一、重视朗读训练 提高阅读能力（论文文献综述）
成轼[1]（2021）在《中英小学母语阅读课程标准的比较研究》文中进行了进一步梳理英国一直以来都是非常重视阅读的国家,从1992年开始推广的“阅读起跑线”计划,让每一个英国儿童都能受益于早期阅读,到现如今各国正如火如荼实行的“分级阅读”策略,较早提出来和研究比较深入的也是英国。而其现行的小学母语阅读课程标准也具有“重视传统文化阅读”“明确阅读方法”“提倡广泛性阅读”等鲜明的特色。运用文本分析法和比较研究法对中英两国的小学母语阅读课程标准进行对比分析有利于促进我国小学母语阅读课程理论的进一步发展。本文介绍了中英两国现行小学母语课程标准出台的背景及概况,并分别对两国的阅读课程标准的多方面内容进行对比,总结其异同,以得出英国小学母语阅读课程标准值得我国借鉴之处。在课程的理念方面,两国均注重面向全体学生促进学生的全面发展,英国更加重视个别教育,强调因材施教,且倡导指向未来的实践参与;在阅读课程目标方面,两国都十分注重培养学生的阅读理解能力,我国更加重视对语言的积累和感悟,英国则明确指出达成阅读兴趣培养目标的主要途径是通过广泛地阅读;本文的第三章还从“词句阅读”“文本阅读”“阅读方法”这三个维度来分析比较两国阅读课程内容的标准,发现两国均重视文学类的文本阅读,英国对实用类文本的阅读起步更早,且其在阅读课程标准中丰富了“听读”的概念,提出了“有声思考”的阅读方法,我国三个学段词句阅读的内容标准更加具有循序渐进性;在教学建议方面,两国都突出了“提问教学法”的应用,英国更倾向于鼓励学生提问,且更加强调“以说促读”的教学方法。我国的阅读教学则体现了对话主体的多重性;两国的阅读课程评价都十分关注学生具体的学习过程,而不是阅读等级水平的划分。英国的一个学习阶段结束更加倾向于对“学生是否具备进入下一学习阶段的知识基础”进行评价,我国则更加关注对各种“读书方法”的评价,且对不同文体阅读的评价也各有不同。最后通过对前文的总结梳理,得出英国小学母语阅读课程标准对我国的启示:倡导学生的实践参与能够指向未来的课程理念;通过广泛阅读来达成阅读兴趣培养的目标;在我国的中低年段可以适当增加实用性文本的阅读;借鉴英国“有声思考”的阅读方法来促进学生理解能力的提高;通过“以说促读”的教学方法,提升学生语言技能的发展;阅读评价中应更加关注差异,注重各学段之间的衔接等。
朱佩佩[2]（2021）在《指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究》文中提出在小学语文学习阶段,学生阅读能力的高低直接影响整体语文水平的高低,因此阅读教学的重要性不言而喻。如何提高学生阅读能力,改善阅读教学质量,是诸多教师亟需解决的问题,然而当前部编本语文教材正式使用时间尚短,教材熟悉度不足,且阅读教学内容繁杂,一线教师仅凭个人能力难以系统地开展教学,增强阅读教学系统性,建构阅读教学体系的必要性逐渐凸显。另一方面,我在实习期间通过调查问卷的形式对小学阅读教学真实情况进行调研,调查结果显示当前小学阅读教学中存在着较明显的忽视学段差异及学段衔接的现象:低中高三个学段之间阅读教学方法缺少针对性、衔接性。事实上,不同学段学生在其生理、心理双重影响下,认知能力也会有所不同,相应地,为了更好地遵循学生生理、心理发展规律,各个学段阅读教学的目标及重点也应该有所区分。本文以以上两大问题为导向,多方查阅文献资料,以阅读能力结构论、建构主义理论、儿童心理发展理论作为坚实的理论基础,大量研究和实践,在分析小学低中高各个学段学生的心理、生理特点基础之上结合《义务教育语文课程标准》及部编本教材既有的编排特点,最终建构出一个完整的指向学段的部编本小学语文阅读教学体系。该体系的建构涉及到整个小学阶段的阅读教学,工作量庞杂,需要研究者长期艰辛的付出,本人天资平庸,能力有限,论述不够深入全面,也仍需要接受实践进一步地检验,仅希望这篇论文能为阅读教学体系建构起到抛砖引玉之效。
杨梅[3]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中研究指明阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。
石芳砚[4]（2020）在《统编本小学语文教科书阅读练习系统研究》文中研究说明阅读素养是指一个人对书面语言的理解和运用能力。小学阶段是儿童发展文本理解与运用能力的关键时期。如果一个孩子在小学阶段能够形成良好的阅读素养,对于今后的学习、工作、生活是十分有益的。阅读练习系统是小学语文教科书的重要组成部分,是训练学生阅读能力与提升阅读素养的重要途径。2019年9月,由教育部组织编写的统编本小学语文教科书在全国统一使用,目前是使用范围最广、影响力最大的小学语文教科书。但国内大多是针对苏教版、沪教版教科书练习系统的研究,对于统编本小学语文教科书的阅读练习系统研究几乎是空白。为了丰富统编本小学语文教科书阅读练习系统的研究成果,促进教科书相关理论研究,提升学生的阅读素养,本论文选取统编本小学语文教科书阅读练习系统作为研究对象,运用文献研究法、内容分析法、统计分析法从多个维度对其进行分析,以发现其中存在的优势与不足,为教材的编写者和教师的阅读教学提供有针对性的建议。本论文包括以下几个部分:第一部分绪论,主要介绍了本论文的研究背景、学术意义及应用价值、概念界定、国内外研究现状、研究内容与研究方法;第二部分以国际素养测评PIRLS2016为框架,从不同层次的阅读认知过程对二至六年阅读练习进行统计与分析;第三部分研究阅读练习系统中所体现的阅读方法,结合课程标准分析不同学段读法指导要求的侧重点,对阅读方法的单元训练专题进行分析与研究;第四部分具体分析阅读练习系统中独立设置的阅读策略以及一些零散地分布的其他阅读策略;第五部分将阅读练习中呈现的非连续性文本类型进行归类,发现其对预测、复述等阅读策略也有所渗透;第六部分分析阅读练习系统中体现文体知识,也对练习中蕴含的文体知识的呈现形式进行分类;第七部分结合课程标准对教科书阅读练习系统中涉及的综合性学习阅读习题进行分析,发现在不同学段体现不同综合性学习的课程目标,以及中高年级不同形式习题编排上的体现;最后,从以上几个方面总结了统编本小学语文教科书阅读练习系统设计的优缺点,为教材的编写者和教师的阅读教学提出了有针对性的建议。本研究的创新之处在于以国际阅读素养测评PIRLS2016为指向,从不同层次的阅读认知过程对统编本小学语文教科书阅读练习系统进行统计与分析,同时也在阅读方法、阅读策略、非连续性文本、文体知识以及综合性学习等方面对该套教科书阅读练习系统进行多维研究,全方位的总结了阅读练习系统中存在的优缺点,旨在优化教科书阅读练习系统和教师的阅读教学,这不仅有利于教师正确解读教材,提高阅读教学效率,而且对于提升小学生的阅读素养具有十分重要的意义。
赵静[5]（2020）在《贾志敏阅读教学思想与实践及其启示研究》文中研究指明贾志敏是上世纪活跃在小学语文教育事业的名师之一,他深耕小学语文教育事业六十载,积累了大量宝贵教学经验。贾老师的语文教学在小学语文教坛有着深远影响,他的作文教学对学生写作大有裨益,其阅读教学更是别具一格,受到不少一线教师借鉴、模仿。阅读教学是语文教学的重中之重,对学生阅读能力培养、语文素养形成具有至关重要的意义。新课程改革以来,小学阅读课堂刮起阵阵新风,课堂上学生实际收获却少之又少。这需要我们对当下阅读教学现状进行调查分析,并学习借鉴前人的教学精华。故本文对贾志敏老师的阅读教学思想及实践方法进行了全面系统地分析,以期为当下小学阅读教学提供一些启示。本文从贾志敏阅读教学思想、贾志敏阅读教学实践方法、目前小学阅读教学现状调查及贾志敏阅读教学对小学阅读教学的启示四方面展开论述。第一部分主要阐述了贾志敏老师的阅读教学思想,包括一本二主的阅读教学主张、阅读教学要简单本真、阅读教学指向语言实践三方面,以期理解其阅读教学的本质;第二部分结合具体的课例总结了贾老师的阅读教学实践方法——朗读训练方法和语言文字运用训练方法,从而认识到贾志敏老师的教学实践方法主要以训练为主;第三部分基于贾志敏老师“阅读教学指向语言实践”的思想和语文阅读教学实践方法对小学阅读教学现状进行了调查,发现了学生课堂上缺乏主体性、学生朗读兴趣低下,缺乏朗读指导与评价、学生缺乏言语实践经历的问题。第四部分依据贾志敏老师的阅读教学理念及实践方法,结合调查中发现的问题提出贾志敏阅读教学对小学阅读教学针对性教学启示,包括树立学生为本观念,阅读课堂发挥学生主体性、加强朗读训练指导与评价、阅读勾连说话写作,突出学生言语实践三方面。论文的结语部分,总结概括了本论文的主要研究内容并反思了自己存在的不足。通过探究贾志敏老师的阅读教学思想及实践方法,探寻语文名师的专业成长之路,以期为一线小学语文教师的阅读课堂提供一些借鉴、启示,助力小学语文阅读教学发展。
崔洁[6]（2020）在《PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例》文中研究指明小学四年级是学生语文阅读能力养成的关键时期,教师的阅读教学策略运用至关重要。国际教育成就评价协会自2001年在全球范围内开展国际阅读素养进展研究,简称PIRLS,每五年一次对小学四年级学生的阅读素养进行评估,它的评估框架被全球60多个国家或地区接受,并作为培养本国或地区小学生阅读能力的重要参考。本研究选取PIRLS评估框架中的“整合并解释篇章”能力作为研究焦点,以这一能力的五项具体能力为分析维度,探讨小学四年级语文教师的阅读教学策略运用状况。本研究选取S市两所普通公立小学J校、R校,对四年级的4名教师的16节阅读课进行课堂观察,对6位教师进行深度访谈,分析他们在培养学生的五项“整合并解释篇章”具体能力（识别全文信息或中心思想、为人物活动进行其他构想及补充、比较和质疑文章信息、推断故事的氛围以及人物的情感与态度、诠释文中信息在现实世界中的应用）时,运用各种策略的详细过程、次数、类型、特点及存在的问题。正文分为四个部分,一是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用状况;二是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题;三是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素;四是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议。研究发现,第一,PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用;第二,运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大;第三,阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位;第四,阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力培养有较多关注。对教师提出四点建议:第一,积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学;第二,把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展;第三,应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位;第四,阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验。希望能给一线教育工作者带来有价值的帮助和启发。
马晓君[7]（2020）在《基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究》文中提出“统编本”教材应新一轮基础教育课程改革要求而生,更加注重突出“三位一体”的教学结构,自读课在其中起“承上启下”的作用。既要为实践教学课所学方法提供机会,促进学生阅读能力的习得;又要为学生高质量的课外阅读打好基础,培养学生良好的自主阅读能力。助读系统的针对性设置,是“统编本”语文教材的一大亮点。自读课中旁批和阅读提示两种助读要素的添加,不仅可为学生的自主阅读提供“引导”,还可作为教学活动设计的“抓手”。本研究在梳理助读系统要素内容的基础上,探讨能够充分体现自读课“过渡性”作用的教学设计方法,具体安排如下:第一章主要是从自读课、助读系统以及二者之间的紧密关系三方面来论述的。在界定自读课和助读系统的相关概念,阐述其内涵特点的基础上,总结自读课与助读系统的紧密联系,旨在通过对自读课、助读系统基本概念的认识及二者之间关系的明晰化,能够全面、系统地进行教学设计研究。第二章梳理助读系统的要素内容,并对相关要素做出总结、分类,旨在更确切地把握自读课教学知识点,依照不同要素类型探究教学活动的设计。第三章从教学目标的确立、教学过程的实施、课堂小结方式、成果展示及评价四方面展开论述,尝试基于助读系统探索一种切实可行的自读课教学设计方案。第四章以自读课篇目《安塞腰鼓》为例,在前文论述的基础上,呈现一则详细、具体的教学实践案例,旨在验证以上教学设计方案的可操作性。
蔡欣桧[8]（2020）在《初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究》文中认为散文教学是初中语文阅读教学的重要组成部分,是培养学生散文阅读能力,提升学生语文核心素养的重要环节。近两年全面普及的统编版初中语文教材选文中,散文篇目的占比较大,处于选文系统的重要地位。据笔者调研统计,多数一线语文教师认为,提升学生的散文阅读能力是散文教学中的“老大难”问题。因此,笔者以初中散文教学为研究对象,以提升初中生散文阅读能力为出发点,以一线散文阅读教学现状为现实依据,结合初中生心理发展特点,深入探究训练学生各项散文阅读能力的有效方法,以期在散文教学中提升学生的阅读能力。论文主要由绪论、正文、结语三大部分组成,具体内容如下:绪论部分,主要阐述撰写本论文的前期准备工作,从本研究的研究背景及意义、相关核心概念界定及理论依据、研究现状和研究方法四方面进行论述。第一章从散文选文编排情况,课程标准与“1·N结合学习理论”观照下的散文阅读能力两方面进行详细阐述;第二章结合问卷调查和教师访谈,从统编版初中语文的散文教学和学生散文阅读能力习得两方面阐述散文教学中各项散文阅读能力训练现状;第三章承接第二章现状描述,从教材、教师、学生三方面剖析初中散文教学中各项散文阅读能力培养存在的不足,并进行归因分析;第四章为本论文的核心部分,基于现状描述、问题剖析和归因分析,从散文教学中教学资源最优化、散文阅读能力训练灵活化和散文阅读能力建构有效性三方面提出初中散文教学中培养学生散文阅读能力的策略,旨在让教师在散文教学中可以实施多种多样的训练方法,以达到提升学生散文阅读能力的目标。结语部分,对论文主要内容的评述和对培养学生散文阅读能力的粗略反思与展望。
徐帆[9]（2020）在《幼小衔接视角下小学低段阅读教学研究》文中提出学前教育与小学教育衔接作为教育的第一个衔接环节,关系到整个教育过程的连续性。以幼小衔接为视角、以小学低段阅读教学为研究领域,通过对幼儿园和小学教师以及学生的随机访谈和课堂观察,发现小学教师在阅读教学方面普遍重视学生预习习惯的培养,重视朗读,关注上课前注意力的调整以及重视亲子阅读,但也存在不可忽视的问题:在识字方面,教师选择的识字方法与学生的兴趣和期待不匹配、导致小学生识字压力大、兴趣不高;在朗读方面,教师重视朗读但朗读指导能力需要提高;在阅读材料方面,以语文教材为主,不重视课外阅读;在阅读兴趣和习惯方面,学生的阅读兴趣较低、阅读习惯需要进一步培养;在阅读积累方面缺少系统要求,学生的积累差异大。研究发现,导致这些原因主要包括:教师选择的识字方法和学生已有的经验需求脱节、对学生良好的识字习惯培养不到位、对识字方面的个体差异关注不够、教师朗读知识技能的欠缺、欠缺选择课外读物的能力以及家长缺乏亲子阅读时间。要有效解决这些问题,小学低段教师要增强幼小衔接意识,增加对幼儿园阅读教学的了解,加强对低段学生阅读基本能力的培养,并与家长合作共同努力增加小学生的阅读积累。本论文一共分为五个部分:第一部分是绪论,内容包括选题依据、国内外文献综述、相关概念界定以及研究方法和思路;第二部分从课程标准和教材的角度比较幼、小阅读教学的差异和关联;第三部分陈述幼小衔接视角下阅读教学的调查结果,第四部分对幼小衔接视角下阅读教学存在问题及其原因进行分析;第五部分针对研究发现的问题及其原因提出幼小衔接视角下阅读教学的改进策略。
王雪婷[10]（2020）在《初中语文阅读教学中的预习研究》文中进行了进一步梳理部编版初中语文教材将课前导读正式命名为“预习”,鲜明地体现了教材编写的意图是在将助读系统的主体明确为学生的基础上,提示学生使用恰当的阅读方法进行阅读。这一改编更体现了新课标强调培养学生独立阅读习惯,提高学生独立阅读能力的目标追求。然而,现实的初中语文预习状况却不尽如人意,学生忽视课前预习,教师布置的预习作业往往脱离“预习”提示,很显然,初中语文教师和学生不重视预习是存在问题的。那么,改善并加强初中语文阅读教学中的预习便成了当务之急。故笔者提出初中语文阅读教学应重视预习,并通过预习培养学生独立阅读习惯,进而提高独立阅读能力的研究主张。本论文主体由三部分构成:首先,笔者从理论层面廓清了“预习”“阅读”“阅读教学”的概念,并辨析了三者关系,明确了语文预习体现了语文阅读的主旨,意在落实阅读教学的目标与任务。结合《义务教育语文课程标准（2011版）》,进一步明确预习符合初中语文阅读教学的课标要求,其目标指向养成独立阅读习惯,提高独立阅读能力。又通过对部编版初中语文教材“预习”的呈现与内容进行分析,了解“预习”的编写意图,并以此明确预习是初中语文阅读教学必须存在的环节。最后,通过对新课改后初中语文预习研究成果的整理与综述,笔者发现关于初中阶段语文预习的研究较少,尤其缺少对针对部编版初中语文教材的预习策略研究,进而证明本文的研究是有价值的。第二章,通过实际调查,笔者发现当前初中语文预习情况并不乐观,存在教师布置预习任务随意、学生预习情况不佳、学生未养成良好的预习习惯等问题。分析其背后的原因主要包括教师欠缺对预习的理论认知、忽视对预习提示的研究与运用以及缺少对学生预习的指导和评价。为解决当前初中语文预习存在的问题,笔者在第三章立足于部编版初中语文教材,提出立足教材,设计预习任务单;多写预习笔记,养成不动笔墨不读书的习惯;组织语文预习活动,在交流合作中亲近文本阅读;课堂阅读教学渗透预习方法指导;在后续教学中实施预习评价的具体实施策略。
二、重视朗读训练 提高阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视朗读训练 提高阅读能力（论文提纲范文）
（1）中英小学母语阅读课程标准的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 小学母语 |
| (二) 阅读课程 |
| (三) 课程标准 |
| 四、文献综述 |
| (一) 小学母语课程标准的相关研究 |
| (二) 小学母语阅读课程标准的相关研究 |
| (三) 小学母语阅读教学理论的相关研究 |
| (四) 简要评述 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文本分析法 |
| (二) 比较研究法 |
| 第一章 中英小学母语课程标准出台的背景及概况 |
| 一、中英小学母语课程标准出台的背景 |
| (一) 中国小学母语课程标准出台的背景 |
| (二) 英国小学母语课程标准出台的背景 |
| 二、两国小学母语课程标准的理念 |
| (一) 中国小学母语课程标准的理念 |
| 1. 全面提高学生的语文素养 |
| 2. 正确把握语文教育的特点 |
| 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 |
| 4. 努力建设开放而有活力的语文课程 |
| (二) 英国小学母语课程标准的理念 |
| 1. 面向全体学生,重视个别教育 |
| 2. 重视学生语言技能的发展 |
| 3. 为全面的社会参与做准备 |
| (三) 分析与比较 |
| 1. 两国均提到面向全体学生,但英国高度重视个别教育 |
| 2. 两国都注重母语和生活的联系,但侧重点各有不同 |
| 三、两国小学母语课程标准的框架 |
| (一) 中国小学母语课程标准的框架 |
| (二) 英国小学母语课程标准的框架 |
| (三) 分析与比较 |
| 1. 我国课程标准中的模块划分更加细致 |
| 2. 英国课程标准更加注重低年级的教学安排 |
| 四、阅读在两国小学母语课程标准中的地位 |
| 五、中英小学母语课程标准中阅读部分与其他部分的联系 |
| (一) 阅读与口语交际 |
| (二) 阅读与识字写字 |
| (三) 阅读与写作 |
| 第二章 中英小学母语阅读课程的目标比较 |
| 一、中国小学母语阅读课程的目标 |
| (一) 良好的阅读兴趣习惯 |
| (二) 丰富的语言积累 |
| (三) 独立的阅读能力 |
| (四) 感受和理解的能力 |
| 二、英国小学母语阅读课程的目标 |
| (一) 广泛阅读的兴趣 |
| (二) 获取信息的能力 |
| (三) 阅读理解的能力 |
| (四) 欣赏与表达的能力 |
| 三、分析与比较 |
| (一) 两国的阅读课程目标都强调对阅读理解能力的培养要求 |
| (二) 英国的阅读课程强调通过广泛阅读达成阅读兴趣的培养目标 |
| (三) 我国阅读课程目标更加强调对语言的积累和感悟 |
| 第三章 中英小学母语阅读课程内容及教学建议的比较 |
| 一、中英小学母语阅读课程内容的比较 |
| (一) 词句阅读 |
| (二) 文本阅读 |
| 1. 文本阅读类型的范围比较 |
| 2. 文学性文本阅读的比较 |
| 3. 实用性文本阅读的比较 |
| (三) 阅读方法 |
| 1. 中英两国阅读课程标准中的阅读方法 |
| 2. 分析与比较 |
| 二、中英小学母语阅读课程的教学建议比较 |
| (一) 中英阅读课标中的教学建议 |
| (二) 分析与比较 |
| 1. 两国的阅读教学建议都突出“提问教学法”的应用 |
| 2. 我国阅读教学建议强调对话主体的多重性 |
| 3. 英国阅读教学建议更加突出“以说促读”法 |
| 4. 英国的教学建议更加具有可操作性 |
| 第四章 中英小学母语阅读课程标准中的评价建议比较 |
| 一、我国阅读课程标准中的评价建议 |
| (一) 更加关注各种“读书方法”的评价 |
| (二) 不同文本类型阅读的评价各有不同 |
| (三) 能体现出不同学段评价的侧重点 |
| 二、英国阅读课程标准中的评价建议 |
| (一) 评价关注具体的学习过程 |
| (二) 评价关注学生的个体差异 |
| (三) 评价注重学习阶段之间的衔接 |
| 三、分析与比较 |
| (一) 中英两国的阅读课程评价都关注具体的学习过程 |
| (二) 英国“充分展示学生具备进入下一阶段学习的知识基础” |
| (三) 我国对不同阅读方法和不同文体在不同学段的评价各有不同 |
| 第五章 英国小学母语阅读课程标准对我国的启示 |
| 一、课程理念更加倡导指向未来的实践参与 |
| 二、通过广泛阅读来达成培养阅读兴趣的目标 |
| 三、中低年段适当增加实用性文本的阅读 |
| 四、借鉴“有声思考”的阅读方法,重视朗读与听读 |
| 五、通过“以说促读”的教学方法,提升学生语言技能的发展 |
| 六、阅读评价中更加关注差异,注重各学段之间的衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| (五)创新点及写作思路 |
| 一、理论基础及概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.阅读能力结构论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.儿童心理发展理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.小学学段差异 |
| 2.部编本教材 |
| 3.阅读教学体系 |
| 二、部编本小学语文教材的阅读模块分析 |
| (一)《义务教育语文课程标准》中小学阶段的阅读目标及分析 |
| 1.第一学段阅读目标及分析 |
| 2.第二学段阅读目标及分析 |
| 3.第三学段阅读目标及分析 |
| (二)部编本小学语文教材阅读模块的内容构成 |
| 1.课内范文系统 |
| 2.课外必读书目 |
| 3.阅读策略单元 |
| (三)部编本小学语文教材阅读模块的编排特点 |
| 1.双线组织单元,技能素养兼顾 |
| 2.三位一体布局,打通阅读环节 |
| 3.突出单元策略,注重方法训练 |
| 4.读写相辅相成,加强阅读实践 |
| 三、指向学段差异的部编本小学语文阅读教学体系的建构意义 |
| (一)有利于明确各学段差异及教学重点 |
| (二)有利于对学段进行整体规划与建构 |
| (三)有利于促进阅读习惯及能力的养成 |
| (四)有利于实现语文核心素养一以贯之 |
| 四、部编本小学语文阅读教学的问题及归因 |
| (一)调查问卷及结果分析 |
| (二)指向学段的部编本小学语文阅读教学的问题 |
| 1.学段差异性不明晰 |
| 2.学段衔接性不紧密 |
| 3.内容系统性不明确 |
| 4.主体自主性不强 |
| (三)指向学段的部编本小学语文阅读教学问题的归因 |
| 1.忽略学生认知发展特点 |
| 2.新课标教材解读层次浅 |
| 3.缺少阅读体系建构意识 |
| 4.阅读主体的内动力不足 |
| 五、不同学段的小学生心理发展特点的分析 |
| (一)第一学段学生的心理发展特点 |
| 1.受兴趣支配较明显 |
| 2.感知觉敏感性增强 |
| 3.直观形象思维为主 |
| (二)第二学段学生的心理发展特点 |
| 1.有意记忆比重增加 |
| 2.联想想象能力发展 |
| 3.抽象逻辑思维显现 |
| (三)第三学段学生的心理发展特点 |
| 1.独立分析能力提高 |
| 2.自我关注倾向明显 |
| 3.抽象逻辑思维提升 |
| 六、指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构策略 |
| (一)基于学段差异,突出学段重点 |
| 1.第一学段——激发阅读兴趣,形成阅读感知力 |
| (1)结合认知心理,激发阅读兴趣 |
| (2)常态阅读行为,培养阅读习惯 |
| (3)调动多重感官,培养阅读感知力 |
| 2.第二学段——掌握阅读策略,强化阅读理解力 |
| (1)合理“预测”,发展想象能力 |
| (2)积极“提问”,促进思维碰撞 |
| (3)主动“批注”,加强阅读理解力 |
| 3.第三学段——加强读写结合,提高阅读创造力 |
| (1)深挖课内阅读,阅读观照写作 |
| (2)广涉课外阅读,阅读促进写作 |
| (3)读写常态结合,阅读融于写作 |
| (二)关注学段衔接,促进学段融合 |
| 1.细析课标教材,教学内容前后关联 |
| (1)深入研究课标教材,加强教学顶层设计 |
| (2)学段后期适时拓展,实现教学内容瞻前 |
| (3)学段前期注重温习,做好教学内容顾后 |
| 2.整体教学设计,阅读方法交叉融合 |
| (1)全段实施群文阅读教学,全面领会阅读方法 |
| (2)全段强化课外阅读指导,深度融合阅读方法 |
| (3)准确落实各学段衔接点,梯度训练阅读方法 |
| 3.指向能力提升,核心素养一以贯之 |
| (1)持续夯实基础知识,养成语用能力 |
| (2)长期强化阅读品悟,促进审美鉴赏 |
| (3)坚持培育阅读思辩,提升思维发展 |
| (4)不断渗透文化内涵,加强文化传承 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、研究背景 |
| 二、阅读的重要性 |
| 三、阅读教学的意义 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、弥补平淡如水的教学缺陷 |
| 二、提供高效愉悦的教学思路 |
| 三、发掘“悦”读教学的意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、文献收集途径 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、确立对象 |
| 二、开展调查 |
| 三、研究过程 |
| 四、拟定路线 |
| 五、选择方法 |
| 六、选择工具 |
| 第二章 “悦”读教学的概念及理论 |
| 第一节 “悦”读教学的核心概念 |
| 一、阅读 |
| 二、“悦”读 |
| 三、“悦”读教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、大语文教学观 |
| 二、认知发展阶段理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、 “最近发展区”学习理论 |
| 五、教育心理学中对人的社会性高级情感的论述 |
| 第三章 小学五、六年级语文“悦”读教学的现状调查 |
| 第一节 教师问卷、访谈分析 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注度 |
| 二、教师课前对“悦”读教学的准备 |
| 三、教师在课堂上对学生进行“悦”读的指导 |
| 四、教师在课堂上对学生“悦”读效果的评价 |
| 五、教师引导学生课后延伸“悦”读情况 |
| 第二节 学生问卷、访谈分析 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况 |
| 二、课堂上学生自主“悦”读情况 |
| 三、课堂上学生在“悦”读过程中的情况 |
| 四、学生课后继续“悦”读情况 |
| 第四章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注不够 |
| 二、教师课前准备达不到理想效果 |
| 三、教师在课堂上的指导方法不够全面 |
| 四、教师在课堂上对学生评价的效果不佳 |
| 五、课外延伸活动不够丰富 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况不佳 |
| 二、学生课堂上自主“悦”读的积极性不高 |
| 三、学生课堂上“悦”读的效果一般 |
| 四、学生课外继续“悦”读的情况不理想 |
| 第五章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题的对策 |
| 第一节 “悦”读开始阶段——读前引导 |
| 一、 “悦”的意识的引导 |
| 二、 “悦”的氛围的营造 |
| 三、 “悦”的情境的创设 |
| 第二节 “悦”读进展阶段——读后赏析 |
| 一、用提问艺术启发“悦”读感悟 |
| 二、用引导艺术促成“悦”读发现 |
| 三、用训练艺术实现“悦”读展示 |
| 四、用组织艺术达成“悦”读互动 |
| 五、用评价艺术激励“悦”读表现 |
| 第三节 “悦”读延伸阶段——课后拓展 |
| 一、结合课堂内外,借“悦”读来审美 |
| 二、综合语文资源,融“悦”读于写作 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、提出教学建议 |
| 第二节 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）统编本小学语文教科书阅读练习系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、学术意义及应用价值 |
| (一)学术意义 |
| (二)应用价值 |
| 三、概念界定 |
| (一)统编本小学语文教科书 |
| (二)阅读练习系统 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)关于语文教科书练习系统的研究 |
| (二)关于语文教科书阅读练习系统研究 |
| (三)关于统编本小学语文教科书阅读练习系统研究 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 全面关注阅读过程 |
| 第一节 阅读过程的考查全面 |
| 一、PIRLS阅读素养测评指标体系 |
| 二、基于PIRLS测评指标体系阅读练习题统计 |
| 第二节 阅读过程指标考查细化 |
| 一、关注并提取明确的信息 |
| (一)识别与阅读的特定目标相关的信息 |
| (二)寻找特定的想法 |
| (三)搜索词语或短语的定义 |
| (四)识别故事的背景 |
| (五)寻找主题句或主旨 |
| 二、直接推断 |
| (一)推断一个事件导致另一个事件 |
| (二)总结一系列论证的主要观点 |
| (三)识别文本中的概括 |
| (四)描述两个角色之间的关系 |
| 三、解释和整合信息和思想 |
| (一)识别文本的整体信息或主题 |
| (二)考虑人物行为 |
| (三)比较和对比文本信息 |
| (四)推断故事的情绪或语气 |
| (五)解释文本信息的实际应用 |
| 四、评价内容和文本元素 |
| (一)判断文本中信息的完整性或清晰度 |
| (二)评估所述事件实际发生的可能性 |
| (三)评估作者的论点改变人们的想法和行为的可能性 |
| (四)判断文本标题是否能很好地反映主题 |
| (五)描述语言特征的影响,如隐喻或语气 |
| (六)确定作者对中心主题的观点 |
| 第二章 注重阅读方法的应用 |
| 第一节 读法指导具体化 |
| 一、朗读 |
| 二、默读 |
| 三、诵读 |
| 四、精读 |
| 五、略读和浏览 |
| 第二节 方法训练专题化 |
| 一、作批注 |
| 二、学习结合资料阅读 |
| 三、提高阅读速度 |
| 四、带着问题默读 |
| 第三章 关注阅读策略的指导 |
| 第一节 设置独立训练单元 |
| 一、预测策略 |
| 二、提问策略 |
| 三、复述策略 |
| 四、概括策略 |
| 五、联想策略 |
| 第二节 策略渗透全面化 |
| 一、体现图像化策略应用 |
| 二、体现推论策略应用 |
| 三、体现找出主旨及重点策略应用 |
| 四、体现联结策略应用 |
| 第四章 体现非连续性文本的价值 |
| 第一节 类型多样化 |
| 一、流程图 |
| 二、图文结合 |
| 三、表格 |
| 四、思维导图 |
| 第二节 渗透阅读策略 |
| 一、复述策略 |
| 二、预测策略 |
| 第五章 反映文体知识 |
| 第一节 不同文体特征的体现 |
| 一、诗歌 |
| 二、散文 |
| 三、小说 |
| 四、说明文 |
| 第二节 呈现形式多样化 |
| 一、直接引导式 |
| 二、读写结合式 |
| 三、阅读链接式 |
| 第六章 兼顾综合性学习 |
| 第一节 训练内容体现不同阶段课程目标 |
| 一、体现低学段的趣味性目标 |
| 二、体现中学段的实践性目标 |
| 三、体现高学段的应用性目标 |
| 第二节 以不同形式在中高年级体现 |
| 一、剧本表演 |
| 二、主题跨学科 |
| 三、语言实践应用 |
| 第七章 研究结论及建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、阅读能力指标分布相对均衡,对推论能力考查欠缺 |
| 二、阅读方法编排具有过渡性,专题化训练指向性不强 |
| 三、阅读策略单元训练重点突出,彼此之间的关联性较弱 |
| 四、非连续性文本类型多样,渗透阅读策略,学生自主建构较少 |
| 五、文体知识多种形式呈现,凸显特征,缺乏趣味性 |
| 六、彰显不同形式的综合性学习,能力训练比较分散 |
| 第二节 教科书改进建议 |
| 一、适当增加直接推论类题型的比重 |
| 二、注重阅读方法专题化训练的指向性 |
| 三、加强阅读策略单元之间的关联性 |
| 四、增加基于非连续性文本的练习 |
| 五、体现文体知识训练的趣味性 |
| 六、多层次的综合性学习能力训练 |
| 第三节 教学建议 |
| 一、全面关注学生阅读能力的提升 |
| 二、加强对学生阅读方法的指导 |
| 三、关注阅读策略训练单元的彼此渗透 |
| 四、引导学生利用非连续性文本进行高效阅读 |
| 五、组织富有趣味性的文体知识训练 |
| 六、开展多层次的综合性学习活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间公开发表论文情况 |
（5）贾志敏阅读教学思想与实践及其启示研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)选题意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、贾志敏阅读教学思想 |
| (一)一本二主的阅读教学主张 |
| 1.课堂教学以学生发展为本 |
| 2.教学方法以训练为主 |
| 3.教学评价以激励为主 |
| (二)阅读教学要简单本真 |
| 1.教学目标明确集中紧扣文本 |
| 2.教学过程真实有效提高能力 |
| 3.言语活动注重层次扎实推进 |
| (三)阅读教学指向语言实践 |
| 1.阅读课堂应是书声琅琅 |
| 2.阅读教学应关照写作练习 |
| 二、贾志敏阅读教学实践方法 |
| (一)朗读训练方法 |
| 1.边读边悟与边读边导 |
| 2.自选示读与情景朗读 |
| 3.自由朗读与充分品读 |
| 4.教师范读与学生范读 |
| (二)语言文字运用训练方法 |
| 1.重表达“开口说”的训练方法 |
| 2.连写作“动手写”的训练方法 |
| 三、目前小学阅读教学现状调查 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| 1.研究对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.问卷及访谈设计 |
| 4.信度与效度分析 |
| 5.问卷的发放与回收 |
| (二)问卷调查统计与分析 |
| 1.学生调查问卷统计与分析 |
| 2.教师访谈实录结果与分析 |
| (三)目前小学阅读教学存在的问题 |
| 1.学生课堂上缺乏主体性 |
| 2.学生朗读兴趣低下,缺乏朗读指导与评价 |
| 3.学生缺乏言语实践经历 |
| 四、贾志敏阅读教学对小学阅读教学的启示 |
| (一)树立学生为本观念,阅读课堂发挥学生主体性 |
| (二)加强朗读训练、指导与评价 |
| (三)阅读勾连说话写作,突出学生言语实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学四年级是学生阅读能力发展重要时期 |
| 2.语文课程标准对阅读的要求与现实教学存在差距 |
| 3.阅读教学策略研究的必要性 |
| (二)研究背景 |
| 1.PIRLS开始在我国大陆受到关注 |
| 2.PIRLS评估框架与《语文课程标准》存在紧密联系 |
| (三)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教学策略 |
| 2.阅读教学策略 |
| 3.“整合并解释篇章”能力 |
| (五)研究文献综述 |
| 1.国内阅读教学策略相关研究综述 |
| 2.国外阅读教学策略相关研究综述 |
| (六)研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| 一、“整合并解释篇章”能力培养的教学策略运用状况 |
| (一)“识别全文信息或中心思想”能力的教学策略运用状况 |
| 1.课堂运用策略的次数多 |
| 2.所使用的策略都重视“读”和字词句分析 |
| 3.视学生自主阅读能力不同运用不同的教学策略 |
| (二)“为人物活动进行其他构想及补充”能力的教学策略运用状况 |
| 1.课堂运用策略次数最少 |
| 2.教师策略运用一致 |
| 3.在策略运用中忽视学生阅读能力差异 |
| (三)“比较和质疑文章信息”能力的教学策略运用状况 |
| 1.比较策略运用忽视学生的自主性 |
| 2.质疑策略运用次数多 |
| 3.重视提问策略的运用 |
| 4.创造性运用“考题预测”策略 |
| (四)“推断故事的氛围以及人物的情感与态度”能力的教学策略运用状况 |
| 1.教师普通重视该能力的教学策略运用 |
| 2.教师对文本的正确理解影响推断能力策略运用的质量 |
| 3.“读”的策略运用较多 |
| 4.运用“通过比较进行推断”策略 |
| 5.“挖掘思想情感”的策略运用过度 |
| (五)“诠释文中信息在现实世界中的应用”能力的教学策略运用状况 |
| 1.指导学生阅读时联系生活实际的策略运用 |
| 2.通过教材、实事联系生活实际的策略运用 |
| 二、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题 |
| (一)小学四年级语文教师阅读教学策略运用的特点 |
| 1.教师阅读教学策略的运用“同”多“异”少 |
| 2.阅读教学策略运用多进行“读”和“字词句分析”指导 |
| 3.阅读教学策略运用重视学生对文章主旨的理解 |
| 4.教师的主要阅读教学策略类型特点分析 |
| (二)小学四年级语文教师阅读教学策略运用存在的主要问题 |
| 1.阅读教学策略的运用存在“灌输”知识点现象 |
| 2.阅读教学策略的运用体现出对某些阅读能力的忽视 |
| 3.阅读教学策略的运用体现出对个别阅读能力理解的偏颇 |
| 4.阅读教学策略的运用存在过度挖掘问题 |
| 5.阅读教学策略的运用不够新颖多样 |
| 三、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素 |
| (一)教师对阅读教学的理解直接影响阅读教学策略的运用 |
| (二)教师备课质量影响阅读教学策略的运用质量 |
| (三)教师对学生的关注影响阅读教学策略运用的准确性 |
| (四)学生的个体差异影响教师阅读教学策略运用的效果 |
| (五)学校对阅读教学的重视程度影响教师积极性 |
| 四、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议 |
| (一)结论 |
| 1.PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用 |
| 2.运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大 |
| 3.阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位 |
| 4.阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力有较多关注 |
| (二)建议 |
| 1.积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学 |
| 2.把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展 |
| 3.应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位 |
| 4.阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程改革与“统编本”教材发行 |
| (二)自读课的定位与误区 |
| 二、研究综述 |
| (一)“统编本”语文教材的相关研究 |
| (二)自读课教学的相关研究 |
| (三)助读系统的相关研究 |
| (四)助读系统在自读课教学中的应用研究 |
| 三、研究理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)元认知策略 |
| (三)生成学习理论 |
| 四、研究方法及创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新点 |
| 第一章 自读课与助读系统的相关概述及联系 |
| 第一节 自读课的相关概述 |
| 一、自读课的内涵及特点 |
| 二、自读课与其他课型的关系 |
| 第二节 助读系统的内涵及特点 |
| 一、助读系统的概念界定 |
| 二、“统编本”助读系统特点 |
| 三、“统编本”自读课助读系统特点 |
| 第三节 助读系统与自读课的紧密联系 |
| 一、助读系统是自读课发挥课型功能的“抓手” |
| 二、自读课的自主阅读依靠助读系统实现 |
| 第二章 “统编本”初中语文自读课助读系统梳理 |
| 第一节 自读课助读系统之旁批内容梳理 |
| 一、不同文本类型的旁批梳理 |
| 二、基于教学目标三领域的旁批分类 |
| 第二节 自读课助读系统之阅读提示内容梳理 |
| 一、阅读提示内容之文章内容部分 |
| 二、阅读提示内容之解读方法部分 |
| 三、阅读提示内容之知识补充部分 |
| 第三节 自读课助读系统的其他部分内容简述 |
| 一、单元导语简述 |
| 二、插图简述 |
| 三、注释简述 |
| 第三章 基于助读系统的自读课教学实施步骤 |
| 第一节 基于助读系统的教学目标的确立 |
| 一、参考助读系统确立教学目标的原因 |
| 二、参考助读系统确立教学目标 |
| 第二节 基于助读系统的教学过程的实施 |
| 一、模拟课外阅读情境进行初步感知 |
| 二、阅读过程中实践教读课所学方法 |
| 三、阅读过程中助读系统的有效利用 |
| 四、阅读结束后小组成员的交流讨论 |
| 五、教学过程中教师引导的关键点 |
| 第三节 基于助读系统的课堂小结方式 |
| 一、参考助读系统的主题式小结 |
| 二、参考助读系统的阅读推荐小结 |
| 三、参考助读系统的自我学习小结 |
| 第四节 基于助读系统的成果展示及评价 |
| 一、参考助读系统选择成果展示方式 |
| 二、依据助读系统鼓励学生自我评价 |
| 第四章 基于助读系统的自读课教学实践——以《安塞腰鼓》教学为例 |
| 第一节 《安塞腰鼓》教学目标的确立 |
| 一、分析助读系统,为教学目标确立依据 |
| 二、参考助读系统,进行教学目标表述 |
| 第二节 《安塞腰鼓》教学过程的实施 |
| 一、初步感知,实践教读课所学方法 |
| 二、对比反思,思考自主阅读的不足 |
| 三、小组讨论,疑难问题的提出与解决 |
| 四、教师引导,设计活动促进深入理解 |
| 第三节 《安塞腰鼓》课堂小结及阅读推荐 |
| 一、学生自我学习小结 |
| 二、课外阅读篇目推荐 |
| 第四节 《安塞腰鼓》成果展示及评价 |
| 一、学生阅读成果展示 |
| 二、学生的自我评价 |
| 第五节 教学反思与启示 |
| 一、教学反思 |
| 二、教学启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关核心概念界定、研究内容及理论依据 |
| (一)核心概念界定与研究内容 |
| (二)理论依据 |
| 三、国内研究现状 |
| (一)初中散文阅读教学的相关研究 |
| (二)初中语文阅读能力现状及策略的相关研究 |
| (三)初中散文教学中阅读能力培养的相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 统编版初中语文教材散文选文与学生阅读能力概述 |
| 第一节 统编版初中语文教材中散文选文编排情况 |
| 一、统编版初中语文教材中各个类型散文编排情况 |
| 二、统编版初中语文教材中作业系统编排情况 |
| 第二节 课程标准与“1·N结合学习理论”观照下的散文阅读能力 |
| 一、 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对学生阅读能力的要求 |
| 二、“1·N结合学习理论”与初中生散文阅读能力之间的启示 |
| 第二章 初中散文教学中学生阅读能力培养现状调查 |
| 第一节 散文教学中学生阅读能力训练实施现状 |
| 一、散文教学中学生阅读能力训练现状调查实施情况 |
| 二、散文教学中学生阅读能力训练现状调查结果 |
| 第二节 散文教学中学生阅读能力习得构建现状 |
| 一、散文教学中教读课文阅读能力与自读课文阅读能力配合度分析 |
| 二、散文教学中课内学得阅读能力与课外延伸使用率结合度分析 |
| 三、散文教学中学生自身修养与阅读能力之间的关联度分析 |
| 第三章 初中散文教学中学生阅读能力培养存在的问题及归因分析 |
| 第一节 初中散文教学中学生阅读能力培养存在的问题 |
| 一、教师对统编版教材的把握度与学生阅读能力培养的关联 |
| 二、教师阅读能力训练策略与学生阅读能力提升的关联 |
| 三、教学对象自身修养与阅读能力习得的关联 |
| 第二节 初中散文教学中学生阅读能力培养存在问题的归因分析 |
| 一、教师对统编版教材资源利用困境归因 |
| 二、散文课堂教学中学生阅读能力训练策略实施困境归因 |
| 三、散文阅读中学生阅读能力习得困境归因 |
| 第四章 初中散文教学中学生阅读能力培养策略 |
| 第一节 散文教学中教学资源最优化策略 |
| 一、指导预习,锻炼学生搜集查询信息能力 |
| 二、关注旁批和阅读提示,引导学生训练阅读策略 |
| 三、把握教材作业系统,强化学生的散文阅读能力 |
| 第二节 散文教学中阅读能力训练灵活化策略 |
| 一、区分统编版教材课型,采用“建构主义理论”培养学生的阅读能力 |
| 二、区别散文各个类型,择优教学方法培养学生阅读能力 |
| 第三节 散文教学中阅读能力建构有效性策略 |
| 一、“戚勒五段教学法”指导课内阅读教学,培养学生散文阅读能力 |
| 二、加强课外阅读,提高学生散文阅读能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.专着书籍 |
| 2.硕博论文 |
| 3.期刊论文 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（9）幼小衔接视角下小学低段阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、阅读教学 |
| 二、幼小衔接 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 衔接视角下幼、小阅读教学要求比较 |
| 第一节 幼小衔接的理论基础与阅读教学 |
| 一、幼小衔接是儿童不同发展阶段间顺利过渡的保证 |
| 二、幼小衔接的理论基础 |
| 三、已有理论对本研究的启发 |
| 第二节 幼、小阅读教学要求比较 |
| 一、课程标准在“阅读目标”上的差异与关联 |
| 二、阅读教学不同领域要求的差异与关联 |
| 第三章 幼、小阅读教学现状比较研究 |
| 第一节 研究过程 |
| 一、研究工具 |
| 二、研究实施 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、阅读的基础—识字 |
| 二、阅读方法—朗读 |
| 三、阅读材料 |
| 四、阅读兴趣与习惯 |
| 五、阅读积累 |
| 第四章 小学低段阅读教学存在问题与原因分析 |
| 一、小学识字教学识字压力大、效益不高,影响学生阅读兴趣 |
| 二、阅读方法指导欠缺影响学生阅读能力和兴趣 |
| 三、阅读积累缺少系统要求 |
| 第五章 小学低段阅读教学改进建议 |
| 一、增强幼小衔接意识,重视阅读教学中的识字问题 |
| (一)趣味识字,激发学生的识字兴趣 |
| (二)教师和家长共同培养学生的识字习惯 |
| (三)作业分层,关注学生的个体差异 |
| 二、教师要提高阅读方法的指导能力 |
| (一)加深自身文化素养底蕴 |
| (二)针对学生特点,开展有效评价,提高自身朗读能力 |
| (三)提高挑选合适课外读物的能力 |
| 三、增强阅读积累意识,加强家校合作 |
| (一)重视课外阅读积累和评价 |
| (二)家长配合教师工作,高质量陪伴孩子进行亲子阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 观察表 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（10）初中语文阅读教学中的预习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)部编版初中语文教材将课前导读正式命名为“预习” |
| (二)目前初中语文预习状态不佳 |
| 二、研究意义 |
| (一)有利于师生充分利用教材资源 |
| (二)有利于初中生养成独立阅读的习惯 |
| (三)有利于初中生提高独立阅读的能力 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第一章 初中语文阅读教学及预习研究概述 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)对语文课程中的预习的基本阐释 |
| (二)对语文课程中的阅读的基本阐释 |
| (三)对阅读教学的基本阐释 |
| 二、对初中语文阅读教学的基本要求的解读 |
| (一)突出学生在阅读中的主体地位 |
| (二)重视学生良好阅读习惯的培养 |
| (三)强调学生独立阅读能力的培养 |
| (四)预习环节体现了初中语文阅读教学的课标要求 |
| 三、“预习”内容在部编版初中语文教材中的呈现与分析 |
| (一)呈现位置与分析 |
| (二)“预习”内容设计与分析 |
| (三)对部编版初中语文教材“预习”内容编写意图的分析 |
| 四、新课改下初中语文预习研究成果综述 |
| (一)关于预习方法的研究 |
| (二)关于预习作业的研究 |
| (三)关于预习评价的研究 |
| (四)关于预习对后续教学影响的研究 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中语文阅读教学中的预习现状调查及问题分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查对象及内容 |
| (二)调查方法及过程 |
| 二、初中生语文预习状况的统计与分析 |
| (一)对语文预习的态度 |
| (二)语文预习习惯的养成情况 |
| (三)语文预习任务的完成情况 |
| (四)对语文预习指导的期待情况 |
| 三、当前初中语文阅读教学中的预习存在的问题 |
| (一)教师预习任务布置随意 |
| (二)学生预习效果不佳 |
| (三)学生未养成良好的预习习惯 |
| 四、对当前初中语文阅读教学中的预习所存在问题的成因分析 |
| (一)初中语文教师对预习的理论认知欠缺 |
| (二)初中语文教师忽视对预习提示的研究与运用 |
| (三)预习方法无指导、预习结果无评价 |
| 第三章 初中语文阅读教学中的预习实施策略 |
| 一、立足教材,制定预习任务单 |
| (一)关于“预习任务单”的阐释 |
| (二)立足教材“预习”提示,实现守正出新 |
| 二、多写预习笔记,养成“不动笔墨不读书”的习惯 |
| (一)倡导自主设计书写笔记,让思想火花不断闪烁 |
| (二)学生自选笔记媒介,让书写轻松有趣 |
| (三)化检查为督促,关注读书做笔记习惯的形成 |
| 三、组织语文预习活动,学生在交流合作中亲近文本阅读 |
| (一)巧用网络技术,激发预习兴趣 |
| (二)制定小组任务,培养合作能力 |
| (三)搭建展示平台,沟通预习经验 |
| 四、课堂阅读教学渗透预习方法指导 |
| (一)通读全文,形成感知:是进入独立阅读第一步 |
| (二)细读提示,把握重点:是理解文本的钥匙 |
| (三)圈点批注,摘录积累:促进学生沉淀文本意义 |
| (四)引入文本比较,唤起思考:进入思辨性阅读 |
| (五)搜集资料,自行解疑:完成自主学习任务 |
| 五、在后续教学中实施预习评价 |
| (一)关于“后续教学”的阐释 |
| (二)《卖油翁》预习评价的案例与分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :关于初中语文阅读教学中的预习情况的调查问卷 |
| 附录2 :关于初中生语文预习现状的教师访谈记录 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
四、重视朗读训练 提高阅读能力（论文参考文献）
- [1]中英小学母语阅读课程标准的比较研究[D]. 成轼. 扬州大学, 2021(09)
- [2]指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究[D]. 朱佩佩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]统编本小学语文教科书阅读练习系统研究[D]. 石芳砚. 喀什大学, 2020(07)
- [5]贾志敏阅读教学思想与实践及其启示研究[D]. 赵静. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例[D]. 崔洁. 曲阜师范大学, 2020(01)
- [7]基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究[D]. 马晓君. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]初中散文教学中学生阅读能力培养策略研究[D]. 蔡欣桧. 石河子大学, 2020(08)
- [9]幼小衔接视角下小学低段阅读教学研究[D]. 徐帆. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]初中语文阅读教学中的预习研究[D]. 王雪婷. 哈尔滨师范大学, 2020(01)