一、试谈探究性实验设计及课外实验活动（论文文献综述）
李富娟[1]（2021）在《高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例》文中研究表明随着新课程改革的不断推进,以核心素养为导向,培养学生综合能力的教学越来越受到重视,且已成为教师需要深思的话题,对此,高考也相对应的从考查知识为导向转向考查能力为导向,这都要求教师要做出改变,正确定位教学的目的。生物学作为以实验为基础的自然学科,生物学实验教学自然在生物学教学中占据重要地位,其在发展学生生物学学科核心素养方面有不可替代的作用,同时生物实验也成为高考考查的重点对象,侧重对学生实验能力的考查。如何让高考起到“引导教学”的作用、提高学生实验能力,成为实验教学的核心任务。本文在对近几年全国一卷和部分新高考省份的高考生物实验试题分析的基础上,通过调查教师和学生了解到濉溪县高中生物实验教学现状,分析了实验教学无法顺利开展的原因,在调查的同时,对教师进行了非正式访谈,更加深入地了解到实验教学中存在的问题,并提出相应的应对措施。本文在对比分析高考生物实验试题后发现,实施新高考后,浙江省增加了以图表形式考查实验的题数,要求学生具有较强的信息提取能力;山东省的选择题削弱了实验分析这部分的考查,侧重考查基础知识,而非选择题依然着重考查学生的实验探究和综合分析能力;海南省更加注重通过实验试题的形式考查学生的综合分析能力和科学的思维能力。综合分析得出,全国一卷和部分新高考省份都非常重视对实验能力的考查,尤其是实验探究能力和分析表达能力。通过调查分析濉溪县高中生物实验教学现状发现,目前实验教学的开展不容乐观,学生的实验能力与高考实验试题中蕴含的需要学生具备的实验能力不相符,多数同学表示实验设计和实验分析类的试题不易处理。而出现这种现状的原因有以下几方面:实验教学未能得到重视;实验教学方法和评价方法单一,不能体现出学生的主体性,不能及时获得全面的教学反馈;教师继续教育的机会少,对实验教学的研究少;最重要的是时间紧、任务重,实验教学资源不能得到充分的整合和利用,忽视了学生实验能力的培养。根据上述问题,结合试卷分析,提出了相应的应对措施:首先,要改变现有的教学理念,重视实验教学的开展;其次,要根据教学内容和学生特点,优选教学方法,采取多方式、多内容、多形式的教学评价;再次,对教师的实验教学继续教育应该加强,提高教师对实验教学的研究能力和实验教学技能;最后,要统筹安排时间,化验证为探究,让学生参与设计实验,合理利用实验教学资源,使实验课堂外展,培养学生对实验探究的兴趣。以此期望,能为实验教学的开展和培养学生实验能力提供参考。
王小江[2]（2021）在《基于科学思维培养的高中生物学实验教学研究》文中认为生物学实验教学是生物教学的重要形式,为了更好地落实新课程标准,同时打破当前的实验课低频现状,提高实验课在教学中的地位,兼顾思维与技能的培养,提高实验教学的教学效果,本文主要研究以科学思维培养为导向的实验教学,以期为其他生物学学科核心素养的培养奠定基础。本文的主要研究内容包括:（1）通过文献研究,界定了科学思维和生物学实验教学等概念,并对目前科学思维培养、生物学实验教学现状进行了综述;（2）对当前科学思维培养、实验教学中学生存在的问题进行调查分析,并对合阳县两所高中的一线生物教师进行访谈;（3）根据访谈结果,参考相关文献并结合教学经验,提出针对性实验教学策略;（4）通过在合阳县第二高级中学以人教版高中生物必修1第三至五章中的部分实验为教学内容,选取高一年级的两个班级（1个次重点班和1个普通班）进行教学实践,并以同类班级作为对照,实践后以自制“科学思维后测卷”进行科学思维水平再次测试。经分析发现,实验班和对照班的科学思维水平都有所提升,次重点班级的提升幅度大于普通班,实验班级与对照班级间存在明显差异;其中,次重点班级在水平二、水平三、水平四的提升较为明显,普通班则主要表现在水平二和水平三的提升。通过以上结果分析得出:生物学实验教学能够较好提高学生的科学思维水平,但学生的科学思维水平的培养途径并不唯一,结合专题训练的实验教学提升效果可能会更佳;科学思维的培养中离不开学生的主动性,教学中,学生参与实践的主动性对科学思维的培养效果有影响,在通过实验教学培养学生科学思维时,应首先培养学生的实验基础技能;另外,为了使实验教学高效成功进行,需要在课前做好分组,指导学生制定好实验计划,课堂中需要充分利用现有的实验教学资源,组织好学生进行讨论和分析。本研究为高中生物学实验教学的开展提供了实践参考,同时也丰富了科学思维培养的途径与案例。
孙静[3]（2021）在《探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例》文中进行了进一步梳理我们国家高中化学课程标准的修改,遵循了党的十九大的要求,立德树人,全面发展素质教育。体现出了我们国家的教育越来越重视“素养为本”。在”素养为本”的要求下,各个地方、各个阶段的学校也越来越重视探究式实验在教学中的运用,当前大环境下的考试也越来越重视考察学生的探究水平和创新能力,这就要求我们在高中教学中注重对学生化学核心素养的培养。因此,本研究针对探究式实验教学在高一必修第一册展开实践研究,研究探究式实验在高中阶段化学教学中的教学效果以及对培养学生探究和创新素养的重要作用。本文查阅相关文献,对比探究式实验教学和核心素养在国内外的研究现状,确定本文的研究思路和研究方法,并对所涉及到的概念进行界定。以建构主义、“做中学”理论、人本主义、最近发展区理论为理论基础,结合课程和实践安排,在高一年级选定实验班和对照班。在实验班的教学中尽可能多的让学生进行探究性实验,例如:电解质的条件、亚铁盐和铁盐的性质、不同价态硫元素之间的转化等等。在对照班针对同一内容按照原有计划进行教学。在实践后采用调查问卷的方式分析学生的学科素养是否有一定程度的提升,同时通过期末成绩与入学成绩的对比对教学成果进行检验与评价。实践研究表明,在期末考试中,实验班的学生在探究性和创新性题目上明显丢分较少,而对照班的学生则丢分较多。通过前后两次调查问卷的分析和对比,实验班学生的探究能力和创新意识具有显着提高,而对照班的学生则无明显变化。这个结果说明,探究式实验在培养学生科学探究与创新意识方面起到了重要作用,让学生多进行探究式实验有利于学生科学探究能力与创新意识的培养与提升,也会在一定程度上提升学生的成绩,使教学效果更加明显。希望本次研究能对高中化学实验教学起到一定的参考作用,让更多的学生爱上化学,为化学事业做出贡献。
李慧婷[4]（2021）在《中美高中生物教科书实验部分比较研究》文中认为教科书是教师实施教学的主要参考,也是课程标准的具体化。生物学实验是生物学研究的重要方法和手段,对于培养中学生的生物学科核心素养具有重要作用。为进一步认识我国生物教科书实验部分的编写现状,寻求继续完善的空间,促进教育教学实践和学生生物核心素养的发展。本研究依据丁朝蓬构建的教科书评价标准,重点研究教科书教学特征维度。采用比较研究法,对中美高中普遍使用的最新版高中生物教科书——我国《普通高中课程标准实验教科书:生物学》（2019年版）和美国《科学发现者》系列中《生物:生命的动力》第二版进行研究,先对中美高中生物课程标准的实验部分进行比较分析,接着对教学特征维度下的实验类型和数量分布、实验栏目设置、实验背景信息、实验材料用具、实验方法步骤、实验插图、实验分析讨论等几个方面进行比较。在实验类型和数量分布方面,两国设计了不同的实验类型,但都体现出对生物实验的重视,以培养学生不同的实验操作技能和思维能力。我国实验数量少于美国实验,且在各章节分布不均,分子与细胞模块实验数量多于遗传与进化模块,美国则相反,体现两国对生物的宏观知识应用和微观结构基础的侧重不同。实验栏目设置方面,中美两国教科书的实验栏目都包含科学研究的一般过程。相比之下,我国的各种类型实验栏目设置总体都较为科学、规范。美国教科书除“生物实验室”之外,大部分实验栏目较为简单,且设有“安全注意事项”栏目。在实验背景信息方面,两国背景信息大都包含对实验对象、实验原理、研究的具体问题和方法的介绍等。我国的背景信息多为平铺直叙,且介绍的较为详尽。美国多以问句引入,启发学生思考,且较简洁。实验材料用具方面,我国选用的实验材料用具数量多,分类呈现,除常见材料外大都较为科学规范。美国实验材料用具数量少,呈现无规则,大部分实验材料较为贴近学生生活。实验方法步骤方面,我国实验步骤较为具体全面,工作量大,较为注重实验技能的培养。美国的实验步骤较为简略,凸显实验安全教育和实验习惯的养成,注重实验现象的观察以及实验数据的记录和处理。实验插图方面,我国实验插图数高于美国,且实物图占绝大部分,实验插图部分缺少图名和图注,色彩较单一,清晰度不高。美国教科书中主要是统计图和示意图,插图标注较为严谨,色彩鲜艳,印刷清晰。实验分析讨论方面,我国教科书很少列出讨论及交流的具体内容,所提出的讨论和分析要求描述较为宽泛、不具体,注重学生对实验中知识和技能的掌握。美国教科书以具体的行为动词分点陈述学生所要提升的实验能力,着重于实验数据收集、处理和批判性思维的发展。根据对比研究的结果,提出了几点高中生物教科书实验部分的编写和教师实际教学方面的启示和建议:增加简单易行的实验数量;完善实验内容的细节;提高语言的感染力和引导性;实验选材简单化和生活化;实验插图科学性与美观性的统一;实验分析讨论具体化和启发性;实验安全教育渗透。
余伟翔[5]（2021）在《初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究》文中认为我国现阶段的目标是建成社会主义现代化强国,这离不开中国公民的鼎力配合,增强公民意识是加快国家发展的决定性因素。学校是有计划培养人的地方,在学校培养公民意识最为便捷,培养初中生就是为国家培养合格的接班人,且初中生正处于青春发育的黄金时期,在此时培养其公民意识则尤为重要的。物理作为在初中开始向学生渗透的一门课程,可直接培养学生的观念、态度,因此通过物理教学培养学生的公民意识是非常有必要的。本文在确定研究方法及研究路线后,根据对公民意识概念的理解,为调查现阶段初中生公民意识现状,设计调查问卷和访谈问卷。以新疆某乡镇中学的学生为调查对象,通过问卷调查结果得出现阶段初中生公民意识主要存在的问题为:集体合作意识还需加强、对环境保护的理解较为片面、缺乏对科学技术创新了解的主动性、不能够正确衡量责任意识及知行不一;并对其成因也做了进一步分析,其中通过访谈调查了解了现阶段教师对公民意识不重视的具体成因。对于初中生公民意识现状,根据网络教学的相关原则,从一线教师工作的具体环节:课前、课中、课后出发,提出相应培养策略。根据《初中物理课程标准》对知识板块的划分,以人教版教科书为例,设计了关于新课教学、专题复习教学这两个类型的教案,并在实际教学中对案例进行实践,以体现公民意识在物理教学中培养的具体措施。研究此课题的目的,旨为解决初中生公民意识存在不足这一问题,进而促进课程思政在物理教学中的融入,以加强学生物理学科素养的全方面培养。本文提出的方法较其他方法来说,优点在于更贴合一线教师的实际教学工作,教师通过本文的阅读更容易理解培养公民意识的对策在具体教学工作中如何融入的具体手段,能补充现阶段对于物理教学公民意识培养的对策的缺乏。
杜金烨[6]（2020）在《基于能力的初中生物学单元测评卷编制的研究》文中研究表明随着课程改革的进行,对应的评价方式也随之改变。对学生的要求从最初的基本知识、基本技能的掌握向能力导向转变。命题立意也应当从知识立意过渡到能力立意,关于学生在生物学科所需具备的能力方面的研究主要聚焦在初、高中学业测评领域,常规测评方面较为欠缺。能力的提高不是一朝一夕,而是逐渐积累。单元测评作为过程性评价,可考量学生学习的动态发展过程,基于能力的单元测评的开展,可督促学生能力的逐步形成。基于此背景确定本次研究方向。本研究首先采用文献研究法,对“能力”、“测评”、“命题”三方面进行研究现状介绍,洞察该领域的研究方向及动态,为研究奠定理论基础。其次,采用调查法对初中生物学单元测评卷编制的现状进行调查,通过对结果的剖析,明确一线生物学教师命题现状。接着,基于调查结果以《义务教育生物学课程标准（2011年版）》、学业测评考试说明及教材内容为基础构建初中生物学单元测评卷命题框架,该部分包括对初中生物学考试能力类别及要素的划分、构建初中生物学“能力—认知层次”模型及多维双向细目表三部分。再次,以命题框架为基础,结合命题相关理论进行初中生物学单元测评卷编制,该部分涉及单元测评卷命题的基本思想、原则、流程、试卷结构、题型等的构建,力求进行原创试题的命制。最后,以人教版七年级上册第三单元为例开展命题,对所构成的单元卷的质量分析以二阶抽样法进行实践,利用IRT理论对试题的质量进行分析,结合学生问卷,进一步剖析该单元测评卷的质量水平。基于以上实践本研究洞察了初中生物学单元测评卷编制现状:一线生物学教师缺乏命题相应培训、对命题蓝图缺乏了解、单元测评卷由主观拼凑而成等;明确了初中生物学考试能力类别及要素,以布卢姆教育目标分类学为切入点构建了“能力-认知层次”模型,梳理了初中生物学单元测评卷多维双向细目表建构途径。通过不同类别学生的测评结果及问卷反馈可知,该单元测评卷可区分不同能力水平的学生,且原创试题的命制可激发学生做题的兴趣,引导学生从多角度、多层次思考问题,切实促进学生学以致用。此外,在单元测评卷的命制过程中可提高教师的命审题能力,促进专业水平的提升。
胡恩萍[7]（2019）在《初中生物学实验教学中培养学生探究能力的实践研究 ——以在临夏州H中学的实践为例》文中提出科学探究是课程改革的基本理念之一,科学探究能力是学生适应未来社会发展的必备能力。培养符合社会需求的人才是基础教育承载的重要使命和根本任务,也是广大教育工作者义不容辞的责任。生物学是一门以实验为基础的学科,探究性实验是培养学生探究能力的主要途径,因此,深入开展探究性实验教学以培养学生的探究能力是新时代的基本要求。为了深入推进探究性实验教学以培养学生的探究能力,研究首先对国内外的相关研究进行了查阅;其次,通过教师访谈及课堂观察了解初中生生物学实验探究能力现状,并分析教学中存在的问题与不足;再次,针对问题与不足,在参考已有研究成果的基础上结合访谈教师提供的教学建议提出了相应的教学策略,并开展探究性实验教学,注重培养学生的探究能力。在教学实践过程中运用观察法对学生的课堂表现、参与度、动手操作等进行评估;运用测量法评估学生各学习阶段的探究能力;运用案例研究法对教学案例进行深入的研究、分析和反思。实践结束后,通过课堂观察、学生实验报告单、探究性实验试题及初中生生物学实验探究能力水平调查问卷等综合分析探究性实验教学效果。实践研究结果表明:大部分学生已具备较强的生物学实验探究能力,并且探究能力各维度之间存在明显的正相关,说明六种探究能力相互关联,对子能力的分解培养有助于整体提高学生的探究能力。同时实践效果也证明本研究提出的教学策略具有较强的针对性和可操作性,可以为一线生物学教师开展探究性实验教学提供一定的参考与借鉴。但是,研究过程中由于缺乏教学经验、研究时间短等原因,使得研究也存在一些不足,需要在后期的实验教学过程中做进一步的改进。
王辉[8]（2018）在《普通高中物理探究式实验教学研究 ——以丘北县第一中学为例》文中研究指明伴随着新课程改革的深入,探究式教学不仅是改革提出的一种教学方式,还是新课程下高中物理教学中倡导的一种有效学习方式。探究式教学也是家长、学生以及社会都关注的话题。探究式教学能够体现以人为本的理念。在高中物理课堂上合理运用探究式教学,可以提高学生的学习兴趣和学习积极性,有利于培养学生的逻辑思维以及自主学习和解决问题的能力。本研究以高中物理教学中的探究式实验教学为选题。高中物理教学中的探究式实验教学,意指高中物理教师要经过适当的指导,根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究,尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程来极大地激发起学生学习高中物理的兴趣,提升高中生学习高中物理知识的能力,提高他们相应的物理核心素质。本研究的主要工作为:利用布鲁纳认知发现理论和皮亚杰的建构主义理论对物理实验教学、探究式教学等进行了分析,还对国内外在探究式教学中的研究成果进行了整理;以探究式实验教学为核心,通过问卷调查法、文献研究法和访谈法,发现了探究式实验教学在高中物理课堂中存在的一些问题;根据普通高中物理课程标准（实验）,结合问题,对高中物理实验探究式教学提出了的相应对策;选取了几个高中物理课题作了探究式物理实验教学的教学案例,在案例中对各个教学环节的教学策略进行了分析,并对教学的合理性做了说明。研究表明了在高中阶段的物理教学中,合理运用探究式实验教学可以培养学生的动手能力,手脑并用,让学生积极地参与到常规教学中,有助于学生对物理知识的掌握和理解;提高了学生学习物理知识的兴趣;提升了学生的综合能力和学习成绩。在高中物理教学中适当的运用探究式实验教学是有必要的。
郝佳慧[9]（2016）在《科教版初中化学教科书中探究性实验的教学设计研究》文中认为为了适应现代教育发展的需要,教育部对中学化学课程进行了改革。新课程改革要求转变学生的学习方式,倡导以科学探究为主的多样化学习方式。探究性实验在化学教学中日益被重视。以实验为主的各种探究活动,能够激发学生学习化学的兴趣,促进学习方式的转变;能够使学生体验科学探究的过程,研习科学探究的方法,强化科学探究的意识。在巩固化学知识、提高实验技能的同时,有效培养学生的实践能力和创新精神。论文分析了《初中化学课程标准（修订稿）》中的探究性实验的教学要求及科学教育出版社九年级化学教科书中探究性实验的设置,重新认识新课程背景下探究性实验在化学教学中的重要地位,总结出科学教育出版社九年级化学教科书中探究性实验的特点。基于上述分析与总结,以开放性、适应性、差异性和互动性为教学设计原则,以建构主义教学设计模式为基础,提出采用“课堂学习单”和“二次备课稿”与建构主义教学设计模式相结合的探究性实验设计方法,并对科学教育出版社九年级化学教科书中探究性实验进行教学设计。教学设计的步骤包括教学目标的确定、学习者特征和学习内容特征的分析、综合设计（包括课堂学习单设计,探究学习资源设计,探究教学情境设计,探究教学内容设计,探究教学策略设计,评价工具设计）、“课堂学习单”发放与收回、二次备课及课堂形成性评价。根据上述教学设计思路以“质量守恒定律”和“认识二氧化碳的性质”两个探究性实验为案例进行教学设计,并在内蒙古通辽市查日苏镇初中进行实践并反思。研究表明,“课堂学习单”能够培养学生课下自主学习的能力,节省了课上的一部分时间,解决教学课时紧张的问题。“二次备课稿”更能针对学生的认知水平与实际问题,进行个性化的探究性实验教学。三者结合的教学设计方法可使建构主义教学设计模式更加完善,更有利于学生创新精神和实践能力的培养。
李娟娟[10]（2013）在《农村高中化学探究性实验的有效教学策略研究》文中研究表明随着新课改的进行,高中化学教材改变了原先的编写模式,以模块的形式呈现出来：必修模块（必修1、必修2）和选修模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。高中化学新课程标准的提出,不仅使得实验数量增加了,实验内容也显得更加综合化。而且明确强调教学要以学生为本,在学好必修课的前提下学习其他模块。而必修课程的设计则重在培养学生的科学探究能力,进而为学生学习其他课程以及高中化学的其他模块打下坚实的基础。本文选取的是人民教育出版社2007年3月出版的普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）和化学2（必修）的化学实验探究活动。新课程教育改革已实施多年,全新的教育理念给农村化学教学注入了新的生机和活力,与此同时也给化学的教与学带来了巨大的挑战。通过对高中化学探究性实验有效教学理论的阐述以及对山西某农村高中高二年级学生和全校化学教师的调查访谈,笔者总结出了导致该校化学探究性实验几乎得不到实施的原因：学校的教学设备欠缺、教师的教学理念落后、学生的高考压力过重、家长的思想守旧,对此提出了一些改变此现状的前提条件和几条有效的教学策略：改进演示实验和验证性实验的教学；开展兴趣活动小组,激发学生的兴趣；根据学情设计并实施不同层次和水平的探究性实验；倡导探究性实验活动过程的评价方式。本课题结束之后,笔者认真反思整个研究过程,提出了此课题研究过程中存在的不足之处以及今后研究此课题需要完善的地方,以便能提出更多适合农村高中化学探究性实验的有效的教学策略,彻彻底底地从教学思想、教学理念以及教学行动上符合高中化学新课程标准的要求。
二、试谈探究性实验设计及课外实验活动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈探究性实验设计及课外实验活动（论文提纲范文）
（1）高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革提出新要求 |
| 1.1.2 高考深化改革的要求 |
| 1.1.3 实验教学在生物教学中的意义 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外实验教学现状 |
| 1.3.2 国内高中生物学实验教学研究现状 |
| 1.4 相关概念及理论依据 |
| 1.4.1 相关概念 |
| 1.4.2 理论依据 |
| 第二章 研究思路、方法及内容 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 2.2.6 统计分析法 |
| 2.3 研究内容 |
| 第三章 高考生物实验试题简析 |
| 3.1 2016—2020 年全国一卷高考生物实验试题分析 |
| 3.2 部分新高考省份的生物实验试题分析 |
| 3.2.1 浙江省高考生物实验试题分析 |
| 3.2.2 山东省、海南省高考生物实验试题分析 |
| 第四章 高中生物实验教学现状调查及分析 |
| 4.1 调查对象及问卷的回收情况 |
| 4.2 教师问卷的调查结果分析 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 学校实验设备、设施及实验专职人员情况 |
| 4.2.3 实验开设率及课时安排 |
| 4.2.4 教师对生物实验的认识及态度 |
| 4.2.5 实验教研活动情况 |
| 4.2.6 实验教学资源的开发情况 |
| 4.2.7 实验教学方法及教学评价方式 |
| 4.2.8 教师对高考生物实验题的认识 |
| 4.3 学生问卷的调查结果分析 |
| 4.3.1 学生基本信息 |
| 4.3.2 学生对生物实验的态度 |
| 4.3.3 学生对生物实验的认识 |
| 4.3.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 4.4 高中生物实验教学现状及原因分析 |
| 第五章 基于实验试题和实验教学现状分析的实验教学应对措施 |
| 5.1 更新教育观念,重视实验教学 |
| 5.2 优选实验教学方法,完善实验教学评价体系 |
| 5.3 提高教师的实验教学技能,完善继续教育体系 |
| 5.4 统筹安排时间,加强学生实验能力的培养 |
| 5.4.1 化验证为探究,鼓励学生参与设计实验 |
| 5.4.2 合理利用实验教学资源,让实验课堂外展 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学实验教学现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 高中生物学实验教学现状的调查问卷(学生问卷) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（2）基于科学思维培养的高中生物学实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于课程标准的要求 |
| 1.1.2 基于当前教学的现状 |
| 1.1.3 基于学生成长的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 科学思维培养的研究现状 |
| 1.2.2 生物学实验教学研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 运用生物学实验教学培养科学思维的依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生物学科学思维 |
| 2.1.2 生物学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威“做中学” |
| 第三章 科学思维培养中存在的问题及成因分析 |
| 3.1 学生科学思维水平现状及成因调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调研实施 |
| 3.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2 教师访谈及分析 |
| 3.2.1 访谈概要 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第四章 培养科学思维的实验教学方案设计 |
| 4.1 教学策略与原则 |
| 4.1.1 教学策略 |
| 4.1.2 教学原则 |
| 4.2 教学流程 |
| 第五章 实验教学实践及结果分析 |
| 5.1 基于培养科学思维的教学实践 |
| 5.1.1 实施对象 |
| 5.1.2 教学实践内容与安排 |
| 5.1.3 教学片断展示 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.2.1 实验组和对照组前测、后测成绩比较 |
| 5.2.2 实验班学生各个科学思维水平发展分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的启示 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 科学思维前测试卷 |
| 附录2 高中生科学思维与实验能力调查(学生问卷) |
| 附录3 关于科学思维的教师访谈卷 |
| 附录4 科学思维后测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策依据 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.1.3 学科依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.1.1 化学实验教学的理论研究 |
| 1.4.1.2 化学实验教学的实践研究 |
| 1.4.1.3 探究式实验教学 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.2.1 化学实验教学的理论研究 |
| 1.4.2.2 化学实验教学的实践研究 |
| 1.4.2.3 探究式实验教学 |
| 1.5 研究思路及内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.3.1 文献法 |
| 1.5.3.2 问卷调查法 |
| 1.5.3.3 访谈法 |
| 1.5.3.4 案例分析法 |
| 1.5.3.5 教育实验法 |
| 2 相关概念和理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.1.3 探究式化学实验 |
| 2.1.4 科学探究与创新意识 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 3 前期准备 |
| 3.1 对教学内容进行选择和分析 |
| 3.1.1 选择合适的教学内容 |
| 3.1.2 对所选择的教学内容进行分析 |
| 3.2 化学探究式实验及“科学探究与创新意识”现状调查与分析 |
| 3.2.1 化学探究式实验现状调查与分析 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查问卷 |
| 3.2.1.3 选取调查样本及问卷实施 |
| 3.2.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2.1.5 目前探究式实验教学中存在的问题 |
| 3.2.2 “科学探究与创新意识”现状调查与分析 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 设计调查问卷和访谈提纲 |
| 3.2.2.3 选取调查对象并实施 |
| 3.2.2.4 访谈及结果分析 |
| 3.2.2.5 调查结果分析 |
| 3.2.2.6 学生的科学探究与创新意识总结 |
| 4 利用化学实验培养学生“科学探究与创新意识”素养的教学策略 |
| 4.1 创设真实情境 |
| 4.2 以学生为主体 |
| 5 教学实践 |
| 5.1 教学案例研究 |
| 5.1.1 案例1 电解质的电离 |
| 5.1.2 案例2 亚铁盐和铁盐 |
| 5.1.3 案例3 实验室里研究不同价态硫元素之间的转化 |
| 5.2 成果检验及具体分析 |
| 5.2.1 期末检测成果及分析 |
| 5.2.2 学生调查情况及分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）中美高中生物教科书实验部分比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实验在高中生物教学中的地位 |
| 1.1.2 我国高中生物课程改革的要求 |
| 1.1.3 美国科学课程改革的启示 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内高中生物教科书的比较研究 |
| 1.2.2 国内外高中生物教科书的比较研究 |
| 1.2.3 中美高中生物教科书实验部分的比较研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 教科书比较的依据与标准 |
| 1.5.2 研究思路与框架设计 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 生物学实验 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 科学素养理论 |
| 第3章 中美高中生物课程标准中实验部分的比较 |
| 3.1 课程基本理念的比较 |
| 3.2 课程目标的比较 |
| 3.3 课程结构的比较 |
| 3.4 内容标准的比较 |
| 3.5 两国课程标准比较小结 |
| 3.5.1 中美课标都注重核心概念和实践 |
| 3.5.2 中国课标重微观原理,美国课标重宏观应用 |
| 3.5.3 中国课标内容要求具体,美国课标具灵活性 |
| 第4章 两版教科书实验部分的整体比较 |
| 4.1 实验类型和数量分布的比较 |
| 4.1.1 我国教科书实验类型和数量分布 |
| 4.1.2 美国教科书实验类型和数量分布 |
| 4.1.3 中美教科书实验类型和数量分布小结 |
| 4.2 实验栏目设置的比较 |
| 4.2.1 我国教科书实验栏目设置 |
| 4.2.2 美国教科书实验栏目设置 |
| 4.2.3 中美教科书实验栏目设置小结 |
| 第5章 两版教科书实验部分的具体比较 |
| 5.1 实验背景信息的比较 |
| 5.1.1 我国教科书实验背景信息 |
| 5.1.2 美国教科书实验背景信息 |
| 5.1.3 中美教科书实验背景信息小结 |
| 5.2 实验材料用具的比较 |
| 5.2.1 我国教科书实验材料用具 |
| 5.2.2 美国教科书实验材料用具 |
| 5.2.3 中美教科书实验材料用具小结 |
| 5.3 实验方法步骤的比较 |
| 5.3.1 我国教科书实验方法步骤 |
| 5.3.2 美国教科书实验方法步骤 |
| 5.3.3 中美教科书实验方法步骤小结 |
| 5.4 实验插图的比较 |
| 5.4.1 我国教科书实验插图 |
| 5.4.2 美国教科书实验插图 |
| 5.4.3 中美教科书实验插图小结 |
| 5.5 实验分析讨论的比较 |
| 5.5.1 我国教科书实验分析讨论 |
| 5.5.2 美国教科书实验分析讨论 |
| 5.5.3 中美教科书实验分析讨论小结 |
| 第6章 研究结论、启示、不足与展望 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 基于本土学情的研究启示 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国对公民意识的教育在持续推进 |
| 1.1.2 初中是公民意识培养的有效阶段 |
| 1.1.3 物理教育发展的需要 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法及路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 初中物理教学培养公民意识的研究基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 公民 |
| 2.1.2 公民意识 |
| 2.1.3 培养公民意识 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.2.3 研究总述 |
| 2.3 相关研究依据 |
| 2.3.1 “教学做合一”思想 |
| 2.3.2 “人本主义”理论 |
| 第三章 初中生公民意识现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查取样 |
| 3.2 初中生公民意识调查结果 |
| 3.2.1 集体合作意识还需加强 |
| 3.2.2 对环境保护的理解较为片面 |
| 3.2.3 缺乏对科学技术、创新意识了解的主动性 |
| 3.2.4 不能够正确衡量责任意识 |
| 3.2.5 学生知行不一 |
| 3.3 初中生公民意识存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 社会方面 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 学校方面 |
| 3.3.4 其他方面 |
| 第四章 初中物理教学培养公民意识的原则与内容的选择 |
| 4.1 初中物理教学培养公民意识的基本原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 直观性原则 |
| 4.1.3 寓教于乐原则 |
| 4.2 初中物理教学培养公民意识的内容选择 |
| 4.2.1 物质部分 |
| 4.2.2 运动和相互作用部分 |
| 4.2.3 能量部分 |
| 第五章 初中物理教学对公民意识的培养策略 |
| 5.1 课前准备 |
| 5.1.1 提高教师公民意识 |
| 5.1.2 在物理课堂中融入公民意识教育 |
| 5.1.3 充分利用校园资源 |
| 5.2 课堂活动 |
| 5.2.1 在情境中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.2 在讨论中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.3 在体验中贯彻公民意识教育 |
| 5.3 课后关注 |
| 5.3.1 与学生交朋友,加强对学生的引导 |
| 5.3.2 联系家长,共同努力营造良好的学习氛围 |
| 5.3.3 呼吁社会,注重公民意识培养 |
| 第六章 初中物理教学融入公民意识的案例 |
| 6.1 案例1--以新课《电阻》为例 |
| 6.1.1 课前准备 |
| 6.1.2 教学过程设计 |
| 6.1.3 课后交流与反馈 |
| 6.1.4 教学总结与反思 |
| 6.2 案例2--以复习课《浮力》为例 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 教学过程设计 |
| 6.2.3 课后交流与反馈 |
| 6.2.4 教学总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷调查表(学生版) |
| 附录二:访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）基于能力的初中生物学单元测评卷编制的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| (一)义务教育课程标准的需要 |
| (二)教师专业水平要求提高的需要 |
| (三)能力立意试题应用的增多 |
| 三、研究综述 |
| (一)能力的相关研究 |
| (二)测评、测试的相关研究 |
| (三)试题编制 |
| (四)研究综述小结 |
| 四、研究内容和意义 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究过程与方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、教育目标分类学 |
| (一)布卢姆教育目标分类学 |
| (二)安德森等人的教育目标分类学 |
| (三)加涅的学习认知结果理论 |
| (四)SOLO分类理论 |
| (五)小结 |
| 二、教育质量测量学 |
| (一)经典测验理论 |
| (二)项目式反应理论 |
| (三)启示 |
| 四、教育评价理论 |
| (一)过程性评价 |
| (二)终结性评价 |
| (三)启示 |
| 第三章 初中生物学单元测评卷编制现状调查及分析 |
| 一、问卷的编制 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)访谈问卷的编制 |
| 二、问卷的实施与数据处理 |
| (一)调查问卷的实施与处理 |
| (二)访谈问卷的实施与数据处理 |
| 三、结论 |
| 第四章 基于能力的初中生物学单元测评卷框架构建 |
| 一、初中生物学考试能力类别的划分 |
| 二、初中生物学“能力-认知层次”模型构建 |
| 三、初中生物学单元测试卷多维双向细目表的构建 |
| 第五章 基于能力的初中生物学单元测评卷的编制和实践 |
| 一、命题基本思想 |
| 二、命题原则 |
| 三、单元测评命题流程 |
| 四、单元测评卷的要素组成 |
| (一)试卷的结构 |
| (二)试卷的题型构成 |
| (三)背景素材的选择 |
| (四)题干的表述 |
| (五)评标的建立 |
| 五、人教版七年级上册第三单元单元测试卷的编制 |
| (一)双向细目表的编制 |
| (二)试题编制 |
| (三)评标的制定 |
| (四)单元测试卷的组合 |
| 六、人教版七年级上册第三单元单元测试卷的测评与数据分析 |
| (一)单元测试卷的实施 |
| (二)单元测试卷数据收集 |
| (三)单元测试卷测评数据分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| (二)初中生物单元测评卷编制的启示 |
| 二、研究展望 |
| 附录1 关于初中生物单元测评卷编制现状的调查问卷 |
| 附录2 关于初中生物单元测评卷编制现状的访谈问卷 |
| 附录3 第三单元测评组卷双向细目表 |
| 附录4 第三单元生物圈中的绿色植物单元测评卷 |
| 附录5 第三单元测评卷试题信息表 |
| 附录6 第三单元测评卷评分标准 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）初中生物学实验教学中培养学生探究能力的实践研究 ——以在临夏州H中学的实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.培养探究能力符合课程理念的要求 |
| 2.培养探究能力符合社会发展的需要 |
| 3.培养探究能力符合学生发展的需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.探究 |
| 2.探究性实验 |
| 3.探究能力 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.布鲁纳“发现学习”理论 |
| 2.杜威“从做中学”理论 |
| 3.皮亚杰“建构主义”理论 |
| 三、研究设计及实施 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究实施 |
| 四、初中生生物学实验探究能力现状及原因分析 |
| (一)初中生生物学实验探究能力现状 |
| 1.科学探究思路不清晰 |
| 2.动手操作能力差 |
| 3.欠缺问题意识 |
| 4.小组合作意识弱 |
| (二)初中生生物学实验探究能力现状原因分析 |
| 1.教师对生物学不够重视,探究性实验教学流于形式 |
| 2.生物学课时紧张,学生实验机会少 |
| 3.实验教学观念落后,忽视学生问题意识的培养 |
| 4.小组评价不及时,组员分工不明确 |
| 五、初中生生物学实验探究能力现状的改善策略 |
| (一)培养学生提出问题能力的教学策略 |
| 1.结合生物学实验,提出问题 |
| 2.结合生活现象,提出问题 |
| (二)培养学生作出假设能力的教学策略 |
| 1.示范假设过程,引导学生作出假设 |
| 2.提供背景知识,拓展学生视野 |
| (三)培养学生制订计划能力的教学策略 |
| 1.明确对照实验设计原则 |
| 2.细化对照实验设计步骤 |
| (四)培养学生实施计划能力的教学策略 |
| 1.积极开展学生实验,加强课外实验及模型制作 |
| 2.强化小组合作体系,增强团队合作意识 |
| 3.以生活现象为素材,养成及时记录的习惯 |
| (五)培养学生得出结论能力的教学策略 |
| 1.注重启发式教学,引导学生得出结论 |
| 2.以数据资料为载体,引导学生得出结论 |
| (六)培养学生表达与交流能力的教学策略 |
| 1.营造较自由、轻松的课堂环境,多为学生提供展示自我的机会 |
| 2.制定小组、个人回答加分标准,调动学生回答问题的积极性 |
| 六、培养初中生生物学实验探究能力的实践研究 |
| (一)培养学生提出问题能力的实践研究 |
| (二)培养学生作出假设能力的实践研究 |
| (三)培养学生制订计划能力的实践研究 |
| (四)培养学生实施计划能力的实践研究 |
| (五)培养学生得出结论能力的实践研究 |
| (六)培养学生表达与交流能力的实践研究 |
| 七、初中生生物学实验探究能力提升效果分析 |
| (一)初中生生物学实验探究能力各维度分析 |
| (二)初中生生物学实验探究能力各维度之间的相关性分析 |
| (三)初中生生物学实验探究能力在性别之间的差异性比较 |
| (四)初中生生物学实验探究能力整体分析 |
| 八、总结与反思 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）普通高中物理探究式实验教学研究 ——以丘北县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外探究式实验教学相关研究现状 |
| 1.2.2 国内探究式实验教学相关研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高中物理探究式实验教学的概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 探究 |
| 2.1.2 物理实验教学 |
| 2.1.3 探究式实验教学 |
| 2.2 探究式实验教学的理论基础 |
| 2.2.1 认知——发现学习论 |
| 2.2.2 学生中心论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 探究式实验教学的原则 |
| 2.3.1 主体性原则 |
| 2.3.2 目标性原则 |
| 2.3.3 主导性原则 |
| 2.3.4 合作性原则 |
| 2.3.5 民主互动原则 |
| 第3章 高中物理探究式实验教学的教学实施现状——以丘北县第一中学为例 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈形式 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.2.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理探究式实验教学策略研究 |
| 4.1 提出问题及一般教学策略 |
| 4.1.1 引导学生提出合适的问题的教学策略 |
| 4.1.2 创设真实的情景 |
| 4.1.3 从学生感兴趣的方面入手 |
| 4.1.4 引导学生采用类比法 |
| 4.2 猜想与假设环节教学策略 |
| 4.2.1 引导学生猜想的教学策略 |
| 4.2.2 把猜想转化为假设的教学策略 |
| 4.3 制定计划与设计实验环节的教学策略 |
| 4.3.1 以部分设计来逐步实现完全自主设计 |
| 4.3.2 多方面完善以及改进探究实验计划 |
| 4.4 进行实验与收集数据环节的教学策略 |
| 4.4.1 培养学生有效收集数据需要注意的地方 |
| 4.4.2 在学生进行实验和收集数据过程中及时进行指导 |
| 4.5 分析和论证阶段的教学策略 |
| 4.5.1 培养学生的信息表达能力 |
| 4.5.2 培养学生的信息加工能力 |
| 4.5.3 培养学生的逻辑推理能力 |
| 4.6 评估阶段的教学策略 |
| 4.6.1 在物理探究实验的各个环节贯穿评估活动 |
| 4.6.2 教师需要合理引导学生设计评估内容 |
| 4.6.3 教师要及时指导学生进行探究式实验的评估 |
| 4.7 交流与合作过程中的教学策略 |
| 4.7.1 培养学生积极交流的习惯 |
| 4.7.2 让学生组建小组,开展小组合作学习 |
| 4.7.3 在探究实验中要贯彻落实合作、交流 |
| 第5章 高中物理探究式实验教学案例 |
| 5.1 案例一力的合成 |
| 5.2 案例二探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.3 案例三探究功与速度变化的关系 |
| 5.4 案例四练习使用多用电表 |
| 第6章 高中物理探究式实验教学效果调查 |
| 6.1 调查目的、对象 |
| 6.2 调查过程 |
| 6.3 调查结果分析 |
| 6.3.1 调查问卷的数据分析 |
| 6.3.2 调查问卷的结论 |
| 第7章 反思与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 有利于高中物理探究式实验教学开展的建议 |
| 7.3 论文研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录1 :高中物理探究式实验教学的教学实施现状——以丘北县第一中学为例调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈提纲 |
| 附录3 :高中物理探究式实验教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（9）科教版初中化学教科书中探究性实验的教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当代人才的需求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外中学化学探究性实验的实施情况 |
| 1.2.2 国内初中化学探究性实验的实施情况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.2 萨其曼的探究教学理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 3 科教版九年级化学教科书中探究性实验的分析 |
| 3.1 课标对探究性实验的教学要求 |
| 3.2 教科书中探究性实验内容的分析 |
| 3.3 科教版九年级化学教科书中探究性实验的特点 |
| 4 科教版九年级化学教科书中探究性实验的教学设计 |
| 4.1 教学设计的原则 |
| 4.1.1 开放性原则 |
| 4.1.2 适应性原则 |
| 4.1.3 差异性原则 |
| 4.1.4 互动性原则 |
| 4.2 教学设计的模式及案例 |
| 4.2.1 建构主义教学设计模式 |
| 4.2.2“课堂学习单”和“二次备课稿”与建构主义教学设计模式相结合的教学设计模式 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（10）农村高中化学探究性实验的有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 课题研究的方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 课题研究的目的 |
| 2 高中化学探究性实验有效教学的理论基础 |
| 2.1 进行探究性实验的基本环节 |
| 2.1.1 提出问题 |
| 2.1.2 猜想与假设 |
| 2.1.3 设计实验方案 |
| 2.1.4 实施探究实验 |
| 2.1.5 结论与解释 |
| 2.1.6 表达交流 |
| 2.2 探究性实验的教学原则 |
| 2.2.1 创新性原则 |
| 2.2.2 经济性原则 |
| 2.2.3 可操作性原则 |
| 2.3 有效教学基本理论 |
| 2.3.1 有效教学的五种关键行为 |
| 2.3.2 有效教学的特征 |
| 2.4 化学探究性实验教学的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 “最近发展区”理论 |
| 2.4.3 布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 3 农村高中化学探究性实验教学现状调查及分析 |
| 3.1 农村高中化学探究性实验教学的现状调查 |
| 3.1.1 调查的对象和方法 |
| 3.1.2 问卷调查结果 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 访谈结果分析 |
| 3.2 农村高中化学探究性实验教学现状的归因分析 |
| 3.2.1 学校 |
| 3.2.2 教师 |
| 3.2.3 学生 |
| 3.2.4 家长 |
| 4 农村高中化学实施探究性实验教学的前提条件 |
| 4.1 加强学校的基础设施建设 |
| 4.2 转变思想观念-学校领导、家长、学生 |
| 4.3 提高农村化学教师的专业化素养 |
| 4.3.1 更新教育教学理念 |
| 4.3.2 增加教师间的交流 |
| 4.3.3 整合各种版本的教材资源 |
| 5 农村高中化学实施探究性实验的有效教学策略 |
| 5.1 改进演示实验以及验证性实验的教学 |
| 5.2 开展课外活动小组,激发学生的兴趣 |
| 5.3 根据学情设计并实施不同层次和水平的探究性实验 |
| 5.4 倡导探究性实验活动过程的评价方式 |
| 5.4.1 量化评价与质性评价相结合 |
| 5.4.2 自评与他评相结合 |
| 5.4.3 形成性评价与综合性评价相结合 |
| 6 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、试谈探究性实验设计及课外实验活动（论文参考文献）
- [1]高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例[D]. 李富娟. 淮北师范大学, 2021(12)
- [2]基于科学思维培养的高中生物学实验教学研究[D]. 王小江. 延安大学, 2021(11)
- [3]探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例[D]. 孙静. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]中美高中生物教科书实验部分比较研究[D]. 李慧婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究[D]. 余伟翔. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [6]基于能力的初中生物学单元测评卷编制的研究[D]. 杜金烨. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]初中生物学实验教学中培养学生探究能力的实践研究 ——以在临夏州H中学的实践为例[D]. 胡恩萍. 西北师范大学, 2019(06)
- [8]普通高中物理探究式实验教学研究 ——以丘北县第一中学为例[D]. 王辉. 云南师范大学, 2018(02)
- [9]科教版初中化学教科书中探究性实验的教学设计研究[D]. 郝佳慧. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [10]农村高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D]. 李娟娟. 华中师范大学, 2013(01)