论汉语教师的品格魅力

一、论语文教师的人格魅力（论文文献综述）

张敏^[1]（2021）在《语文核心素养背景下的阅读教学对话研究》文中研究表明As a way of reading learning,reading teaching dialogue can not only improve students’ reading ability,but conjointly promote students to create a thinking and perspective of dialogue,that is that the essential character and key ability needed by the core skill of Chinese.Reading teaching dialogue,therefore,to cultivate the students’ language core accomplishment is of great importance,but at present,in the implementation of the reading teaching dialogue also has some disadvantages,these disadvantages is also contributing to the Chinese core quality is difficult to be implemented but conjointly proin the teaching observe,from the core of Chinese attainment underneath the background of the reading teaching dialogue is imperative.This paper takes reading teaching dialogue because the object of study and aims to cultivate students’ dialogue ability and Chinese core acquisition through reading teaching dialogue.This paper summarizes the present analysis standing of reading teaching dialogue reception and abroad,Chinese core acquisition and reading teaching dialogue underneath the background of Chinese core acquisition,and on this basis puts forward the topic of reading teaching dialogue under the background of Chinese core literacy.A questionnaire survey was conducted in Harbin No.11 college secondary school lyceum lycee Gymnasium school in several school years,and therefore the results showed thatthe most issues within the room dialogue of reading teaching were that dialogue political system stuffed the room,dialogue became superficial and dialogue subjects could not play their due roles.The deep reasons behind these problems are the difficulty in dispelling the traditional idea of respecting teachers,the serious formalization in the process of dialogue and the lack of subjectivity in dialogue.Based on the interpretation of reading teaching,Chinese core acquirement and therefore the actual learning scenario ofsecondary school students within the Chinese programme Standards of normal Gymnasium college（2017 edition）,the author puts forward 3solutions,namely,putting in the dialogue idea of democracy and equality,paying attention to the essence of dialogue and strengthening the role of the dialogue subject.These ways will cultivate students’ ability and accomplishment of dialogue and promote students’ all-around development.It is also hoped that this study can promote Chinese teachers to further reflect on their own inappropriate practices in reading teaching dialogue,so as to correct them.

刘梦如^[2]（2021）在《部编版初中语文人格教育研究》文中进行了进一步梳理当今国际社会的激烈竞争,归根到底是教育和人才的竞争。人格教育旨在塑造健全完善的人格,是全面发展教育和素质教育的核心。党的十九大报告中,明确提出落实立德树人的根本任务,并且要融入教育的各个领域和阶段。初中生处于人格形成和发展的关键期,正确的教育引导具有重大意义。语文学科的人文性特点使得自身具有得天独厚的育人优势,而语文教材作为教育的载体,对健全学生人格具有不可小觑的作用。本文以部编版初中语文选文为研究对象,挖掘其中蕴含的人格教育资源,并结合当前初中语文人格教育现状,提出相应的问题与思考,以期学生形成正确的人生观和价值观,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。论文分为四个部分:首先,绪论部分阐述选题意义和当前语文人格教育的研究现状以及研究内容和方法,对语文人格教育相关概念进行界定。第二,选文分析。分析部编版初中语文选文的人格教育内容,将人格教育与中国学生发展核心素养结合,分成“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大类进行整理和文本分析。第三,问卷调查和访谈结果分析。通过对学生和教师的数据分析,了解当前初中生语文人格教育的情况和选文中人格教育资源的挖掘现状,指出存在的问题及原因。最后,深入初中语文人格教育现状,针对问题提出策略。

张茹珺^[3]（2020）在《夏丏尊阅读教育思想运用于小学语文阅读教学的研究》文中进行了进一步梳理夏丏尊在我国现代文化史上享有盛誉,在出版和翻译领域也卓有建树,同时他更是一位杰出的教育家,对国文科的课程建设贡献至炬。夏丐尊通过创造性地吸收国内外先进思想,凭借在教育领域长时间的深耕细作,形成了一套特色鲜明的阅读教育理论和方法。本文通过挖掘夏丏尊阅读教育思想的内涵,从中获得小学语文阅读教学的启示,为教师的阅读教学实践提供更多的策略选择。本研究共分三个章节。第一章:主要着眼夏丏尊的教育实践和理论着作,从阅读目的、阅读内容和阅读方法三个方面入手探明他的阅读教育思想。夏丏尊认为语文阅读教育要能涵养多方能力,提升学生对民族文化的认同感,同时帮助学生营造诗意的人生。在阅读内容的选择上,他认为学生应该博览群书,书目的类别不能局限,还要学会去读生活这本无字之书。为了达到阅读目标,学生要循序渐进地读;重视语感,以读促悟;同时内外融通,多查、多问,多方获取阅读经验。第二章:贯彻新课程标准,提升语文核心素养。在明确夏丏尊阅读教育思想内涵的基础上,考察当代小学阅读教学现状,重点探讨存在问题及其成因,进而从夏丏尊阅读教育思想中获得对当下小学阅读教学的启示:教学的目的在于使学生更好地生活,教学的内容需依据学生特点来选择,教学的过程重在引导、启发儿童。第三章:笔者基于夏丏尊阅读教育思想带来的启示,紧扣语文学科核心素养与课程标准,在大语文的时代背景下,提出改善小学语文阅读教学现状的方法策略:教师需要打破阅读边界,利用群文教学带领学生滚雪球般阅读书籍;冲破实用主义壁垒,凸显文体的审美价值;把握认知特点,在实践中培养学生敏锐的语言感受力,以求奠定学生的文化素养。

曲平^[4]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

胡海鹰^[5]（2020）在《以人格教育为旨归的初中古诗文教学研究》文中研究指明健全人格对于个体的成长与发展以及社会的安定与进步具有重要意义。初中是个体人格形成和发展的关键时期,因此,对初中生进行人格教育就显得格外重要。古诗文教学作为中学语文教学的重要组成部分,蕴含着丰富的人格教育资源,在塑造中学生健全人格方面发挥着积极的作用。教师应充分利用古诗文资源,在语文教学过程中,培养学生的健康人格。本文以初中古诗文教学为研究对象,力图对古诗文人格教育的教学策略进行一番探讨。论文共分为三章。第一章为“人格与人格教育”。“人格”指的是个体在社会化过程中形成的较为稳定和特殊的品质,表现为个体适应环境时多方面表现的统一整合。初中时期属于从儿童向成人过渡的一个关键时期,其人格教育尤为重要。初中生的人格发展具有鲜明的特点,如:强烈的自我意识与逆反心理、情感细腻敏感且情绪不稳定、抗压抗挫折能力差、意志力薄弱、易钻牛角尖、自我调节能力差等。加强人格教育,是中学生健康成长的客观需要、是中学生成才的重要保证、是现代社会发展的内在需求。初中古诗文教学与人格教育的契合,为初中生的人格教育提供了可能性与全新的思路。第二章为“初中古诗文教学中的人格教育”。调查发现,初中生在学习古诗文的过程中存在对古诗文学习缺乏兴趣与热情、学习古诗文的目的功利化、学习古诗文的方式僵化等问题。教师在古诗文教学中,存在人格教育意识不强、教学方法单一等问题。导致这些问题的原因主要为学生与古诗文有隔阂、应试教育使得教育方向偏离、师生古诗文素养薄弱等。第三章为“初中古诗文教学中的人格教育策略”。为确保古诗文教学中人格教育的有效性,在教学过程中需遵守适度性原则、渗透性原则和渐进性原则。教师应提升其专业素养和人格修养,学生应加强课内外古诗文的积累学习。根据不同内容和形式的古诗文选文,灵活选取科学而适宜的教学方法,帮助学生塑造健全人格。

沈欣^[6]（2020）在《农村地区初中语文教学中的人文教育研究 ——以榆林市绥德县农村初中为例》文中提出作为人文学科,语文教学不应该止步于传授学生语文知识,培养其听说读写的基本能力,更应该以学生获得审美体验和情感熏陶、塑造学生健全人格为目标,不断强化对学生的人格教育,促进学生全面发展。然而在实际教学中,重视基础知识和答题技巧的传授,忽视美感渗透与学生人格培养的现象却普遍存在,最终导致语文教学中人文教育极度缺失。本论文从语文学科属性出发,立足实际,通过对榆林市绥德县农村初中学校的调查问卷,分析农村初中语文教学中人文教育缺失的原因,并进一步从教师、教材、教学、环境四个维度提出相关建议,力图为加强农村初中语文教学中的人文教育、提高学生的人文修养提供参考。本论文主要包含了以下几部分内容:第一部分绪论,主要阐述了研究的缘由、研究价值、国内外的研究现状、人文教育相关概念界定以及研究的内容和方法。第二部分从语文学科的性质出发,通过人文知识、人文精神、人文关怀这三个核心要素来阐述初中语文人文教育的内涵。并从课程标准、语文教育发展、民族传统文化、人格修养四个角度归纳了在初中语文教学中实行人文教育的重要意义。第三部分分析绥德县三所农村学校人文教育实施情况,在此基础上归纳农村初中语文教学中人文教育问题的成因,即语文教学人文教育的缺失、教师权威意识过浓、语文教学方法传统落后、语文教学评价方式僵化、学校文化建设意识淡薄。第四部分是本篇论文的重点,通过分析当前初中语文教学中人文教育缺失的原因以及初中语文人文教育的三个核心要素,提出加强农村初中学校语文教学中人文教育的策略,主要分为四个方面:首先教师应该更新自己的教育观念,树立人文教育观,在教学中尊重学生的个性,践行爱的教育;其次就教师合理挖掘统编版教材中的人文知识提出了五点策略:在教学中注意选文的丰富性,将经典与时代结合,密切单元结构与“补充”的关系,妥善处理教读课文与自读课文,培养学生的人文精神;再次教师应在实际教学中对人文教育进行挖掘和渗透,包括阅读教学、写作教学和综合性学习;最后营造充满人文性的环境,包括尊重多元化解读,落实人文关怀、打破语文与生活的厚障壁、完善校园文化建设。第五部分为结语,在结语处对本论文的研究成果进行了总结和反思。

廖园蜜^[7]（2020）在《教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究》文中研究表明2017年颁布的《普通高中数学课程标准（2017）版》强调学生良好的学习态度是形成和发展学生数学素养的必要条件。教学设计中的三维目标也表明,教师在教育教学中要关注学生掌握数学知识与技能的同时,还要关注学生的情感态度与价值观。可见,关注学生的数学学习态度是尤为紧迫的事。同时,党的十九大也明确的提出要全面落实“立德树人”的根本任务,也表明培养出合格的社会主义接班人和高素质人才的关键在于教师,因此教师要以自身优秀的人格和道德品质影响和塑造学生健康、优秀人格的形成。此外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也在国家文件层面提出了“魅力”这个词,强调“教师要以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”由此可知,教师人格魅力对学生的健康成长和发展起着至关重要的作用,教师只有自身拥有优良的人格以及正确的政治觉悟、世界观和价值观,才能培养和塑造学生优秀的人格,才能对社会的进步和国家的发展有所帮助。俗话说:“态度决定一切”,高中生属于青少年发展阶段,该阶段的学生心智发展尚未完全成熟,对事物的认识和态度也还未能到达一个稳定的状态。因此,不管是从学生的终身发展还是高中阶段的学习来说,教师运用自身的人格魅力对学生人格的培养及影响学生学习的态度都是十分重要的。调查发现,教师的品行修养、学识能力、性情与意志品质等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。基于上述背景和理由,本文就影响学生数学学习态度的主要因素、提升学生数学学习态度水平的策略与教师人格魅力的强大功能相结合,探索教师运用自身的人格魅力影响学生数学学习态度的理论与实践,并通过案例的分析了解教师人格魅力影响学生数学学习态度的具体方面。于理论研究方面,笔者在整理相关学习态度理论和教师人格魅力理论的文献基础上,通过理论思辨和前人的经验总结,从三个方面探讨了教师人格魅力提升学生数学学习态度的策略。于实践研究方面,主要采用问卷调查、教育实验研究等方式展开。首先是将修改的量表进行不断地测试,确保量表能具有较为良好的信效度。其次,通过问卷调查,了解学生的数学学习是否会受到教师的影响,了解学生喜欢教师的类型以及教学的风格。最后,教师有意识地塑造和展示教师自身的魅力于教育实验中,从而得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的实验结果,并对提升学生学习态度水平的策略进行不断地改善和完善。于案例研究方面,主要采用个案访谈法和案例分析法等方式展开,是为了进一步分析和得出教师人格魅力影响学生数学学习态度水平的具体方面。经过大胆地实践和对案例的分析研究,得出以下研究结论:第一,教师是影响高中生学习数学的重要因素之一。第二,教师的人格魅力显着影响了学生的数学学习态度水平。第三,教师的人格魅力对学生数学学习态度的影响不仅仅是体现在课堂上的,而是体现在教师与学生接触的方方面面,教师对工作的尽职尽责,认真努力的态度,扎实的专业素养和教育教学能力,真诚地沟通与交往,温暖的关爱和鼓励,耐心细致的指导以及阳光般温暖的微笑等等这些方面,是影响学生学习态度水平发生改变的原因。本文基于前人的研究成果,展开教师人格魅力影响学生数学学习态度的实践研究和案例研究,为今后与之相关的理论和实践、案例研究提供参考。但由于研究条件的限制,研究结果具有一定的局限性。今后需进一步探索和研究相关的学习态度和教师人格魅力理论并为之实践,逐步完善教师人格魅力影响学生数学学习态度的案例研究,形成系统的提升学生学习态度水平的策略以及得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的具体方面。

莫毛坤^[8]（2020）在《语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究》文中提出随着时代的不断进步,时代的发展对教育提出了新的要求。经过高中语文课程改革的不断深入和推进,语文核心素养被列为语文学科教学的培养目标。“语文核心素养”的提出是对“素质教育”的内涵的细化,是对新时代下我国学生全面发展所涵盖的素养体系专门、科学、有效的研究,是教育改革的创新。然而,反观目前对于语文核心素养落实于古诗词教学的研究却少之又少,所以,本文的研究成果对于该方向日后的研究发展具有参考价值。古诗词是中华优秀传统文化的明珠,其独特的语言建构价值、思维体系价值、审美创造价值和文化传承价值为学生的素质发展提供了丰富的文本素材和情感体验素材,对于学生形成正确、积极的人生观、价值观、世界观具有长足意义。因此,本文以《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对语文核心素养内涵的诠释和要求为理论依据,再以《普通高中语文课程标准（2017年版）》中新提出的“学习任务群、学业质量标准语学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议”的理念为补充延伸,依据笔者一线教学实习的经历为实践佐证材料,旨在探究语文核心素养落实到古诗词教学中的问题和改进建议。同时,笔者根据接触到的具体教学实际情况,设计发放了调查问卷和开展针对性的教学访谈,深入一线课堂的教学,于实际处开展研究工作。总的来说,目前高中古诗词教学与语文核心素养中提出的培养要求还是有着一定差距的,要将语文核心素养的理念落实到古诗词教学实际中还需要不断地进行理论补充和实践探究。本文主要从以下四个部分对本文的研究方向展开严谨的论述:第一部分厘清重要的理念和概念,明确新旧课标对于古诗词教学提出的新要求,以及语文核心素养落实到古诗词教学中的践行价值和指导意义。第二部分通过采用问卷调查、教学观察、教学访谈、个案分析等研究方法归纳剖析语文核心素养落实到高中古诗词教学实际中存在的问题及原因。第三部分是依据具体的现状和问题出现的原因,立足于促进学生发展的角度,结合具体的实例和问题提出针对、有效、可行的改进建议。

姚瑶^[9]（2020）在《语文教师情感性教学语言运用研究》文中研究说明情感是人类所特有的,是人们复杂心理活动的一种反映,也是人们对于客观事物的感受和体验。情感教育在语文教学中占据着异常重要的地位,而语文教师情感性教学语言的运用则是情感教育在语文教学中得以顺利实行的重要策略之一。故而从情感教学心理学的视角出发,系统研究和分析语文教师情感性教学语言运用的情况,对于提升教师专业素养、更新教学理念都是大有裨益的;同时对于沟通师生关系、联络师生情感以及提高课堂教学的效率、拓展课堂教学的视野,都发挥着不可估量的作用。本文紧紧围绕语文教师情感性教学语言运用这一主题展开,内容分为六个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述了研究缘起以及研究意义、国内外相关研究综述、研究目标、方法以及创新之处。第一章探究语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素。第二章是对语文教师情感性教学语言运用的类型以及功能进行系统研究和分析。第三章考察语文教师情感性教学语言运用的特点和原则。第四章重点分析语文教师情感性教学语言运用现状及原因。本论文以江苏省三所中、小学校的语文教师为调查对象,采用访谈法与课堂观察法展开调查研究。结合访谈情况与课堂观察了解语文教师情感性教学语言运用的现状,分析语文教师情感性教学语言运用的成效、问题及对应的原因。其中语文教师情感性教学语言运用的成效有:吸引了学生的课堂注意力、加深了学生对课文的理解、启迪了学生的心灵与智慧以及培养了学生健康的审美意识。原因包括四个方面:语文教师情感性教学语言运用具有强烈的课堂感召力、能够诱发学生的再造想象、能够指引学生对情与知的追求以及可以挖掘教材中的审美因素。语文教师情感性教学语言运用存在的问题主要有:欠缺技巧、缺乏创新、缺失艺术美以及偏离教学目标。原因包括以下四个方面:教师的副语言训练不够、教师语言运用模式化、教师艺术美的表达能力不足以及教师语言指向不明确。第五章主要提出了优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略。教师应该掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练;打破语言模式化局面,创设教师语言风格;提升语言表达能力,修炼艺术美的境界;明确教学语言指向,矫正课堂教学目标。本文以语文教师情感性教学语言的运用为研究焦点,通过揭示语文教师情感性教学语言运用现状与现状产生的原因,提出优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略,期盼情感性教学语言能够成为语文教师传递知识的得力助手,成为学生获取知识的重要跳板,从而促进语文教学的改革与发展。

马悦^[10]（2020）在《程翔语文课堂教学艺术及对高中语文教学的启示》文中研究指明中学的语文课堂教学虽然已经有了很多可喜的进步,但一线的语文教师仍然没有摆脱语文课堂教学中的许多问题,并深受其扰,尤其针对中学语文课堂教学·中效率偏低的状态,而名师课堂教学艺术研究就能针对这种问题提供解决方式,有利于课堂整体效率的提升。程翔老师常年工作于教育一线,熟悉每个时期最前沿的教育内容,他的课堂教学艺术具备非常高的学习价值。笔者仔细研究了程翔老师的教学作品、文章以及真实的课堂教学案例,对其中的精华内容进行总结,发现其教学课堂充满乐趣,科学性、创造性、艺术性等特征并存;这些教学艺术特点是程翔老师个人对课堂教学的总结,来源于其长期研究成果以及实践经验。本文以课堂教学结构、教学模式、教学语言以及提问方式等为基础,对教学艺术的具体实践进行系统研究。希望通过解读程翔老师课堂教学艺术给高中语文教学提供启示与借鉴。本文由四个章节组成。第一章为绪论,首先介绍了本文的研究背景、研究的目的和意义以及论文的研究方法,然后对前人的研究成果进行归纳和总结,并对本论文题目涉及到的概念进行界定,为本论文的研究寻求理论着力点和创新点。第二章主要写程翔老师语文课堂教学艺术的形成,笔者分析了程翔老师语文课堂艺术产生的背景,以及促进程翔老师专业发展的因素,将促进其专业发展的因素划分为内在原因和外在原因,其中对教师职业的热爱、广泛的阅读经历、超群的教学能力、强烈的教学反思意识是推动程翔老师老师专业发展的内在因素;关键人物、公开课展示、教育科研是推动程翔老师专业发展的外在因素。第三章以程翔老师的实际教学课例为基础,从导入艺术、提问艺术、应变艺术、情景教学艺术、板书艺术、评价艺术六个方面分析程翔老师语文课堂艺术的内涵。在本文第四章,笔者由点到面,由程翔老师的个案研究扩大到对高中语文教学的启示,主要从教师自身素养、语文教学目标和方法和语文教学评价几个方面进行分析。结语部分,通过对程翔老师的语文课堂教学艺术的分析,整理出对于现代语文课堂教学的启示,旨在为与作者有相同经历的青年一线教师答疑解惑。

二、论语文教师的人格魅力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论语文教师的人格魅力（论文提纲范文）

（1）语文核心素养背景下的阅读教学对话研究（论文提纲范文）

（2）部编版初中语文人格教育研究（论文提纲范文）

（3）夏丏尊阅读教育思想运用于小学语文阅读教学的研究（论文提纲范文）

（4）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（5）以人格教育为旨归的初中古诗文教学研究（论文提纲范文）

（6）农村地区初中语文教学中的人文教育研究 ——以榆林市绥德县农村初中为例（论文提纲范文）

（7）教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究（论文提纲范文）

（8）语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究（论文提纲范文）

（9）语文教师情感性教学语言运用研究（论文提纲范文）

（10）程翔语文课堂教学艺术及对高中语文教学的启示（论文提纲范文）

四、论语文教师的人格魅力（论文参考文献）

• [1]语文核心素养背景下的阅读教学对话研究[D]. 张敏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]部编版初中语文人格教育研究[D]. 刘梦如. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]夏丏尊阅读教育思想运用于小学语文阅读教学的研究[D]. 张茹珺. 扬州大学, 2020(05)
• [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]以人格教育为旨归的初中古诗文教学研究[D]. 胡海鹰. 陕西理工大学, 2020(11)
• [6]农村地区初中语文教学中的人文教育研究 ——以榆林市绥德县农村初中为例[D]. 沈欣. 延安大学, 2020(12)
• [7]教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究[D]. 廖园蜜. 广西师范大学, 2020(02)
• [8]语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究[D]. 莫毛坤. 广西师范大学, 2020(06)
• [9]语文教师情感性教学语言运用研究[D]. 姚瑶. 扬州大学, 2020(02)
• [10]程翔语文课堂教学艺术及对高中语文教学的启示[D]. 马悦. 延边大学, 2020(05)

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