一、聂耳的《金蛇狂舞》（论文文献综述）
郝高博洋,魏艳[1]（2021）在《聂耳“音乐年”初探》文中指出聂耳（1912—1935年）是抗日救亡时期中国作曲家的一面旗帜,聂耳音乐作品为中国新兴音乐提供了新的思路与方向。聂耳的创作期集中于1933—1935年,其中以"音乐年"（1934年）最为突出。1934年是聂耳音乐生涯最为丰富而厚重的一页篇章,音乐创作题材广泛、数量众多,群众歌曲创作走向成熟,对抗日救亡群众歌咏运动及音乐创作产生了深远的影响。本文从"音乐年"由来、"音乐年"年谱、日记与书信、音乐创作四方面,对聂耳"音乐年"进行了探究。
卓然[2]（2021）在《1934:“我的音乐年”——人民音乐家聂耳系列故事（五）》文中进行了进一步梳理再次失业,进入"百代"聂耳是上海左翼电影运动的骨干,又是中国电影文化协会的秘书长,加上他经常率领着联华影业公司的工会与右翼势力进行针锋相对的斗争,因此资本家对聂耳早已恨之入骨。1934年1月,联华影业公司以聂耳生病,需休养身体为由,将他解雇了。聂耳为了革命活动,再一次失业了。同年2月,聂耳去上海国立音乐专科学校报考小提琴专业。考试结果出来,他的成绩很好,超过了其他考生,但校方听说他刚被联华影业公司解雇,认为录取了他,有损国立音专的声誉,于是又以他的演奏成绩不合格为借口,不予录取。
司洋[3]（2020）在《《金蛇狂舞》教学纪实与反思》文中指出教学内容:人教版小学音乐四年级上册第五单元欣赏《金蛇狂舞》。教学目标:1.通过欣赏《金蛇狂舞》,激发学生的想象力和学习兴趣。2.能用动作表现音乐的情绪,理解乐曲所表现的内容,积极参与表现活动并从中体验到快乐。3.了解"蛇蜕壳""对答呼应"等民族音乐表现手法。
贾思涵[4]（2020）在《初中音乐生态课堂视域下的师生共同体建构研究 ——以石家庄市Q中学为例》文中进行了进一步梳理教育的是非与得失可以从师生关系中得到很好的映照。理想的师生关系,是相互尊重,彼此爱戴,和谐相处,是基于爱与关心基础上的携手成长,共享教育美好、有爱的一面。新课标实施以来,课堂教学实践更注重教育本原的回归,需要教师走近学生,真正了解学生。师生之间只有敞开心扉,教师才能真正的指导学生自主学习,从而达到师生间的共同成长。对学生而言,师生共同体有利于学生从“苦学”走向“乐学”,这不仅能够加速知识量的积累,而且有利于学生创新精神和创新能力的培养与激发。对教师而言,授课过程不仅是教师的生命活动、专业成长和自我实现的过程,也是学生分享理解的过程。笔者作为初中音乐生态课堂视域下师生共同体建构的设计者、参与者与实践者,尝试运用教育生态学、人本主义师生观为理论基础,以《义务教育音乐课程标准（2011）》为指导,审视当前的师生关系,积极探究初中音乐生态课堂视域下师生关系的涵义、特征,同时运用个案研究法、文献分析法、问卷调查法、行动研究法及访谈分析法对当前师生关系存在的问题及其成因进行探索,直接深入教学一线,收集丰富的一手教学资料,对该课题进行深入阐述。全文共分四个部分:第一,准备部分:笔者通过搜集国内外文献,准备相关概念理论知识;第二,现状调查:深入教学一线,实际考察调研教学现状;第三,综合相关理论知识及调查现状,制定初中音乐生态课堂中师生共同体的建构策略;第四,实践部分:根据制定建构策略,进行初中音乐生态课堂中师生共同体的教学实践探索。初中音乐生态课堂视域下的师生共同体,它打破了传统教师高高在上的形象,给予了新的定位,即教师是课程教学的“总导演”,需要与学生亲密无间的配合完成教学活动。教师要着重培养学生对音乐的审美感知、艺术表现和文化理解。从而使师生之间成为平等和谐的生命体、动态生成的发展体,在互动和创生的过程中实现个性发展与共同成长。
华芳[5]（2020）在《同课异构，探寻异学段音乐教学——以《金蛇狂舞》为例》文中研究表明基于初高中学生具备不同的生理、心理、知识储备及思维能力这一实际情况,初高中音乐课堂必然呈现出具有异学段特征的教学。例如,在江苏省名师课堂中,音乐特级教师郑文千这样点评一节课:"这是一节典型的符合高中学段的课。"因此,异学段特征是初高中音乐教师在进行教学设计与实施时需要考虑的重要因素。笔者在一所完全中学担任音乐教师,本文以初高中同课《金蛇狂舞》为例,根据异学段学生展开不同的音乐教学设计与实施,希望给广大同人带来启发。
苟仙冬[6]（2019）在《《人民音乐家——聂耳》教学设计》文中研究说明课型:音乐鉴赏课年级:高一年级课时:一课时教学目标:1.审美感知:能从《毕业歌》中感受体验到号角式的核心音调和附点、切分音、三连音等典型节奏对歌曲情绪的影响;聆听《金蛇狂舞》并从中感受中国民族器乐合奏曲的魅力。2.艺术表现:能够用合适的力度、速度、情绪唱出
何倩仪[7]（2019）在《高中音乐演奏教学的实践研究》文中研究说明高中音乐演奏教学中,演奏是实践性很强的学习内容,通常通过演奏能够使得学生能够提高音乐素养,提高审美相关能力。兴趣是学习音乐的基本动力。在高中阶段的演奏相关的培养上,往往目的比较简单,就是培养学生的演奏音乐兴趣,也是一个打好基础的过程,最大的发挥演奏的作用,挖掘学生的潜力。本篇论文也是基于此进行论述。本文分为绪论、正文（三个章节）、结语三大部分。正文第一章节概述,主要叙述了高中音乐课以及高中音乐演奏两个概念,其中在讲述高中音乐演奏时,分别提了演奏教学的目标、重要性及意义。第二章节是笔者对高中音乐演奏教学现状的调查与分析,此部分能简单明了地看出在高中音乐演奏教学的实际情况。第三章节是笔者讲述高中音乐演奏教学实践的拓展及对此部分得出的小结与反思。通过以上内容的写作,作者得出结论:通过一系列的学习与领悟,并且通过对演奏的深入感触,来提高学生在演奏方面的极大兴趣和与其他人合作的精神,从而能够增加在演奏音乐方面的水平,同时也是提升自身素养的有力手段。
裴玫[8]（2018）在《从《凡忘工》到《金蛇狂舞》》文中研究指明《凡忘工》是江南丝竹中的经典曲目之一,虽未被列入"八大曲"之中,但依旧是民间丝竹演奏中不可或缺的必选曲目。而家喻户晓的器乐合奏曲《金蛇狂舞》是1934年由聂耳在保持《凡忘工》曲式结构、乐句骨干音等基础上进行改编、发展而成的。分析对比两者之间的衍变异同,能让我们更好地了解《金蛇狂舞》和《凡忘工》在音乐形态上的互相关联。
张煜欣[9]（2018）在《浅谈聂耳音乐创作中的民族化、大众化精神》文中指出20世纪30年代是聂耳音乐创作的重要时期,此时正处于我国阶级矛盾和民族矛盾错综复杂、日益激烈的特殊时期。面对内忧外患的社会现实,聂耳决定用手中的笔来揭露社会的黑暗,倾诉人民的痛苦。本文通过分析聂耳创作的时代背景、政治需求及作曲家自身的心路历程,来揭示聂耳作品中所包含的民族化与大众化精神。"他真像暴风雨前的一只海燕,骤然而来,倏然而去。"剧作家夏衍这样说。在其短短的24年生命中
黄晓丰[10]（2018）在《论聂耳音乐作品中的艺术性与包容性》文中研究指明自学堂乐歌时期起,中国人对西方音乐的接受及音乐审美观念都发生了巨大的变化,中国音乐由传统逐渐向近现代转变。20世纪,学习西乐的思潮开始兴起,随时间的推移这一思潮也逐渐走向深入。聂耳在音乐上大胆探索与尝试,创作了许多经久不衰、传唱至今的佳曲。他自幼热爱民族音乐及民族乐器演奏,在受到专业的音乐训
二、聂耳的《金蛇狂舞》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、聂耳的《金蛇狂舞》（论文提纲范文）
（1）聂耳“音乐年”初探（论文提纲范文）
| 一、“音乐年”由来探究 |
| 二、“音乐年”年谱 |
| 三、聂耳日记与书信中的“音乐年” |
| 四、聂耳“音乐年”的创作 |
| 五、结语 |
（4）初中音乐生态课堂视域下的师生共同体建构研究 ——以石家庄市Q中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究方法与思路 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 初中音乐生态课堂的概念界定 |
| 第二节 师生共同体的概念界定 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、人本主义师生观 |
| 二、教育生态学 |
| 三、以《义务教育音乐课程标准(2011)》为指导 |
| 第二章 初中音乐课堂中师生关系现状调查 |
| 第一节 Q中学概况 |
| 第二节 当前师生关系的现状调查与分析 |
| 第三节 初中教师的访谈 |
| 一、访谈内容提纲 |
| 二、访谈内容节选及分析 |
| 第三章 初中音乐生态课堂中师生共同体的建构策略 |
| 第一节 建构目标及理念 |
| 一、转换角色—变灌输者为引导者 |
| 二、平等意识—做学生的朋友 |
| 三、互动合作—调动学生主观能动性 |
| 四、共同成长—构建和谐师生关系 |
| 第二节 实施策略 |
| 一、建设良好的“音乐生态场域”促进师生共同发展 |
| 二、建立整体的“课堂生态管理”增强师生视域融合 |
| 三、优化多元的“情感交流体系”实现师生良性循环 |
| 第三节 评价体系 |
| 一、评价主体的丰富化 |
| 二、评价方式的多元化 |
| 三、评价内容的综合性 |
| 第四章 初中音乐生态课堂中师生共同体的教学实践探索 |
| 第一节 教学设计与实践 |
| 第二节 教学实践案例 |
| 第三节 教学评价与反思 |
| 一、课程评价 |
| 二、课程反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生音乐学习的现状调查 |
| 附录二 初中生师生关系的现状调查 |
| 附录三 初中音乐教师访谈提纲 |
| 附录四 《春江花月夜》教学设计 |
| 附录五 《金蛇狂舞》教学设计 |
| 致谢 |
（5）同课异构，探寻异学段音乐教学——以《金蛇狂舞》为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、初高中学生特征及音乐课程目标比较 |
| （一）初高中学生学段特征及能力不同 |
| （二）初高中音乐课程标准对应课程目标不同 |
| 二、《金蛇狂舞》在初高中音乐教学中的实施案例评析 |
| （一）对比评析一：对比初高中“教学目标（1）” |
| （二）对比评析二：对比初高中“教学目标（2）” |
| （三）对比评析三：对比初高中“教学目标（3）” |
| （四）评析四：“高中目标（4）”对比“初中目标（1）” |
| 结语 |
（7）高中音乐演奏教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.概述 |
| 2.1 高中音乐课 |
| 2.2 高中音乐演奏 |
| 2.2.1 演奏教学的目标 |
| 2.2.2 演奏教学的重要性 |
| 2.2.3 演奏教学的意义 |
| 3.高中音乐演奏教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 对高中学生的音乐知识与能力以及音乐演奏课教学情况的调查问卷 |
| 3.3 问卷统计结果与分析 |
| 3.4 案例分析 |
| 4.高中音乐演奏教学的拓展研究 |
| 4.1 教学内容的拓展 |
| 4.2 教学方式的探索 |
| 4.3 多元教学的创新 |
| 4.4 教学实践能力的提升 |
| 4.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（8）从《凡忘工》到《金蛇狂舞》（论文提纲范文）
| 一、《凡忘工》 |
| 二、《金蛇狂舞》 |
| 三、结语 |
（9）浅谈聂耳音乐创作中的民族化、大众化精神（论文提纲范文）
| 一、聂耳音乐创作的社会背景 |
| 二、聂耳的音乐作品创作 |
| (一) 被压迫劳动者的呼声 |
| (二) 被压迫妇女的呼声 |
| (三) 被压迫儿童的呼声 |
| (四) 民间器乐创作 |
| 三、聂耳音乐作品中音乐形象的塑造 |
| (一) 运用具体生活内容和思想感情来塑造音乐形象 |
| (二) 运用民族民间音乐传统调式塑造音乐形象 |
（10）论聂耳音乐作品中的艺术性与包容性（论文提纲范文）
| 一、西方音乐文化的引入 |
| 二、影响聂耳创作的音乐思潮 |
| (一) 西方音乐中的多声思维 |
| (二) 西方的音乐艺术观 |
| (三) 中国新音乐 |
| 三、聂耳音乐作品分析 |
| (一) 电影音乐 |
| (二) 艺术歌曲 |
| (三) 器乐作品 |
| 结语 |
四、聂耳的《金蛇狂舞》（论文参考文献）
- [1]聂耳“音乐年”初探[J]. 郝高博洋,魏艳. 中国民族博览, 2021(16)
- [2]1934:“我的音乐年”——人民音乐家聂耳系列故事（五）[J]. 卓然. 琴童, 2021(02)
- [3]《金蛇狂舞》教学纪实与反思[J]. 司洋. 黑龙江教育(教育与教学), 2020(10)
- [4]初中音乐生态课堂视域下的师生共同体建构研究 ——以石家庄市Q中学为例[D]. 贾思涵. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]同课异构，探寻异学段音乐教学——以《金蛇狂舞》为例[J]. 华芳. 名师在线, 2020(17)
- [6]《人民音乐家——聂耳》教学设计[J]. 苟仙冬. 中小学音乐教育, 2019(06)
- [7]高中音乐演奏教学的实践研究[D]. 何倩仪. 江西师范大学, 2019(03)
- [8]从《凡忘工》到《金蛇狂舞》[J]. 裴玫. 北方音乐, 2018(24)
- [9]浅谈聂耳音乐创作中的民族化、大众化精神[J]. 张煜欣. 音乐天地, 2018(07)
- [10]论聂耳音乐作品中的艺术性与包容性[J]. 黄晓丰. 音乐天地, 2018(06)