在英语教学中实施素质教育

一、在英语教学中实施素质教育（论文文献综述）

郭林峁^[1]（2021）在《基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略》文中研究说明分析英语教学中实施素质教育的重要性,结合时代发展落实素质教育是高职院校英语教师肩负的责任。从认知目标、技能目标和情感意志目标阐述高职院校英语课程素质教育的目标,并提出基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略,如从教材出发渗透德育内容、注重文化熏陶以引导学生树立正确的价值观念、利用社会热点开展爱国主义教育、基于素质教育创新教学方法等。

张英荟^[2]（2021）在《分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究》文中认为近年来,伴随着分层教学研究与应用的深入以及它的发展和推广,越来越多的教师都加入到应用分层英语阅读教学行列中来。然而,先前相关研究大多集中于高中生和大学生的实验研究,较少对分层教学在初中英语阅读实际课堂中的运用现状进行探讨。因此,笔者展开了一系列调查研究,探究初中阶段英语阅读教学中分层教学的实施情况,并试图从中发现问题、讨论问题存在的原因并找出相应的对策。基于因材施教理论、最近发展区理论、教学过程最优化理论以及输入假说理论,本研究调查了邹平市某初中三个年级在校学生以及该学校英语任课教师。本文采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法的研究方法,对当前初中英语阅读教学中应用分层教学的实际情况进行了调查研究,具体解决以下三个问题:（1）当前初中英语阅读教学中分层教学的实施情况如何?（2）分层教学在初中英语阅读教学实施中存在哪些问题?（3）初中英语分层阅读教学中存在问题的原因是什么?经调查研究,笔者得出以下结果:（1）当前分层教学在初中英语阅读教学中应用较广泛,多数初中英语教师了解并使用分层教学,对分层教学有基本的认识;在实际分层教学实施过程中,教师们能在一定程度上合理运用;多数英语教师们对这一教学模式整体上抱有乐观态度,有些教师认可并努力尝试分层教学,但仍有教师对这一教学模式抱有较消极的情感态度。（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用还存在一些问题:在认知方面,教师和学生对分层教学的理解存在着误解和偏差;在具体实施方面,教师对学生的分层方式、阅读材料的选择及分层评价方式仍有待创新;在情感态度方面,有些教师认为分层教学加重了教学负担并拒绝应用新的教育教学理论。（3）笔者通过访谈探讨了问题出现的原因:从教师的角度来说,部分教师关于分层教学的理论学习不够深入,并且缺乏分层教学实践上的指导和实施中的研讨;从学生的角度来说,学生误解分层教学的含义和意义也会影响到实施过程,而且有些学生本身基础薄弱、主动性差,这也制约了分层教学的实施。本文重点研究了初中英语阅读教学中分层教学的实施情况,并发现了在应用过程当中存在的问题,深入探析了其原因,为应用分层英语阅读教学提供了一系列建议。笔者未来将继续关注并钻研分层教学在英语教学方面的运用,使其在提高学生英语阅读方面更好地为初中英语教学服务。

李瑶^[3]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中进行了进一步梳理对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。

黄珊^[4]（2020）在《赏识教育在农村初中英语教学的应用研究 ——以黑龙江省桦南县土龙山中学为例》文中提出每个人在成长过程中都需要尊重、欣赏和理解。赏识教育则是一条充满人情味、富有生命力的授爱之路。在全国响应素质教育的号召下,推行素质教育,合理赏识,兼顾到学生的理想、道德、文化和纪律方面。面向全体学生,不以成绩优劣区别对待,发掘学生闪光点力争每个学生都成为社会的有用之才。现如今越来越多的学者从理论和实践出发,以不同的视角研究赏识教育的实用性。本研究依托相应理论和教育学说,结合实际情况明确赏识教育是否有效运用在在当前农村中学英语教学课堂中。针对几个重点问题进行了探究,并尝试寻求赏识教育优化初中英语教学的最有效方法:1)目前农村初中英语教学中是否存在赏识教育,发展现状如何?2)目前农村初中老师和学生对赏识教育的理解和认识?3)如何切实有效的在当前农村初中英语教学课堂中运用赏识教育?本研究包括六个章节和结语部分。第一章阐明了选题依据、研究的目的和意义、论文框架和创新之处。第二章通过详细叙述了赏识教育的界定、内涵、本质特征,并且梳理了国内外对赏识教育的研究现状。第三章从新课标、初中生心理特点、人本主义、皮格马利翁效应等层面深入挖掘赏识教育的理论基础。在此基础上,第四章的问卷和访谈分析便更有针对性。把土龙山中学初二两个班级的学生以及8名英语老师作为研究对象,展开了调查。第五六章根据实验数据去进行思考,从多层面多角度剖析和总结应对和改进方式。结语部分进行了总结和反思。通过调查结果可以看出,老师可以认识到赏识教育的重要性也曾在教学过程中应用过这种这种教学方法。老师的赏识可以给学生的身心健康带来一个积极的正强化作用。但赏识教育不是万能的,具体的实施过程也存在一定的局限性。传统的教育观念在农村学校根深蒂固,教师对赏识教育的理解比较片面不明确,没有得到应有的重视。其次,大多数教师的赏识无法面向全体学生,学校也没有具体应对的有效措施。论文的创新之处在于通过新课标,强调了学生的学习过程中的情感态度的发展。设身处地的以当前农村教育的改革发展需要来研究赏识教育的发展前景。讨论了教育者如何让学生感受到关爱和欣赏,激发学生自信心,健康快乐的成长的这样一种宿题。希望可以对以后的相关研究起到一点启示作用。

赵琪^[5]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中研究表明二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

庞娜^[7]（2020）在《小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例》文中研究表明随着素质教育的不断推进,“以人为本”的教育理念逐步深入到教育教学的每个角落。其中,在教学过程中实施情感教育,既是素质教育的一项重要内容,也是提高教学质量和促进学生人格发展的重要保证。小学教育作为学生学习生涯的基础阶段,也是学生身心发展的关键时期。因此,在小学英语语言教学过程中实施情感教育,在充分考虑学生的心理感受与情绪变化的情况下,为学生创设良好的情感氛围,让学生在英语学科教学中有良好的情感体验,有利于激发学生学习英语的动机与兴趣,有利于促进学生认知和情感的均衡协调发展和学生良好个性的形成。为此,研究小学英语教学中实施情感教育的问题与对策,具有十分重要的理论和实践意义。本文首先采用文献研究法,对情感、情感教育、小学英语教学等相关概念进行界定,对国内外相关研究成果进行综合分析,对实施情感教育的理论基础做出了深入探究。在此基础上,本文以哈尔滨市H小学为研究对象,运用调查法和访谈法,对该校3—6年级英语教学中实施情感教育的现状进行调查研究,主要包括:师生对英语教学实施情感教育的认知与理解和小学英语教学情感教育的实施及效果。研究表明:哈尔滨市H小学英语教学实施情感教育存在四个方面的问题,即教师和学生对情感教育的认知不够清晰;教师和学生情感性交流不够细致融洽;教师对教材情感性因素的挖掘不够深入;教学中实施情感教育的实际效果不够理想。本文认为造成这些问题的原因主要来自于教师、学生和学校三个方面。针对这些问题及原因,本文提出了如下解决对策:第一,强化教师与教材情感的深度融合;第二,提高教师与学生情感共鸣的强度;第三,加强教师教学情感性的智慧创新;第四,注重校园情感教育文化氛围的积极营造。本文主要针对哈尔滨市H小学英语教学中实施情感教育的问题进行实证研究,其问题的梳理与分析,以及对策性的结论还不够成熟完善,还有其特定性和特殊性,仅仅希望能对该校英语教学实施情感教育有所启发,能帮助小学生在英语教学中获得情感与知识的双重收获。

洪诗莹^[8]（2020）在《高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究》文中认为2017年,英语学科课程标准修订完成。本次修订积极响应党的十九大强调立德树人对促进素质教育的关键作用,与高考综合改革相衔接。无论是课程方面对培养目标的调整,还是落实在学科课程标准方面的具体改变,都强调了核心素养在素质教育中对培养学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力的重要作用。由此可看,我国教育目标已将立德树人与核心素养相结合以应对新世纪的人才需求。而教材是价值取向、知识、技能的载体,是呈现课程知识内容的重要文本。将教材落实到各学科实际教学成果中,以促进学生全面而有个性的发展亦是当前教育的诉求。自古以来,语言与文化便是相互依存的。英语作为一门语言学科,与文化的学习密不可分。高中英语新课程标准加强了学生语言文化的学习要求,与核心素养价值理念相交融。在英语教学实践的探索中,学科的核心素养逐渐衍生以适应新课标下核心素养发展要求的课程建设指导。而现有的实际问题是教材本身的学科素养在转化为实际的教学活动的过程中,存在对学生文化意识教育薄弱性的问题,教育者亦未能将核心素养与课程有效结合。针对以上问题,本研究将围绕英语学科核心素养的课程建设问题,以文化品格素养为切入点,结合人教版高中英语教材（必修1-5册）中每单元的第一篇阅读篇章为研究对象,围绕“新课程标准下文化品格素养是何种内涵?阅读篇章中内容的文化品格表征?现阶段下如何改革完善阅读教学策略方能迎合新课程标准英语学科文化品格素养下的培养目的?”这三个核心问题展开,分析出教材中所体现的文化品格要素的特点、现存问题及原因等价值取向,进而对高中英语教材促进学生文化素养形成的实现机制给予多层面的可行性途径。关于第一部分“新课程标准下文化品格素养的何种内涵”,主要以文献法为辅助媒介,兼顾新课程标准理念与文化视角,站在跨文化交际的角度,从培养世界公民的立场出发,对本文中教材研究下的文化品格素养的要义给予划分。在此相关的文化品格表征研究基础上,对人教版高中英语阅读教材分别从整体与主题两个方面进行文本分析,较清晰完整地揭示所研究教材主语篇阅读中的文化品格的表征现状与问题,对于积极呼应此次新课程标准颁发实行,指导英语教材的课程理念与学科素养相适应具有重要的实践意义。作为一项基阅读于教材与学科素养下文化品格素养维度的质的研究,本论文主要采取了文献法与文本分析法。在研究中,此两种方法之间成为互证工具,使本研究更有意义。本论文包括绪论与正文两个部分。绪论部分主要对研究问题的起源、文献综述、研究思路、研究意义与研究方法相关内容进行介绍,并对本论文中涉及到的相关概念进行界定。正文部分主要由四大章节构成。第一章主要对高中英语阅读教学的文化品格素养价值加以论述;第二章在第一章对文化品格素养划分维度的基础上,详细的从整体和主题两个部分对教材阅读文本的文化品格表征进行内容分析,结合新课程理念与英语课程培养目标探析教材中现存的文化品格素养的特点与问题;第三章主要从理论层面分别从教材本身建设、教学机制的适应性调整以及阅读教学学业评价三个方面,对所研究的英语阅读教材提出如何使培养学生的文化品格素养贯穿于整个英语课程学习的完善机制。第四章主要是此项研究的一些研究结论与研究反思。本论文的研究结论主要有以下几个方面:第一,高中英语阅读文本的内容基本涵盖文化品格的表征;第二,高中英语阅读文本中对培养学生文化品格素养的形成不够全面,呈现向目的语文化方向倾斜的趋势;第三,高中英语阅读文本中对培养学生文化品格素养的呈现方式上略显单一。针对研究结论二和三,本论文建议以培养学生的文化品格素养为根本出发点,依托高中英语阅读教材文本内容,改善教学过程,完善课后学生学业评价机制以此提高学生在英语阅读学习中的警惕性,贯彻新课程标准下英语学科的文化品格素养培养,提出相应的高中英语阅读教学策略。

韩丹^[9]（2020）在《小学英语教学激励的有效性研究》文中提出当前世界新一轮科技革命、产业革命的浪潮中,为实现国家强大发展、民族复兴、国家强盛的愿望,人才强国战略具有深远而重大的意义。早在1994年8月“素质教育”的概念就已经被提出,当前素质教育正在如火如荼开展,随着时代的变化多种问题接踵而来,理论界开始关注激励教育,通过激励的方式刺激学生学习,成为一种重要的教育理念。鉴于小学生心智发展不成熟,心理、生理等处于特殊的发展阶段,他们并非能够接受所有的教育方式,因而为了实现小学英语教学的有效性,需要根据教学现状及时进行调整,通过科学、合理的教育模式激励学生学习进步。本论文一共有五个部分:绪论,介绍本文的研究背景和意义,对激励理论的相关概念和激励策略的相关内容进行阐述。第一章,小学英语教学激励有效性分析,激励理论作为重要的教育引导方式,从内容、过程、行为出发,主要是借助激励、鼓励的方式促成英语学习的有效性。在小学英语教学中使用激励的方式能够提升小学生的信心,塑造健全的人格,不断拓宽逻辑思维,通过英语教师的指导和帮扶,不仅强化自身的学习能力,并逐渐健全人格,促进全面发展。随着教育理论的不断革新,激励理论作为重要的教育方式在各个领域发挥作用,对于小学生这一群体而言,更是能够借助激励的方式增长自信,培育能力,达到事半功倍的效果。第二章,小学英语教学中教学激励有效性存在的问题与分析,学生的学习能力、知识的获取离不开教师的激励和引导,通过自身的内化形成自己的知识。而在小学生完成内化学习的时候,情感因素发挥着重要的作用。新课程改革提出了“关注知识”转向“关注学生”的课程目标,因而教师的任务变成了在课堂上提升学生的情感和兴趣,此时就需要激励策略的帮助,不但丰富小学英语教学课堂的教育理念和方式。第三章,小学英语教学中教学激励发挥有效性对策,本文通过激励理论的概述,阐述理论基础和具体的激励分类措施,根据国内外不同激励策略的开展情况进行研究,针对我国小学英语激励的有效性进行论述。在充分挖掘小学英语教学激励中的问题,寻找问题的根源,针对性提出激发学生学习动力的措施,借助常用的激励策略中的教学手段提升教学的效率。本文认为,在小学英语教学中实施激励教育模式,可以通过加强教育的方式端正学生的态度,培养小学生学习的意志和信心;同时能够帮助学生确定和完成英语的学习目标;教师可以通过良好的外语教学环境发展与学生之间和谐的关系;借助于学习效果,发挥激励的反馈作用。实践表明,通过激励教育能够提升教学的效果,引起学生的学习兴趣和思考,不断提升学习效果和教学效率。结语,对全文进行总结概述。

白桂波^[10]（2020）在《情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例》文中认为英语是世界通用语。学好英语对吸收人类文明成果的精华、学习他国的先进科学技术、传播好中国声音等具有重要的意义和作用。然而,长期以来我国英语教学基本上只注重其工具性,常常忽略了其人文性,这不仅与新课标“以人为本”的教育思想有一定差距,也不利于提高英语学习的效果。在笔者所在的学校,由于缺乏英语基础和英语应用环境,而且学与用分离,学生从心理和态度上会对英语产生恐惧和抵触。人本主义心理学等情感教育理论指出,充分发挥师生情感因素的积极作用,增强学生积极的情感体验,能够激发学生的求知积极性和主动性,从而增强教学效果。为了证明这一理论,且鉴于271教育集团深化素质教育改革的趋势,笔者以271教育云南分校——云南农业大学附属中学为例,探究情感教育在初中英语教学中的运用。本文作者在情感教育相关理论和文献学习的基础上,运用文献法、问卷法、访谈法、观察法并结合自己的教育教学实践,编制了情感教育的问卷调查、访谈提纲和观察量表。利用学科组集体教研的时间及课余时间对本校初中部的英语教师进行了访谈,利用晚自习时间对初中每个年级的学生代表进行了访谈,发现教学观念不同,教学行为就不同,教学效果自然存在差距。笔者对271教育集团云南三所分校的部分初中英语教师和云南农大附中的三个年级六个班的学生进行了问卷调查,运用SPSS17.0对数据进行了处理和分析,总结情感教育在初中英语教学中运用的现状,与此同时,结合课堂观察量表,用时三个月共54节课对学校达标课、挂钩课、能手课及同课异构课进行观察,分析不同老师在课堂上运用情感教育的情况及效果。研究结果表明:教师意识到情感教育的重要性,在教学中运用情感教育不仅能改善教学效果,而且这个效果是可内化、可运用、可迁移的持久性效果,我们应该充分发挥情感教育的积极作用,以情促知,以情施教,以情优教,帮助学生形成健康的心理、良好的道德情操以及健全的人格。为了更好地发挥情感教育对初中英语教学的作用,提出以下对策:一是从教师方面来说,要从课程整合、情境创设、导学案编制、培训评价上下功夫。二是从学生方面来说,要调动积极的情感因素参与英语学习活动,让学生能学、愿学、会学、坚持学。最后,在整体分析的基础上,提出两点建议:一是学校发挥评价促教、评价促学的作用;二是教师的教学理念应和执行力相统一。

二、在英语教学中实施素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在英语教学中实施素质教育（论文提纲范文）

（1）基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略（论文提纲范文）

（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究（论文提纲范文）

（3）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（4）赏识教育在农村初中英语教学的应用研究 ——以黑龙江省桦南县土龙山中学为例（论文提纲范文）

（5）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）

（7）小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例（论文提纲范文）

（8）高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究（论文提纲范文）

（9）小学英语教学激励的有效性研究（论文提纲范文）

（10）情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例（论文提纲范文）

四、在英语教学中实施素质教育（论文参考文献）

• [1]基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略[J]. 郭林峁. 学园, 2021(24)
• [2]分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D]. 张英荟. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]赏识教育在农村初中英语教学的应用研究 ——以黑龙江省桦南县土龙山中学为例[D]. 黄珊. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
• [5]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例[D]. 庞娜. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究[D]. 洪诗莹. 西南大学, 2020(01)
• [9]小学英语教学激励的有效性研究[D]. 韩丹. 西南大学, 2020(01)
• [10]情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例[D]. 白桂波. 云南师范大学, 2020(01)

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