一、优化语文课堂结构的几点做法（论文文献综述）
张相莉[1]（2021）在《“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究》文中提出伴随着教育信息技术的发展,网络教学活动和教学资源越来越丰富,“一师一优课,一课一名师”（以下简称“一师一课”）是国家教育资源公共服务平台中的一项活动,从2014年至今,该活动已经开展5届,将教育教学与信息技术深度融合,打破了地域限制,反映着不同地区、不同时间段的教学发展现状。同时,优质的教学资源对传统古诗词教学具有重要的参考价值和借鉴意义,为一线教师提供了借鉴和参考。随着初中语文部编本教材的实施和一系列教学理念的更新,新的古诗词教学模式逐渐在课堂中进行尝试,古诗词教学的新探索也从未停止。笔者将视角定位在河北省,以“一师一课”为依托,以活动中初中古诗词“优课”教学为对象,全面把握“优课”的教学思想与理念,充分发挥其对古诗词传统教学的导向价值,全面分析古诗词教学的线上与线下发展情况,把握二者的共性规律,以此总结初中古诗词教学存在问题并提出个人思考,同时也为该活动的进一步完善提出建议。全文共分为五个部分。第一章是对“一师一课”活动的概述。就活动的组织与实施而言,该活动是由中央电化教育馆组织,教育教研、管理与电教各部门联动实施的一项活动,对教师教学、资源共享、信息技术推广起到重要作用。就“一师一课”活动的全国开展情况而言,通过数据统计,各地区和各学段的“晒课”量、教师参与度、“晒课”质量均存在差异。通过访谈法了解到“一师一课”活动在线下的发展现状,主要存在两个问题:第一,学校缺乏对教师的培训和指导;第二,网站本身的设置有待优化。第二章是对“一师一课”与初中古诗词教学的分析。通过问卷调查的方法研究传统初中古诗词课堂教学的现状,在传统课堂教学中仍存在过分重视中考分值、忽视诵读技巧和缺乏教学技巧三个问题。河北省初中语文“晒课”数据显示,河北省语文学科“晒课”数量庞大,教师参与度较高,但存在学段和学科“晒课”分配不均的问题。河北省初中古诗词“晒课”数据显示,古诗词这一体裁“晒课”数量最多,但初中各年级“晒课”数量分配不均。第三章是对河北省“一师一课”中的初中古诗词“优课”教学的分析,结合河北省初中古诗词“优课”数据统计分析具体的教学课例,总结其优势,主要包括六个方面:第一,紧贴古诗词文体特征;第二,意象专题、主题情感专题和诗人专题教学尤为突出;第三,结合音乐、美术和书法,创新古诗词教学方法;第四,诵读、诗意、鉴赏和情感4个教学环节衔接自然;第五,思想格局、文化格局和生活格局有了新的突破;第六,符合课程标准提出的教育理念,关注学生的价值取向,培养学生自主、合作和探究的意识,在多样的学生活动中培养学生的古诗词专业素养。第四章是从“一师一课”中的“优课”分析古诗词教学面临的挑战。从“优课”看古诗词教学的改进方向,其中,教学态度提示教师要树立格局意识、挖掘关键字词和注重循循善诱;教学技能着力于提示教师开发教学模式、注重学法指导、丰富教学形式;学术品质着力于激发教师对古诗词文献的积累、吸收和运用。就“优课”与传统课堂的共性瓶颈,联系初中古诗词传统课堂教学问卷调查的结果,共性问题涉及教学技能和技术操作技能两个方面,教学技能主要包括诵读板块形式化、教学过程同化和教学目的功利化;技术操作技能主要包括录课加工和视频制作技能有待提升。第五章是对“一师一课”活动组织的建议。“晒课”与“优课”存在的问题主要体现在“晒课”的地区分布不均、“优课”的“零”推广和课程录制的要求不明确三个方面。对此,从提升教师教学素养和规范录制要求两方面规范“晒课”标准,从普及线上线下推广来充分发挥“优课”资源的价值。“一师一课”活动中的古诗词“优课”教学在一定程度上反映着河北省初中古诗词的教学现状和教学发展趋势,“优课”资源也为初中古诗词课堂教学提供了借鉴。
郭美琪[2]（2021）在《基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例》文中研究表明言语互动是师生在课堂中进行交往的重要形式,是教师实施课程、学生理解课程并最终实现教学相长的核心环节;师生间高质量的言语互动是构建和谐师生关系、创造良好课堂环境和保证课堂教学质量的关键。阅读教学对语文教学具有重要意义。通过阅读教学,培养学生的语文体悟能力、写作能力和交流能力,最终整体提升学生的语文素养。学术界有关师生言语互动的理论研究较为丰富,主要集中在师生言语互动的行为类型、影响因素和改进策略上。实践研究则更多地以普通课作为研究对象,对优质课的师生言语互动研究尚不充分。“一师一优课,一课一名师”平台为进一步研究师生言语互动提供了优质的样本。本研究聚焦优质课的师生言语互动,旨在分析优质课师生言语互动具有怎样的优点?优质课是否也存在问题?优质课师生言语互动对一线小学语文教师有哪些启示?笔者选取“一师一优课,一课一名师”2017-2019年小学语文阅读部级优课作为研究样本,运用改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）,并增加朗读编码对小学语文阅读优质课的师生言语互动进行量化分析。在研究过程中,从宏观上进行编码比率的统计分析和曲线分析;从微观上对课堂言语结构、教师言语、学生言语、师生言语互动方式进行分析。通过分析得出如下结论:教师最主要的言语为讲授和提问,倾向于直接控制课堂,善于对学生进行积极强化;学生言语所占比率较高,在师生言语互动中占有重要地位,学生主动说话言语较多,多为主动应答,极少出现主动提问;师生互动方式主要为问答式,互动情况良好等。根据研究结论并结合课堂实录展开如下讨论:（1）教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性;（2）教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活;（3）学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位;（4）学生朗读形式多样,贯穿教学始终;（5）生生互动质量参差不齐;（6）师生问答模式单一。基于以上研究进行反思,针对小学语文教师教学提出以下建议:（1）完善阅读教学中教师的提问言语;（2）优化小学语文教师的评价反馈言语;（3）注重朗读教学中的师生言语互动;（4）提高生生互动的质量;（5）引导学生主动地表达。
周健[3]（2020）在《浅谈小学语文课堂竞合乐学的几点做法》文中研究指明素质教育前提下的语文课堂,不仅要有良好愿望,还要有正确的、科学的教学方法。因此,为了大面积提高小学语文素质教育的质量,从理论和实践的结合上多角度地对语文教学方法作一些研究和探讨是完全必要的。当前的小学语文课堂教学无论被注入怎样新的教学理念,有一点是不应改变的,那就是语文课堂教学应该是务实、高效的。课堂是教学的主阵地,把握好课堂、向课堂要质量是搞好教育教学工作的保障。如何构建小学语文高效课堂呢?
彭亚[4]（2019）在《群文阅读在小学语文教学中的实践与探索》文中研究表明新一轮基础教育改革正在开展中,语文学科改革也引起了大家的广泛关注。新课程标准对语文阅读教学提出了更高的要求,群文阅读由此应运而生,主要特点表现为如课堂容量大,阅读数量多等。不少学者也都开展了相关的理论与实践研究,证实了其在一定程度上的有效性,但是因为其存在无效教学,导致对大家其褒贬不一。本文将着重分析群文阅读在小学语文教学应用中存在的问题,并提出相对应的解决对策,旨在使已有的理论得到相应的完善,也为后期具体的实践教学活动开展提供理论借鉴。在研究当中采用以下研究结构:阐述本次研究的主要研究背景、目的和意义、国内外研究现状,以及研究的主要内容和研究方法。再对涉及到的相关概念进行界定,了解群文阅读应用存在的问题以及相关原因,并提出相对应的解决对策。在设计阶段,选择议题时应遵循相关的依据,比如要符合学生的认知水平和年龄特点等;明确教学目标,目标设计应科学合理,且应单一且有针对性;编写群文阅读的素材应更加丰富,以教材为基础,课内课外全方位搜集资料;教学当中要提升问题设计的有效性,优化群文阅读课堂教学结构;评价阶段则需要对评价指标和体系进行优化与完善。旨在对各个环节面临的问题提出解决对策后,促进小学群文阅读普遍问题的解决,提高其应用效果。同时选择三个实际应用案例来阐述群文阅读在小学语文教学中的具体应用方法步骤和成效。本文研究的主要论点为:第一,小学语文教学当中群文阅读现存问题有课前设计阶段文本和议题选择比较随意,教学内容和目标虚化,群文选择与教材割裂;第二,实际教学时,问题设计缺乏针对性,教学时间超时现象严重;第三,后期评价阶段,评价指标和评价体系均不完善。
田源[5]（2019）在《谈提高小学语文阅读教学质量的几点做法》文中提出阅读是小学生获取科学文化知识的源泉,然而当前小学语文阅读教学还存在诸多问题影响着阅读教学质量及学生阅读能力的提升。为此,结合小学语文阅读教学,提出了几点看法,以期更好地提升小学语文阅读教学有效性,促使学生更好地学习发展。
余道菊[6]（2018）在《小学语文低年级阅读教学的反思和几点做法》文中研究说明阅读是学生积累丰富写作素材、构建完善认知体系的最佳途径。小学语文教师必须不断更换教学思路,针对学生的实际情况,运用因材施教的方法,融合多种趣味元素,激发学生浓厚的阅读兴趣,让学生敢于突破思维局限,探索未知的神奇世界,并在主动阅读中获取不一样的情感体验。低年级语文教师更要充分满足学生的主体需求,为学生提供合适的阅读材料,选取恰当的阅读方法,以开拓学生的想象空间,提高课堂教学实效。
张琳琳[7]（2016）在《孙双金“情智语文”教学模式研究》文中提出小学语文学科是一门重要的社会人文学科。然而现在的语文教学模式过于强调语文工具性而忽视其人文性等问题,都使得语文的课堂教学失去了应有的意蕴与师生之间情感的交融。孙双金通过“情智语文”教学模式,主张通过一定的教学技巧、教学方法,使师生能够快速地进入到课文情境中,在教师的引导下,激发学生自主体会的情感,以情启智,以情促智,从而达到情智共生,促进学生全面和个性的发展。这种教学模式为当下我们的语文教育教学改革提供了可参考路径,对于小学语文课堂教学具有重要意义。本文通过文献研究法、案例研究法从孙双金“情智语文”教学之路的演进出发,追溯孙双金如何萌生当教师的想法、如何从一名普通的教师逐渐成长为一位名师、并通过研究揭示“情智语文”的核心思想,即教者运用一定的教学手段和方法,为学生渲染课堂气氛,达到情感和智慧的共同生成;同时结合孙双金一些具体的课堂案例概括出“情智语文”教学的一般模式及“自主登山”的内在特征与“四小课堂”的外显特征;由此归纳出孙双金“情智语文”课堂教学的实施策略;最后笔者以“情智语文”教学模式为依托,创生属于自己的课堂体验,总结反思并引发教学模式上的创新。孙双金“情智语文”教学模式给语文教学带来了勃勃生机,它不仅缩短了师生之间的心灵距离,改善了以往语文课堂教学呆板木讷的传统状态;也为一线小学教师的语文教学起到示范作用,提升了语文教育教学的理论品格。
桂相平[8]（2016）在《语文群文阅读教学研究 ——以人教版中学小说体裁为例》文中研究表明新课改以来,越来越多的一线教师发现新的阅读教学模式。通过部分一线教师在语文课堂的实验后,他们开始尝试运用新的阅读教学模式。这些新的教学模式中,有主题阅读教学、单元阅读教学及群文阅读教学。群文阅读教学是基于新课改的理念基础上,在近几年提出的新的阅读教学模式。据统计,虽然有诸多学者提出了关于群文阅读的看法,但学者们大多是从小学语文着手,并在研究语文群文阅读教学的策略与意义方面,观点比较零散、不集中。尽管学者们研究群文阅读教学的尚不能形成一套完整的系统,但相对于传统的阅读教学方式而言,群文阅读教学作为语文补充教学形式,能给语文教学带来更好的教学效果,也更容易让学生接受。因此,进一步深入地研究群文阅读教学具有其必要性。笔者将在已有的研究成果基础上,从教学理论和教学实践两个方面来进行论述,力图系统的对中学语文群文阅读教学进行全面的梳理,以供之后研究群文阅读教学的学者们借鉴。因此,本文共分为以下几个部分:绪论,主要论述了研究的缘起、意义和研究方法,对现有的研究语文群文阅读教学的文献进行提炼和概括。第一章,对群文阅读教学进行概述,比较分析群文阅读教学与主题、单元阅读教学的关系。对群文阅读教学的概念、意义与价值进行界定。在界定清楚概念,了解群文阅读教学的发展脉络的基础上,进行进一步的研究。第二章,研究群文阅读教学的方法与策略。本章着重分析群文阅读教学的方法与策略,有利于群文阅读教学的更好地实施,也给一线教师实施群文阅读教学提供些参考。第三章,就中学小说体裁类文章,实施传统的单篇阅读教学个案与群文阅读教学个案。比较、总结、分析两种阅读教学形式的优缺点及带来的教学效果。结语,对全文进行了总结,客观分析本人对群文阅读教学研究的观点。发现研究不成熟的方面,继续深入的思考、补充研究。
赵洁琳[9]（2014）在《小学语文教学减负增效的措施探析》文中研究指明小学生课业负担严重是当前我国小学教育的一个整体化现象,要切实改变这种情况就要从减轻小学生的学习负担抓起。本文论述了要达到小学语文教学减负增效的目的,需要从优化教学手段、科学设计教学结构,重视教学质量、减轻学生考试压力等方面入手。
吴君[10]（2014）在《他山之石 可以攻玉——从优质课评比谈优化语文课堂结构的几点做法》文中进行了进一步梳理在本文中,笔者结合优质课评比的经验,提出优化语文课堂结构的四点做法:（1）抓住兴奋点;（2）选准切入点;（3）设计提问点;（4）把握结束点。并认为在语文教学过程中如能把握好以上四个关键点,定会收到良好的效果。
二、优化语文课堂结构的几点做法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化语文课堂结构的几点做法（论文提纲范文）
（1）“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 “一师一课”活动概述 |
| 第一节 “一师一课”活动的组织实施 |
| 一、活动目的 |
| 二、活动的组织与参与 |
| 三、活动的实施 |
| 第二节 “一师一课”活动的全国开展情况 |
| 一、 “晒课”情况与“优课”情况 |
| 二、 “一师一课”活动在线下组织的现状调查 |
| 第二章 “一师一课”与初中古诗词教学 |
| 第一节 初中古诗词课堂教学的现状调查 |
| 一、传统初中古诗词课堂教学现状 |
| 二、传统初中古诗词课堂教学存在的问题 |
| 第二节 “一师一课”中的河北省初中古诗词教学 |
| 一、河北省语文学科“晒课”情况 |
| 二、河北省初中古诗词的“晒课”情况 |
| 第三章 “一师一课”中的河北省初中古诗词“优课”教学 |
| 第一节 “优课”分布的地域性差异 |
| 一、地域差异 |
| 二、2018 年—2019 年河北省初中古诗词“优课”教学的地域性差异 |
| 第二节 河北省初中古诗词“优课”情况分析 |
| 第三节 河北省初中古诗词“优课”课例分析 |
| 一、紧贴古诗词文体特征 |
| 二、富有创新性的专题教学模式 |
| 三、新颖多样的教学方法 |
| 四、合理的教学安排 |
| 五、富有格局的教学 |
| 六、符合课程标准提出的教育理念 |
| 第四章 “一师一课”中的古诗词“优课”的启示 |
| 第一节 从“优课”看古诗词教学的改进方向 |
| 一、教学思想的转变 |
| 二、教学技能的优化 |
| 三、学术品质的提升 |
| 第二节 “优课”与传统课堂的共性瓶颈 |
| 一、教学技能有待优化 |
| 二、技术操作技能有待提升 |
| 第五章 对“一师一课”活动组织的建议——以其中的初中古诗词教学为例 |
| 第一节 “一师一课”中“晒课”与“优课”存在的问题 |
| 一、 “晒课”的地区分布不均 |
| 二、 “优课”的“零”推广 |
| 三、课程录制的要求不明确 |
| 第二节 对“一师一课”活动发展的规范化和普及化建议 |
| 一、 “晒课”标准的规范化 |
| 二、 “优课”推广的普及化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2014—2019年全国各省(市、自治区)“部优”数量排名表 |
| 附录二 2014—2019年全国各省(市、自治区)语文学科“晒课”排行表 |
| 附录三 初中语文古诗词教学情况问卷调查(教师卷) |
| 附录四 对“一师一课”活动线下发展情况访谈内容 |
| 后记 |
（2）基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)小学语文课堂师生言语互动的重要性 |
| (二)阅读对语文教学的重要性 |
| (三)教师专业发展的需要 |
| (四)“一师一优课,一课一名师”优质课的示范性 |
| 二、概念界定 |
| (一)阅读教学 |
| (二)语文优质课 |
| (三)师生言语互动 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.师生言语互动研究 |
| 2.语文阅读课堂师生言语互动研究 |
| 3.语文优质课研究 |
| (二)研究述评 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 小学语文阅读优质课师生言语互动研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法与工具 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| (二)研究工具 |
| 1.弗兰德斯互动分析系统(FIAS) |
| 2.改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS) |
| 3.针对语文学科的改进型弗兰德斯互动分析系统 |
| 第三章 小学语文阅读优质课师生言语互动分析过程 |
| 一、样本的选取 |
| 二、数据的编码与处理 |
| 三、师生言语互动分析 |
| (一)宏观分析 |
| 1.编码比率统计分析 |
| 2.曲线分析 |
| (二)微观分析 |
| 1.课堂言语结构分析 |
| 2.教师言语分析 |
| 3.学生言语分析 |
| 4.师生言语互动方式分析 |
| 第四章 结论与讨论 |
| 一、结论 |
| 二、讨论 |
| (一)教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性 |
| (二)教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活 |
| (三)学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位 |
| (四)学生朗读形式多样,贯穿教学始终 |
| (五)生生互动质量参差不齐 |
| (六)师生问答模式单一 |
| 第五章 研究反思与启示 |
| 一、完善阅读教学中教师的提问言语 |
| (一)注意封闭性问题与开放性问题的结合 |
| (二)重视阅读提问的启发性 |
| 二、优化小学语文教师的评价反馈言语 |
| (一)评价言语要具有正确性 |
| (二)评价言语要具有针对性 |
| (三)评价言语要注入情感 |
| 三、注重朗读过程中的师生言语互动 |
| (一)教师朗读要求明确 |
| (二)教师朗读指导准确 |
| 四、提高生生言语互动质量 |
| (一)小组讨论问题难度适中 |
| (二)小组讨论时间长短适宜 |
| (三)培养学生的合作意识 |
| 五、引导学生主动地表达 |
| (一)促使学生主动表达对阅读文本的看法 |
| (二)立足阅读文本引导学生主动提问 |
| 1.学生要有问可提 |
| 2.学生要敢于提问 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）浅谈小学语文课堂竞合乐学的几点做法（论文提纲范文）
| 一、在阅读教学中，教师首先要潜心研究文本，提高课堂教学效果 |
| 二、引导学生做好课前自主预习，是构建高效课堂的前提 |
| （一）课前，采用拆解、再组合、猜字谜等多种形式学习生字、新词 |
| （二）课前，引导学生开展阅读新天地 |
| 三、课堂上，将小组竞合乐学落实到位 |
| 四、课后巧设练习，巩固拓展文本，提高学生的学习能力 |
（4）群文阅读在小学语文教学中的实践与探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 四、概念解释 |
| 1.群文阅读概念 |
| 2.群文阅读教学定义 |
| 3.群文阅读优势及劣势 |
| 4.群文阅读教学设计依据 |
| (1)基本理论 |
| (2)教学设计课标依据 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 群文阅读在小学语文教学运用中存在的问题分析 |
| 第一节 群文阅读在小学语文教学中课内问题分析 |
| 一、教学设计阶段所存问题 |
| 二、实际教学中的问题分析 |
| 三、应用后期评价问题 |
| 第二节 小学语文教学中群文阅读课外问题分析 |
| 一、教师自身问题 |
| 二、学生自身的基础不够牢固 |
| 三、学校管理和培训比较缺乏 |
| 第二章 小学语文教学中的群文阅读策略 |
| 第一节 改进教学设计对策 |
| 一、遵循相关的议题选择依据 |
| 二、教学目标更加精确 |
| 三、群文读本编写更丰富 |
| 第二节 改进教学过程的对策 |
| 一、提高问题设计有效性 |
| 二、对群文课堂结构进行优化 |
| 第三节 应用后期评价优化对策 |
| 第四节 促进教师合作意识及专业发展 |
| 一、建立小学语文群文阅读专业发展体系 |
| 二、教师之间构建合作关系 |
| 第三章 小学语文教学中群文阅读案例设计与分析 |
| 第一节 改进前期设计案例分析 |
| 一、案例选择背景 |
| 二、所要解决问题 |
| 三、具体案例分析 |
| 第二节 强化案例落实案例分析 |
| 一、案例选择背景 |
| 二、所要解决问题 |
| 三、具体案例分析 |
| 第三节 完善评价体系案例分析 |
| 一、案例选择背景 |
| 二、所需解决问题 |
| 三、具体案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）谈提高小学语文阅读教学质量的几点做法（论文提纲范文）
| 一、制定明确具体的阅读教学目标 |
| 二、利用朗读摘抄提炼文中信息 |
| 三、利用问题质疑加深文本理解 |
| 四、采取积极有效多元评价方式 |
（6）小学语文低年级阅读教学的反思和几点做法（论文提纲范文）
| 一、小学语文低年级阅读教学的反思 |
| 二、小学语文低年级阅读教学的几点做法 |
| 1. 激发低年级孩子的阅读兴趣 |
| 2. 激发学生有感情地朗读 |
| 3. 按照课文的段落阅读, 用心感受 |
| 4. 提倡阅读寓教于乐 |
（7）孙双金“情智语文”教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题依据 |
| （二）文献综述 |
| （三）概念辨析 |
| （四）研究思路与方法 |
| 一、孙双金“情智语文”教学的演进之路 |
| （一）“情智语文”教学之路的起因 |
| 1.萌生当老师的念头 |
| 2.教师生涯中的第一次挫败 |
| 3.思索中寻找教学出路 |
| （二）“情智语文”教学之路的展开 |
| 1.公开课中找到自我定位 |
| 2.在实践中潜心研究教学真谛 |
| （三）“情智语文”教学之路的形成 |
| 1.“情智语文”的提出 |
| 2.“情智语文”的内涵 |
| （四）“情智语文”之路的新诉求 |
| 1.提出关于“12岁前”的语文观 |
| 2.对小学语文课堂的展望与期待 |
| 二、孙双金“情智语文”教学模式的结构分析 |
| （一）孙双金“情智语文”四段式教学模式 |
| 1.起始阶段—入境并启动情智 |
| 2.发展阶段—感悟并生成情智 |
| 3.高超部分—交流并发展情智 |
| 4.尾声部分—表达并展现情智 |
| （二）孙双金“情智语文”教学模式的基本特征 |
| 1.“自主登山”的内在特征 |
| 2.“四小课堂”的外显特征 |
| 三、孙双金“情智语文”的课堂教学策略 |
| （一）创设情境，引发情感 |
| 1.歌曲入境 |
| 2.设疑入境 |
| 3.以图入境 |
| （二）体验感悟，诱发情智 |
| 1.朗读中感悟 |
| 2.质疑中感悟 |
| 3.联想中感悟 |
| （三）思考交流，发展情智 |
| 1.辩论式交流 |
| 2.倾诉性交流 |
| 3.拓展式交流 |
| （四）感受表达，生成情智 |
| 1.迁移表达 |
| 2.想象表达 |
| 3.感受表达 |
| 四、孙双金“情智语文”教学模式对“我们的”启示 |
| （一）创生属于“我们的”个体化教学理念 |
| 1.回归儿童本位的语文教学 |
| 2.重视经典国粹的语文教学 |
| 3.实现工具性和人文性统一的语文教学 |
| （二）指引属于“我们的”专业化教学策略 |
| 1.钻研教材策略的提升 |
| 2.教学方法选择策略的牵引 |
| 3.课堂讲授策略的引导 |
| （三）引领属于“我们的”情智化教学模式 |
| 1.“情智语文”教学模式下的课堂体验 |
| 2.“情智语文”教学模式下的课堂再体验 |
| 结束语——用爱浸润每个生命 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学位论文 |
（8）语文群文阅读教学研究 ——以人教版中学小说体裁为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究综述 |
| （一）群文阅读教学的来源 |
| （二）群文阅读教学的概念 |
| （三）群文阅读教学的意义 |
| （四）群文阅读教学的策略 |
| 第一章 群文阅读教学概述 |
| 一、群文阅读教学的概念 |
| 二、群文阅读教学与主题、单元阅读教学 |
| （一）主题教学的概念及策略方法 |
| （二）单元教学的概念及策略方法 |
| （三）群文阅读教学与主题教学、单元教学的区别 |
| 三、群文阅读教学意义与价值 |
| 第二章 群文阅读教学方法与策略 |
| 一、群文阅读教学理论方法 |
| 二、群文阅读教学实践方法 |
| 第三章 群文阅读教学中小说体裁个案研究 |
| 一、现行的小说体裁阅读教学的个案 |
| 二、群文阅读教学小说体裁的阅读教学的个案 |
| 三、效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学语文教学减负增效的措施探析（论文提纲范文）
| 一、优化课堂结构, 提升教学效率 |
| 二、在语文作业方面, 要重视质量, 减少数量 |
| 三、结合学生特点适当进行分层教学 |
| 四、结语 |
（10）他山之石 可以攻玉——从优质课评比谈优化语文课堂结构的几点做法（论文提纲范文）
| 1 抓住“兴奋点”, 巧设导语, 引学生入“境”, 迈开优化课堂结构的第一步 |
| 2 选准“切入点”, 让学生直接参与, 自主学习, 是优化语文课堂结构的重要环节 |
| 3 设计“提问点”, 环环相扣, 诱导学生思维到位, 是优化语文课堂结构的关键环节 |
| 4 把握“结束点”, 深化主题, 余韵不歇, 是优化语文课堂结构不可忽视的内容 |
四、优化语文课堂结构的几点做法（论文参考文献）
- [1]“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究[D]. 张相莉. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例[D]. 郭美琪. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [3]浅谈小学语文课堂竞合乐学的几点做法[J]. 周健. 中华少年, 2020(21)
- [4]群文阅读在小学语文教学中的实践与探索[D]. 彭亚. 河北师范大学, 2019(07)
- [5]谈提高小学语文阅读教学质量的几点做法[J]. 田源. 新课程(上), 2019(02)
- [6]小学语文低年级阅读教学的反思和几点做法[J]. 余道菊. 安徽教育科研, 2018(03)
- [7]孙双金“情智语文”教学模式研究[D]. 张琳琳. 渤海大学, 2016(08)
- [8]语文群文阅读教学研究 ——以人教版中学小说体裁为例[D]. 桂相平. 江西师范大学, 2016(03)
- [9]小学语文教学减负增效的措施探析[J]. 赵洁琳. 文理导航(下旬), 2014(07)
- [10]他山之石 可以攻玉——从优质课评比谈优化语文课堂结构的几点做法[J]. 吴君. 科技视界, 2014(07)