交际实例对提高学生的交际能力具有一定的参考性,因此本文将从课文中的言语交际出发,运用言语交际的相关理论去分析这些实例,在分析的过程中提供学生进行成功言语交际的技巧或经验,并结合课文内容,在阅读教学中设计多样的教学活动,在真实具体的活动情境中训练学生的交际能力。本文主要包括四部分。第一部分是绪论,主要是对言语交际、阅读教学方面的研究文献进行梳理。言语交际学是专门研究言语交际现象的一门语言学学科,它包含的交际三要素以及非言语交际手段都成为本文写作的一个理论基础;结合前人在阅读教学中渗透口语交际教学的研究,提出本文的写作出发点,从课文中的言语交际实例出发,结合言语交际学的相关理论,并落实到交际训练活动中,以求切实有效地在阅读教学中提高学生的言语交际能力。第二部分是介绍言语交际的概念以及基本内容,言语交际是运用语言进行双向信息交流的复杂性实践活动,为了促进交际活动的顺利进行,就需要多方面因素的相互配合,主要是交际主体、交际环境、交际意图以及非言语交际手段。充分了解这些因素并在实际的言语交际活动中去运用它们,才更有可能成功地与人交际。第三部分是在介绍了言语交际的概念和内容之后,结合统编本初中语文课文中的言语交际实例,运用言语交际的各个因素去分析这些实例,从而在理解文本的同时又能够为学生的交际训练提供理论上的指导,使学生更清楚地理解到一个成功的言语交际活动,应该是说话者根据交际对象的状态,结合特定的语境,选择合适的话语并且辅以非言语交际手段（体态语和副语言）来传达自己的交际意图;而听话者就需要根据说话者的语言手段和非语言手段去揣摩说话者的意图。这样的一个过程就包括倾听、表达和交流。第四部分主要是在真实具体的阅读教学活动中去提高学生的言语交际能力,虽然是从倾听、表达与交流三方面进行活动设计,但是这三种能力的活动设计又是相互联系的,没有单一的倾听训练,也没有独立的表达训练,无论是点评、提问、辩论、讨论等活动设计都是包含着倾听和表达,而倾听和表达之间的过程就是交际。在倾听、表达和交流过程中,教师都参与其中,所以不能忽视教师在提高学生言语交际能力中的示范性作用。在阅读教学中提高学生的言语交际能力,从言语交际实例出发,在分析的过程中得到理论指导,指导如何更好的与人交际,并落实到阅读教学活动训练中,在亲身实践中学会交际,在活动中提高与人交际的能力。

李慧斌^[8]（2021）在《字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读过程是学生使用掌握的词汇去理解文本的过程,同时又是通过阅读去积累字词的过程。正确且深入地分析、理解课文中的重要字词,是学生们能够恰当理解文本,感知课文所传达的丰富情感、文化内涵的重要前提之一;学生对词汇的理解和将其与课文内容结合的具体分析过程,能够有效的提高学生对词汇的运用能力和运用词汇表达交流的水平。字理析词法就是根据汉字造字的理据规律,结合《六书》中的四种典型造字法:象形法、形声法、会意法、指事法进行具体的分析,从而加深或丰富阅读教学中学生对文本的理解的方法。在小学高学段阅读教学中应用字理析词法能够避免重复过去阅读教学中“逐字逐句分析”的老方法,为阅读教学提供新的教学思路,具有解析文本内涵和传播文化精神的重要作用。小学语文教师在备课、教学过程中也可以使用此方法进行汉字知识、词汇量的积累,是教师实施阅读教学的重要基础。当前,字理析词法在小学高学段语文阅读教学中已经有了初步的实践探索,笔者在研究过程中搜集了字理析词的相关文献,又结合笔者于W小学实习期间所搜集到的阅读教学课堂实例,从中加工筛选出有价值的教学案例,总结出了本方法的特点和应用要求:在阅读教学过程中,教师由选择关键字词开始,引导学生通过汉字独特的字理规律对所提取的关键字词进行分析,关注汉字的形义连接,从分析字词到结合文本、深入贯通思考其反映的课文内涵和情感表达,从而深化学生对阅读文本的理解和思考、提高学生的阅读能力。在分析前人研究文献的基础上,笔者在实习过程中使用课堂观察法参与并观察实际课堂中本方法的应用,并在研究过程中结合问卷调查法和访谈法对小学高段学生和一线语文教师进行了调查,分析出当前在阅读教学中已有的应用字理析词具有参考价值的成功经验:如已形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学意识以及在阅读教学中通过提取关键词分析文本的阅读教学操作程序。并发现了字理析词法应用于小学高学段语文阅读教学时,从文眼关键词、线索关键词、细节关键词、深意关键词的探究四个方面亟待解决的问题,并据此对应提出在小学高学段阅读课堂中运用字理析词法的建议:分析文眼关键词把握文章主题的应用建议、理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议、紧扣细节关键词把握文章表现手法的应用建议和品味深意关键词感悟感情色彩的应用建议。同时,笔者结合这四种类型,就小学高学段中运用字理析词的分析环节进行了相对应的教学案例的设计,可以为一线小学语文教师提供教学启示和参考。另外,本研究在分析教学实录和小学语文教材阅读课文的基础上,对小学高段语文教材阅读课文中可以进行字理析词的有价值的词语进行了梳理,并以列表形式呈现在论文的附录中,一方面作为笔者在研究过程中的成果呈现,另一方面可以作为一线教师应用本方法和研究同类问题时的参考。本研究认为,在小学高段语文阅读教学中,研究者要对教师指导下的文本探究和学生自主的探究文本行为两方面产生正确的认识。在阅读教学中,字理析词是有应用价值的一种方法,它在服务于阅读教学的同时,还能够培养学生的独立学习能力,并在青少年中传承中华传统文化。因此,字理析词在阅读教学中的应用同时具有优化语文阅读教学和传播中国传统文化的双重价值。

岳月平^[9]（2021）在《小学高年级批注式阅读教学指导策略研究 ——以大理州S小学为例》文中指出阅读教学是语文教学重要的一部分,《义务教育小学语文课程标准（2011版）》关于“阅读教学”明确指出,阅读是学生的个性化行为,应引导学生主动钻研文本,加深理解和体验,加强阅读方法的指导。小学高年级学生正处于阅读能力发展的关键阶段,学生习得一种高效的阅读方法是促进学生阅读能力提升的有效手段。而批注式阅读教学是一种实用性很强的阅读教学方法,它改变了学生仰视解读文本的心理习惯,倡导学生个性化地解读文本,尊重学生的个体差异性,培养学生的总结概括能力和批判精神。因此,批注式阅读教学是教师有效阅读教学的抓手,批注式阅读是促进学生阅读能力发展的有效手段之一。但批注式阅读教学是一种较为传统的阅读教学方法,如何将这种传统的阅读教学方法与时代接轨,随用随新,促进学生阅读能力提升,增强学生阅读功底是本研究的重点,也是难点。本研究的研究对象为笔者所实习学校——大理州S小学的高年级学生和教师。该校恰好在2013年对这种阅读教学方法进行了研究,并且着有《名师工作室教育科研成果》,笔者在实习的过程中也有幸看到此书,并以此书为本研究的突破口之一,对此书进行深入研读,了解大理州S小学批注式阅读教学所取得的成效;再结合学生问卷调查、学生批注文本的收集分析以及对教师访谈的分析,找出大理州S小学在批注式阅读教学中,在距时较远的今天存在需要弥补的不足和原因,并提出针对性指导策略撰写成此论文,希望此研究能为大理州S小学顺利开展批注式阅读教学提供有效途径,也希望能为其他学校开展批注式阅读教学提供一些借鉴。本研究共分为四个部分。第一部分为绪论,主要介绍本研究的背景、目的、意义、文献的梳理以及研究方法等;第二部分从实现阅读教学的教学目标和促进学生阅读能力发展两个维度出发分析了批注式阅读教学的价值、任务和要求;第三部通过通过对大理州S小学高年级教师的访谈和仔细研读《名师工作室教育科研成果》,分析S小学批注式阅读教学所取得的成效,再通过对S小学高年级学生发放问卷,进行问卷调查以及收集学生批注文本,发现S小学高年级学生和教师在批注式阅读教学中存在的问题和原因;第四部分针对学生和教师存在问题和原因探索实施的指导策略,并用具体案例辅助说明。

姚淑敏^[10]（2021）在《思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理统编版小学语文教材在全国已投入使用。相较于其他版本的小学语文教材,统编版教材明显增加了长文章的选文比例,还专门设计了长文章阅读单元。长文章篇幅长、情节多、人物关系复杂,这为其教学带来了一定的挑战。长文章阅读单元和单篇长文章所在单元的语文要素均明确指出小学阶段长文章阅读教学的主要任务是概括文章的主要内容。而思维导图具有可视化、非线性、协同性、发散性、概括性等特点,这些特点使思维导图具备了较强的梳理概括功能。基于认知负荷理论、阅读感知理论、阅读理解理论、阅读图式理论的分析,本研究提出基本研究假设:思维导图在概括长文章主要内容方面可发挥有效的教学指导效用。为了验证这一研究假设,本研究选取统编版小学语文教材四年级下册长文章阅读单元中的两篇长文章——《小英雄雨来（节选）》和《芦花鞋》,开展思维导图应用于长文章阅读教学的行动研究,以考察思维导图在帮助学生概括长文章主要内容方面的教学价值和应用策略。研究发现,思维导图在小学语文长文章的阅读教学中具有明显的教学价值。对学生来说,在长文章阅读中使用思维导图,有助于拓宽信息选择的广度、提高线索梳理的逻辑性、提升信息分析的准确率和信息整合的完整性;对教师来说,使用思维导图教长文章有助于直观了解学生学习效果,也便于对学生的学习结果进行评价。本研究根据行动研究的结果总结出思维导图在长文章阅读教学中的应用策略:一是重视前期对思维导图的学习与指导训练,具体包括重视教材中已有思维导图的作用、在长文章阅读教学前开展思维导图教学活动;二是选择合适类型的思维导图,具体包括根据教学任务选择思维导图、根据文章结构特点选择思维导图;三是选择合适的长文章文本,具体包括将思维导图应用于情节具有联系性的长文章、将思维导图应用于没有明显中心句的长文章;四是借助思维导图自主阅读长文章,具体包括自主预习教材中的长文章、自主进行课外长篇小说阅读和群文阅读;五是注意修改和回视思维导图,即回视思维导图内容的完整性和准确性。

二、浅谈阅读教学中的读（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈阅读教学中的读（论文提纲范文）

（6）小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例（论文提纲范文）

（7）试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例（论文提纲范文）

（8）字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）小学高年级批注式阅读教学指导策略研究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）

（10）思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、浅谈阅读教学中的读（论文参考文献）

• [1]指向深度学习的幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答研究[D]. 王聪颖. 山东师范大学, 2021
• [2]英语阅读教学中情境创设的策略研究 ——以小学高段为例[D]. 谢丹. 西南大学, 2021
• [3]读写结合取向的群文阅读教学策略研究 ——以统编初中语文教材为例[D]. 常学晶. 西北师范大学, 2021
• [4]批注式阅读教学中提升初中生自主学习能力的策略研究[D]. 蔡露露. 江西师范大学, 2021
• [5]小学语文阅读教学中教师的插图应用研究[D]. 魏娜. 西南大学, 2021
• [6]小学语文阅读教学中德育渗透的实践研究 ——以部编版小学四年级上册《梅兰芳蓄须》为例[D]. 孙婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
• [7]试论如何在阅读教学中提高学生的言语交际能力 ——以统编本初中语文教材为例[D]. 肖玉兰. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究[D]. 李慧斌. 大理大学, 2021(08)
• [9]小学高年级批注式阅读教学指导策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 岳月平. 大理大学, 2021(08)
• [10]思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究[D]. 姚淑敏. 天津师范大学, 2021(11)

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