一、以“三个代表”思想指导我国成人教育发展(论文文献综述)
吴同喜[1](2018)在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中研究表明当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。
关雯文[2](2018)在《马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究》文中指出随着我国经济发展方式转变、产业结构转型升级和公共服务快速发展,嵌入国家创新体系建设的地方本科院校转型发展问题显得尤其突出,这不仅仅是一个单纯的高等教育问题,同时也是一个关系到国家发展方式转变的经济问题和政治问题。地方本科院校的转型发展,应当借助马克思主义发展观的睿智和深邃,对我国新建地方本科院校转型发展中的诸多问题进行价值观及方法论的指导和统摄,在“理念”上进行转型和澄明,这是新建地方本科院校开启转型发展之要。马克思主义发展观是论文研究得以开展的理论先导,一方面从史论论证维度阐述马克思主义发展观的演进及创新,另一方面运用这一方法论探讨新建地方本科院校转型发展的对策思路。其要义:一是追本溯源。首先对马克思发展观的历史生成、列宁对马克思主义发展观的贡献进行了简要阐述,接着概述了马克思主义发展观中国化的主要历程,从毛泽东对马克思主义发展观的初步探索、邓小平的开拓创新到江泽民的推进拓展、胡锦涛的深化突破直到习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华,为研究新建地方本科院校的转型发展敞开了宽广的理论视野。二是理论论证。论证了事实求是的理论基点、与时俱进的精神风貌、反思批判的理性追求、改变世界的致思路向、以人为本的价值旨趣和交往实践的基本视界是马克思主义发展观的理论品质,唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的结合、发展的一般性与特殊性的协调、发展的连续性与超越性的同一、发展目的与发展手段的一致、发展的科学性与价值性的叠合是马克思主义发展观的鲜明特征。从对中国传统发展思想的传承与升华、与不同发展理论的殊异甄析、发展过程中累积的经验教训、当下社会发展中涌现出的问题等方面论述了马克思主义发展观的时代价值。为马克思主义发展观指导新建地方本科院校转型发展实践的科学性和有效性做了较为扎实的理论论证。三是现实思考。从转型的缘起入手,指出我国新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑、顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势、是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物、是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举、是教育大众化和普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求。在此基础上,分析了我国新建地方本科院校转型发展的内、外部困境,并对这一困境进行归因分析。四是理论建构。在马克思主义发展观的指导下,从七个方面进行了具体运用:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南,制定学校战略规划;运用社会有机体理论,找准自身“生态位”;以基本矛盾为动力,统筹推进学校全方位转型;遵从内外部关系规律,形成“校地互动”的良好机制;利用意识的能动作用,创建高品位的大学文化;应用普遍联系原理,创设有利于转型的内、外部环境;践行“以人为中心”理念,力促高级应用型人才全面自由发展。在此基础上,从教育理念和教育实践两方面探讨了转型发展中的教育价值诉求重建,并指明其理性承担。五是实践探索。以金陵科技学院作为转型发展的个案进行剖析具有一定的普遍意义。它有助于对我国在高等教育体系中已经占据半壁江山的、正处于实践探索中的新建地方本科院校“转型发展”有具体的感性认识,并就这一类型的高校如何更好地开展“转型发展”从办学理念、发展战略、人才培养、课程体系、教学方式、学科转型、师资队伍、科研导向、服务社会等方面进行了路径探索。
杨茜[3](2011)在《中国共产党领导核心的先进文化思想研究》文中研究说明我们要在市场经济环境下,大力加强中国特色社会主义先进文化建设。我们要在新时期更好地弘扬优秀传统文化,借鉴吸收国外有利因素,进一步提升国家影响力,增强文化凝聚力和综合国力。我们进行思想道德建设和科学文化建设,能够提高人的素质,促进科学技术水平的提高,进而转化形成新的生产力,为社会的良好发展提供思想动力和智力支持。先进文化能够推动实现经济社会的平稳快速发展,更加改善人民物质精神生活,形成生态良好的社会环境,为我国进行国民经济和社会发展的第十二个五年规划的顺利开展,都打下了良好基础。先进文化继承民族文化传统,深深植根中国特色社会主义实践,凝聚激励全国各族人民共同奋斗,是促进国家兴旺发达的巨大力量。党的领导人在不同时期进行先进文化建设,其思想反映社会发展,代表着先进文化发展趋势。建设先进文化是中国共产党的历史重任,是保持党的先进性的根本体现。发展先进文化,能够充分体现社会主义的优越性,进一步增强党心凝聚力,使人民更加坚定地团结在党周围,更加坚定不移地跟党走,沿着中国特色社会主义道路前进,促进国家繁荣富强。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,分析党的领导核心先进文化思想主要内容。理论联系实际,紧密联系国情实践,总结正确理论,发挥理论对实践的指导作用。多维视角相结合,从时间和空间视角考察了先进文化建设在社会主义发展中的重要作用价值。新世纪的中国先进文化,植根社会主义建设伟大实践,在马克思主义综合创新中发展。坚持辩证批判地吸收借鉴,坚持以我为主为我所用原则,继承发扬民族优秀传统文化,体现社会主义建设时代精神,立足本国同时吸取世界文化优秀成果,积极开展多种形式的对外文化交流,向世界展示中华文明建设成就,努力在世界文化中繁荣发展中国特色社会主义先进文化。
迟秋玲,王晶涛[4](2009)在《加强成人高等教育学生思想政治工作 建设和谐校园》文中指出成人教育的发展,代表了从传统学校教育制度向现代教育制度发展的方向,成为构建终身教育体系,建设学习型社会的一支重要的力量,有力地促进了我国现代国民教育体系和终身教育体系的建设。作为培养人、提高全民素质重要基地的教育系统,毋庸置疑地肩负着不可替代的历史使命和重要责任。
周敏华[5](2005)在《用“三个代表”重要思想指导我国成人教育发展》文中研究指明认真实践“三个代表”的重要思想,把培养德智体美全面发展的合格人才作为学校的根本任务来对待,努力增强总揽成人教育全局的能力和解决自身问题的能力,促进成人教育的健康快速发展。
金文彤[6](2005)在《中国检察官制度研究》文中研究指明当前,中国正在建设法治文明、推进司法改革。党的十五大提出依法治国方略,党的十六大明确了在全社会实现公平和正义。为体现司法体制改革的目标,适应经济基础的发展变化,应对加入WTO对我国司法制度提出的挑战,对现行司法制度,包括检察制度进行相应的调整和改革,以期建立一种与社会主义市场经济相适应的检察制度,是十分迫切和必需的。在推进检察制度改革的同时,作为检察制度主体的检察官,同样亟待有一套相关的制度加以规范。任何一项好的制度,只有当处于其中的人是最好的时候,它才能呈现出最好的状态,因为,人是一切制度实践和运行好坏的决定性因素。从这个意义上讲,要实现司法的公正与正义,国家就必须确立一套科学的、完善的、符合检察制度规律和特点的检察官制度,保证有一支职业化的、高素质的检察官队伍来正确适用法律、忠实履行职责。本文从检察官制度的基本理论问题入手,结合国内外有关的理论和实践,以九章的篇幅,注重阐明检察官职业化、独立行使检察权原则、检察官职业道德和检察官选任等的重要意义,分析了当前我国检察官制度中存在的主要缺陷和弊端,并对我国检察官制度的创新、改革和发展,提出了可行的制度设计和理论构想。 第一章是检察官制度概论。笔者认为,所谓检察官制度,是国家对检察官实行科学管理的法律制度的总称,包括检察官的选任、奖惩、考核、培训、职责、权限、职业道德、职业保障等。在对我国检察官制度的历史沿革进行介绍和反思的基础上,指出中国检察官制度目前存在检察官管理模式行政化、属地化、检察官职业化程度偏低、检察官保障制度不健全等问题。最后在明确检察官制度改革的根本目标是为了“在全社会实现公平与正义”的前提下,对我国检察官制度改革创设了指导性原则。 第二章是独立行使检察权原则。依法独立行使检察权原则是检察权运行的首要原则,也是现代检察制度建立和发展的基础性原则。由于检察权具有司法性、行政性等特征,检察院及检察官的相对独立成为我国的必然选择。笔者认为,在坚持党的领导和人大监督的前提下,正确协调“检察一体化”与检察官相对独立的关系,是检察官充分行使检察权(法律监督权)的前提。同时,本章还分析了中国依法独立行使检察权原则所面临问题,并对独立行使检察权制度的建构提出了前瞻性的设想。 第三章是检察官职业化建设。检察官职业化建设是落实依法治国方略的必然要求,是法学理论与实务界所面临的一个检察改革中亟待解决的现实问题,因为检察官职业化建设是检察机关依法独立公正行使检察权的基本保障之一,也是检察机关谋求自身可持续发展的一条根本路径。通过对西方国家检察官职业化的考察比较,和对我国检察官职业化建设的构想,笔者对检察官职业化建设的有关理论和实践问题进行深入研究,并审慎地提出了一系列我国检察官职业化建设的新的制度构想。 第四章是检察官职业道德。检察职业道德是法律职业道德的重要组成部分。在我国,检察职业道德是检察官在从事检察职业活动中处理各种法律、人际、社会关系,履行法律监督职能中应遵循的道德规范和行为准则。在介绍和分析了古今中外关于职业道德、法律职业道德以及检察职业道德的规定、规范的基础上,笔者提出强化检察官职业道德素质是检察职业道德构筑的关键所在,只有通过多种有效途径培养检察职业道德,才能使检察官按照“忠诚、公正、清廉、严明”的要求不断提
孙启香[7](2004)在《用“三个代表”重要思想凝聚成教工作者的意志和力量》文中研究指明当前,一个学习贯彻“三个代表”重要思想的高潮正在全党和全国各条战线蓬勃兴起。成人教育工作者作为党领导的一支重要的生力军,一定要带头贯彻党中央的决策部署,以更高的标准,更自觉的行动,更扎实的工作,积极投入到学习贯彻“三个代表”重要思想的高潮中来,用党的最新理论成果凝聚自己的意志和力量。
纪伟昕[8](2004)在《江泽民党建理论创新的总体思路研究》文中认为江泽民党建理论创新的集中体现,就是“三个代表”重要思想。以江泽民同志为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的实践中,深刻总结十三届四中全会以来治党治国治军的新鲜经验,联系党成立以来丰富的历史经验,并根据时代的主题和世界发展的新变化,我国改革开放和现代化建设的新形势,推进社会主义自我完善和发展的新任务,我们党所处的历史方位和肩负的历史使命,以及加强和改进党的建设的实际需要,创立了“三个代表”重要思想。“三个代表”重要思想是面向21世纪中国化的马克思主义,进一步地回答了“什么是社会主义,怎样建设社会主义”的问题,创造性地回答了“建设什么样的党”和“怎样建设党”的问题,是对马克思主义建党学说的丰富和发展,是马克思主义在当代中国发展的最新成果。深入研究江泽民党建理论创新的总体思路,应当全面把握“三个代表”重要思想的时代背景、实践基础、科学内涵、精神实质、历史地位和根本要求,深刻认识“三个代表”重要思想对坚持和发展中国特色社会主义的深远指导意义,进一步澄清各种思想疑惑,不断增强贯彻“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性。 本文运用马克思主义的立场、观点和方法,站在新世纪新阶段党和国家事业发展全局的战略高度,以历史的、现实的、世界的和未来的宽广眼界,从理论和实践的结合上,着重研究探讨了江泽民党建理论创新——“三个代表”重要思想的总体思路。全文除导论和结束语之外,主体部分由四篇共九章组成: 第一篇,从长期思考和准备、提出和基本形成、完整的理论体系形成和发展三个阶段,清晰、详实地介绍了“三个代表”重要思想的提出、形成和发展过程。全面阐述了“三个代表”重要思想创立的时代主题和世界发展变化的大背景、国内发展的新条件和实践基础以及党的历史方位和党建新课题的探索与实践。包括第一、二章。 第二篇,着重阐述了“三个代表”重要思想的科学内涵和精神实质。具体地阐发了始终代表中国先进生产力的发展要求、始终代表中国先进文化的前进方向、始终代表中国最广大人民的根本利益的科学内涵,分析了“三个代表”之间的内在联系是一个辩证统一的整体,提出“三个代表”的精神实质是党要始终走在时代前列、永葆先进性。包括第三、四章。 第三篇,论述贯彻“三个代表”重要思想的根本要求,关键在坚持与时俱进,核心在坚持党的先进性,本质在坚持执政为民。着重论证了“三个代表”重要思想的历史地位和指导意义。突出“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果,是实现全面建设小康社会宏伟目标的根本指针,是整体推进党建新的伟大工程和中国特色社会主义伟大事业的总的指导思想。包括第五、六章。 第四篇,着重阐述了“三个代表”重要思想是面向新世纪“建设什么样的党”的独创性理论。以比较厚重的篇幅,系统阐述了在新的历史条件下以“三个代表”重要思想为指导回答“怎样建设党”的问题,重点突出理论创新的七个基本点。从贯彻“三个代表”重要思想的实际出发,独特地回答了要始终做到“三个代表”,必须进一步澄清的三个思想疑惑问题。包括第七、八、九章。
吴启迪[9](2004)在《认真学习实践“三个代表”重要思想 努力办好让人民满意的职业教育与成人教育——在2004年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话》文中研究指明
吴启迪[10](2004)在《认真学习实践“三个代表”重要思想 努力办好让人民满意的职业教育与成人教育——在2004年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话》文中进行了进一步梳理
二、以“三个代表”思想指导我国成人教育发展(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以“三个代表”思想指导我国成人教育发展(论文提纲范文)
(1)马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
一、研究缘起 |
(一)选题的时代背景 |
(二)选题的社会需求 |
(三)选题的职业驱使 |
二、研究意义 |
(一)具有丰富发展理论的意义 |
(二)具有正确指导实践的意义 |
(三)具有构建和谐社会的意义 |
三、相关概念解读 |
(一)人学的理解 |
(二)模式的界定 |
(三)人才培养模式解读 |
(四)高职教育人才培养模式概括 |
四、研究述评 |
(一)学界已取得的研究成果 |
(二)已有研究的问题与不足 |
五、研究框架及研究难重点 |
(一)研究内容与框架 |
(二)研究难点与重点 |
六、研究方法与思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
七、创新点和不足 |
(一)本文的创新点 |
(二)本文的研究不足 |
第一章 马克思主义人学及其中国化 |
一、马克思主义人学的内涵及其特点 |
(一)基本内涵 |
(二)基本特点 |
二、马克思主义人学的社会发展性 |
(一)社会存在方式发生了重大变化 |
(二)人的全面发展内涵更加丰富 |
(三)人性的解放更加自由与自觉 |
(四)马克思主义人学与人的非理性情感 |
三、马克思主义人学中国化的历史进程 |
(一)马克思主义人学中国化的价值取向 |
(二)马克思主义人学中国化的历史进程 |
(三)在实践中推进马克思主义人学中国化 |
四、构建以人为本的社会发展体系 |
(一)以和谐发展建设人与自然、社会的关系 |
(二)以人为本促进人的全面发展 |
(三)以劳动解放实现人的自由发展 |
(四)坚持以人为本的终极价值目标 |
五、启示:我国高职教育理念——以人为本 |
(一)在人才培养理念上要以人为本 |
(二)在教育教学管理上要以人为本 |
(三)在教师队伍建设上要以人为本 |
第二章 我国职业教育思想多元化整合与创新发展 |
一、马克思主义职业教育思想及其中国化 |
(一)马克思主义职业教育思想基本内涵 |
(二)马克思主义职业教育思想的中国化 |
二、党的职业教育思想形成与创新发展 |
(一)建国前党的职业教育思想形成 |
(二)建国后党的职业教育思想创新发展 |
三、党对近代职业教育思想的继承与发展 |
(一)近代职业教育理论的形成 |
(二)对近代职业教育思想的继承与发展 |
四、党对国外职业教育思想的借鉴与发展 |
(一)国外近代职业教育的率先发展 |
(二)国外职业教育学习与交流的途径 |
(三)国外职业教育的先进思想及模式 |
(四)对国外职业教育的借鉴与启示 |
五、启示:我国高职教育发展模式——工学整合 |
(一)做到工学整合 |
(二)做好现代学徒制 |
(三)做实知行合一 |
(四)做强企业学院 |
第三章 我国职业教育实践及其人的主体性发展 |
一、我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性 |
(一)古代早期职业教育初级实践 |
(二)我国古代社会职业教育人的主体性特点——“工具使用的压迫性” |
二、我国近代职业教育的学制形成与人的觉醒 |
(一)职业教育运动的兴起 |
(二)职业教育学制的建立 |
(三)中华职业教育社的百年丰碑 |
(四)我国近代社会职业教育人的主体性特点—“主动抗争的觉醒性” |
三、党领导的职业教育实践创新与人的解放 |
(一)革命根据地职业教育早期实践与人的“反‘帝封官’的斗争性” |
(二)建国初期职业教育缓慢发展与人的“计划体制的能动性” |
(三)改革开放四十年高职教育创新发展与人的“市场经济的创造性” |
四、启示:高职教育人才培养理念——个性化发展 |
(一)树立尊重的教育理念 |
(二)搭建多元化成长平台 |
(三)打造“仙人掌”式的人才发展模式 |
第四章 新时代我国高职教育的新发展 |
一、工业化后期高职教育的新形势 |
(一)工业化的“异化”与“异化”的人 |
(二)“异化”是工业化社会发展的环节 |
(三)国际竞争的核心是人才竞争 |
(四)工业化后期高职教育的新机遇 |
二、新时代,党的职业教育思想创新发展 |
(一)习近平职业教育思想的形成背景 |
(二)习近平职业教育思想的重要内涵 |
(三)习近平职业教育思想的发展观 |
(四)习近平职业教育思想的时代特征 |
三、新时代,高职教育实践创新发展 |
(一)我国社会主要矛盾的重大变化 |
(二)新时代高职教育新主题 |
(三)高职教育“特高”建设新布局 |
(四)高职教育人才培养关键能力新内涵 |
(五)新时代高职教育人的主体性特点——“个性发展的自由性” |
四、启示:我国高职教育人才培养任务——立德树人 |
(一)加强立德树人是根本任务 |
(二)加强党的领导是根本保障 |
(三)加强思政创新是基本要求 |
第五章 “人本+工学整合”HWSI高职教育人才培养模式构建与实践 |
一、HWSI高职教育人才培养模式构建 |
(一)我国高职教育人才培养目标的变迁与新内涵 |
(二)树立以人为本和个性化发展的教育观 |
(三)明确立德树人根本任务 |
(四)建立“工学整合”管理体制机制 |
(五)打造“双师型”队伍和加强SOF模式教学改革 |
(六)优化实践选修课程 |
(七)打造多元化服务平台 |
(八)构建终身教育体系 |
(九)健全程序质量体系 |
二、HWSI高职教育人才培养模式实践——温州文化创意学院发展纪实 |
(一)温州文化创意学院产生背景概括 |
(二)树立以人为本的“德性+个性”办学理念 |
(三)共享母体的“学园城一体化”人才培养模式 |
(四)开展HWSI人才培养实践活动 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(2)马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 问题的提出及选题的意义 |
1.1.1 在梳理马克思主义发展观的历史演进中彰显理论体系的价值指向 |
1.1.2 拓宽了马克思主义发展观解答时代问题的研究视角 |
1.1.3 运用马克思主义理论剖析高等教育热点问题的积极尝试 |
1.1.4 为向应用科技大学转型发展的新建地方本科院校提供科学有效的理性引航 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内外有关马克思主义发展观问题的研究现状 |
1.2.2 国内外有关应用型本科转型的研究现状 |
1.3 本文研究的主要内容、研究方法、创新之处 |
1.3.1 本文的主要内容 |
1.3.2 本文的主要研究方法 |
1.3.3 本文的主要创新之处 |
1.4 相关概念说明 |
1.4.1 发展 |
1.4.2 发展观 |
1.4.3 应用型本科院校 |
1.4.4 新建地方本科院校 |
1.4.5 应用科技大学 |
第二章 马克思主义发展观的历史溯源与当代解析 |
2.1 马克思主义经典作家的发展观 |
2.1.1 马克思、恩格斯发展观的历史生成 |
2.1.2 列宁对的马克思主义发展观的新贡献 |
2.2 马克思主义发展观中国化的历史演进 |
2.2.1 毛泽东对马克思主义发展观的初步探索 |
2.2.2 邓小平对马克思主义发展观的开拓与创新 |
2.2.3 江泽民对马克思主义发展观的推进与拓展 |
2.2.4 胡锦涛对马克思主义发展观的深化与突破 |
2.2.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义发展观的超越与升华 |
第三章 马克思主义发展观的理论内蕴与时代价值 |
3.1 马克思主义发展观的理论品质 |
3.1.1 实事求是的理论基点 |
3.1.2 与时俱进的精神风貌 |
3.1.3 反思批判的理性追求 |
3.1.4 改变世界的致思路向 |
3.1.5 以人为本的价值旨趣 |
3.1.6 交往实践的基本视界 |
3.2 马克思主义发展观的鲜明特征 |
3.2.1 唯物论与辩证法的统一 |
3.2.2 解放思想与实事求是的结合 |
3.2.3 发展的一般性与特殊性的协调 |
3.2.4 发展的连续性与超越性的同一 |
3.2.5 发展目的与发展手段的一致 |
3.2.6 发展的科学性与价值性的叠合 |
3.3 马克思主义发展观的时代价值 |
3.3.1 从马克思主义发展观对中国传统发展思想的传承与升华来看待其时代价值 |
3.3.2 从与不同发展理论的殊异甄析中来看待马克思主义发展观的时代价值 |
3.3.3 从发展过程中累积的经验教训来看待马克思主义发展观的时代价值 |
3.3.4 从当下社会发展中涌现出的问题出发来看待马克思主义发展观的时代价值 |
第四章 新建地方本科院校转型发展的现实要求及境遇 |
4.1 我国新建地方本科院校转型发展的现实召唤 |
4.1.1 新建地方本科院校转型发展遵循了大学功能历史演进的必然逻辑 |
4.1.2 新建地方本科院校转型发展顺应了当下世界高等教育变革的主要趋势 |
4.1.3 新建地方本科院校转型发展是我国经济社会发展到一定阶段的必然产物 |
4.1.4 新建地方本科院校转型发展是我国实现高等教育多样化和教育体系现代化的应势之举 |
4.1.5 新建地方本科院校转型发展是教育大众化、普及化之后突破自身发展瓶颈的理性诉求 |
4.2 我国新建地方本科院校转型发展时代要意 |
4.2.1 新建地方本科院校转型发展的基本内涵 |
4.2.2 新建地方本科院校转型发展的方向性目标——应用科技大学 |
4.3 我国新建地方本科院校转型发展的现实困境 |
4.3.1 我国新建地方本科院校转型发展的外部困境 |
4.3.2 我国新建地方本科院校转型发展的内部困境 |
4.4 我国新建地方本科院校转型发展困境的归因分析 |
4.4.1 转型发展中价值诉求的迷失 |
4.4.2 转型发展中教育价值诉求的解读:缺乏科学正确发展观的指导 |
第五章 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论建构 |
5.1 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论引航 |
5.1.1 马克思主义发展观的理论基石:辩证唯物主义和历史唯物主义 |
5.1.2 马克思主义发展观的历史与逻辑起点:物质生产实践 |
5.1.3 马克思主义发展观的深刻动因:矛盾运动为核心的动力系统 |
5.1.4 马克思主义发展观的路径指向:社会发展的规律性与主体选择性的统一 |
5.1.5 马克思主义发展观的根本要旨:社会生产力水平提高和物质财富增加 |
5.1.6 马克思主义发展观的基本原则:社会发展的整体性 |
5.1.7 马克思主义发展观的终极关怀:追求全人类的解放和人的全面自由发展 |
5.2 马克思主义发展观对新建地方本科院校转型发展的理论运用 |
5.2.1 转型目标指向:以辩证唯物主义和历史唯物主义为指南制定学校战略规划 |
5.2.2 转型实践先导:运用社会有机体理论找准自身“生态位” |
5.2.3 转型动力机制:以基本矛盾为动力统筹推进学校全方位转型 |
5.2.4 转型根本之道:遵从内外部关系规律形成校地互动的良好机制 |
5.2.5 转型精神引领:利用意识的能动作用创建高品位的大学文化 |
5.2.6 转型实践准则:应用普遍联系原理创设有利于转型的内外部环境 |
5.2.7 转型价值旨归:践行“以人为中心”理念力促高级应用型人才全面自由发展 |
5.3 马克思主义发展观引航下新建地方本科院校转型发展的教育价值重建 |
5.3.1 新建地方本科院校转型发展中教育理念的重建 |
5.3.2 新建地方本科院校转型发展中教育实践的重建 |
5.3.3 新建地方本科院校转型发展中教育价值诉求的理性承担 |
第六章 马克思主义发展观引航下的实践探索——新建地方本科院校转型发展个案呈现 |
6.1 办学理念的转型:扬长避短,特色发展 |
6.2 发展战略的转型:顺势而为,跃迁发展 |
6.3 人才培养的转型:素能本位,持续发展 |
6.4 课程体系的转型:注重实践,融合发展 |
6.5 教学方式的转型:协同育人,开放发展 |
6.6 学科专业的转型:链接产业,定向发展 |
6.7 师资队伍的转型:双师双能,借力发展 |
6.8 科研导向的转型:应用转化,主动发展 |
6.9 服务社会的转型:贴近地方,互动发展 |
第七章 总结与展望 |
参考文献 |
致谢 |
在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
(3)中国共产党领导核心的先进文化思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
前言 |
一、文化概念 |
二、文化与文明的区分 |
三、先进文化 |
四、中国共产党领导核心的先进文化思想 |
第1章 中国共产党领导核心的先进文化思想形成 |
1.1 时代背景 |
1.2 历史基础 |
1.3 现实基础 |
1.4 理论来源 |
1.5 发展历程 |
第2章 毛泽东先进文化思想研究 |
2.1 毛泽东先进文化思想内容 |
2.1.1 向科学进军的先进科技文化 |
2.1.2 马克思主义得到丰富发展的先进文艺文化 |
2.1.3 具有实事求是唯物辩证精神的哲学文化思想 |
2.1.4 全心全意为人民服务的先进道德文化 |
2.1.5 世界观人生观价值观教育文化 |
2.1.6 宣传先进文化思想 |
2.2 毛泽东先进文化思想方法 |
第3章 邓小平先进文化思想研究 |
3.1 邓小平先进文化思想内容 |
3.1.1 作为第一生产力的先进科技文化 |
3.1.2 丰富多彩文艺生活建设社会主义精神文明 |
3.1.3 具有解放思想改革开放精神的哲学文化思想 |
3.1.4 市场经济条件下的五爱先进道德文化 |
3.1.5 三个面向四有新人先进教育文化 |
3.1.6 大力宣传社会主义优越性 |
3.2 邓小平先进文化思想方法 |
第4章 江泽民先进文化思想研究 |
4.1 江泽民先进文化思想内容 |
4.1.1 现代社会进步决定力量的先进科技文化 |
4.1.2 人类精神创造活动重要表现的先进文艺文化 |
4.1.3 具有与时俱进开拓创新精神的哲学文化思想 |
4.1.4 以德治国宏扬五种精神 |
4.1.5 用科学理论武装全党教育人民的先进教育文化 |
4.1.6 以改革精神推进文化事业和文化产业 |
4.1.7 以正确的舆论引导人加强思想政治教育 |
4.2 江泽民先进文化思想方法 |
第5章 胡锦涛先进文化思想研究 |
5.1 胡锦涛先进文化思想内容 |
5.1.1 科技战略先进文化 |
5.1.2 繁荣文艺建设先进文化 |
5.1.3 具有科学发展精神的哲学文化思想 |
5.1.4 社会主义荣辱观道德建设 |
5.1.5 中国特色社会主义现代教育 |
5.1.6 公益文化事业与创意文化产业发展 |
5.1.7 全面建设小康社会大力进行宣传 |
5.2 胡锦涛先进文化思想方法 |
第6章 中国共产党领导核心的先进文化思想意义 |
6.1 共同点 |
6.2 发展性 |
6.3 理论意义 |
6.4 实践意义 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(4)加强成人高等教育学生思想政治工作 建设和谐校园(论文提纲范文)
一、明确适合成人教育学生发展特点的思想政治工作指导思想和内容 |
1.加强理想信念的教育。 |
2.加强心理素质教育。 |
3.加强法纪教育。 |
4.加强道德教育。 |
二、探求和实践适应成人教育办学规律的思想政治工作途径 |
三、建立适合高校成人教育思想政治工作管理机制 |
(5)用“三个代表”重要思想指导我国成人教育发展(论文提纲范文)
一、解放思想,强化“四种意识” |
二、深化改革,推动成人教育持续健康发展 |
三、加强学习,增强解决自身问题的能力 |
(6)中国检察官制度研究(论文提纲范文)
内容提要 |
Abstract |
第一章 检察官制度概论 |
一、检察官制度的概念 |
(一) 检察官内涵的界定 |
(二) 检察官制度的概念 |
(三) 检察官在依法治国中的重要地位 |
二、中国检察官制度的历史沿革 |
(一) 中国古代的检察官制度 |
(二) 中国近代的检察官制度 |
(三) 新中国检察官制度的发展和构建 |
(四) 对中国检察官制度历史发展的反思 |
三、中国检察官制度的现状 |
(一) 检察官管理模式行政化和属地化 |
(二) 检察官职业化程度偏低 |
(三) 检察官保障制度不健全 |
四、中国检察官制度的改革 |
(一) 检察官制度改革的必要性和根本目标 |
(二) 检察官制度改革的原则 |
第二章 独立行使检察权原则 |
一、检察权的属性论争及定位 |
(一) 检察权是行政权 |
(二) 检察权是司法权 |
(三) 检察权兼具行政、司法两种属性 |
(四) 检察权是一种法律监督权 |
(五) 宪政意义上的中国检察权 |
(六) 我国检察权的属性 |
二、独立行使检察权的概念、形成与发展 |
三、独立行使检察权的现实意义 |
(一) 独立行使检察权是落实宪法和相关法律的需要 |
(二) 独立行使检察权有利于检察机关充分履行职能 |
(三) 独立行使检察权有利于实现司法公正 |
四、独立行使检察权的样态 |
(一) 外部独立 |
(二) 内部独立 |
(三) 检察官的身份独立 |
五、独立行使检察权所面临的问题 |
(一) 缺乏司法独立的传统,行政主导意识根深蒂固 |
(二) 检察权的定位混乱导致对检察工作规律把握上的无序性 |
(三) 没有协调好党的领导和依法独立行使检察权的关系 |
(四) 没有正确处理好人大监督和依法独立行使检察权的关系 |
(五) 财政管理体制对依法独立行使检察权的制约 |
(六) 人事管理体制对依法独立行使检察权的制约 |
(七) 检察权独立行使的内部制约机制欠缺 |
(八) “检察一体化”与检察权内部独立行使的博弈 |
(九) 违背诉讼规律的办案体制,制约了检察权的内部独立 |
六、独立行使检察权的制度建构 |
(一) 依据权力的属性,合理配置检察权 |
(二) 加强和改善党对检察机关工作的领导 |
(三) 改善人大对检察工作的监督 |
(四) 改革现有的人事和财政管理体制 |
(五) 深入推进“主诉检察官”制度改革 |
(六) 慎行“主办检察官”制度改革 |
(七) 强化检察机关的法律监督职能,扩充监督的手段和范围 |
(八) 协调“检察一体化”与检察官独立的制度设计 |
(九) 建立健全检察官职务保障机制 |
第三章 检察官职业化 |
一、检察官职业化的重要性和必要性 |
二、西方国家检察官职业化比较分析 |
(一) 关于从业资格 |
(二) 关于教育培训 |
(三) 关于职业保障 |
三、对我国检察官职业化的反思 |
(一) 从业资格制度化与现实的冲突 |
(二) 关于政治资格 |
(三) 司法考试与教育培训的脱节 |
(四) 职业保障制度的缺失 |
四、我国检察官职业化方案的建构 |
(一) 创新观念 |
(二) 遵循原则 |
(三) 建设构想 |
第四章 检察官职业道德 |
一、道德与职业道德的涵义 |
二、法律职业道德与法律职业的品质 |
三、检察职业道德与国外相关制度介绍 |
四、《公民道德建设实施纲要》对检察职业道德发展的重要意义 |
(一) 社会公德是检察职业道德建设的基础 |
(二) 检察职业道德对社会公德具有影响力 |
(三) 两种道德的素质层面分析 |
五、检察职业道德履行中面临的冲突 |
六、强化检察官职业素质是检察职业道德构筑的关键 |
(一) 履行法律监督职能的需要 |
(二) 适当行使追诉裁量权,提升检察工作公信力的需要 |
(三) 与公众的普遍价值观相接轨的需要 |
(四) 凸现检察为民理念的需要 |
七、检察官职业道德构筑的关键是遵循“八字箴言”和职业纪律 |
(一) “八字箴言” |
(二) 职业纪律 |
八、通过多种途径培养检察官职业道德,以应对其所面临的冲突 |
第五章 检察官的选任制度 |
一、检察官的素质 |
(一) 检察官的基本素质 |
(二) 检察官素质的基本要求 |
(三) 检察官队伍素质存在的主要问题及其原因 |
(四) 提高检察官队伍素质的对策措施 |
二、检察官任职资格 |
(一) 英美法系检察官任职资格 |
(二) 大陆法系国家检察官任职资格 |
(三) 两大法系检察官任职资格比较分析 |
(四) 中国检察官任职资格 |
三、国外检察官的选任方式、程序和任期 |
(一) 任命式 |
(二) 任命、选举相结合式 |
四、初任检察官人选的选拔录用和见习 |
(一) 初任检察官人选的选拔录用 |
(二) 初任检察官人选的见习制度 |
五、中国检察官任免方式、程序和任期 |
(一) 任免方式、程序和任期 |
(二) 实行司法官从业资格一体化制度和法定推选制度 |
六、与检察官选任制有关的几个问题 |
(一) 主诉、主办检察官的选任 |
(二) 关于检察官等级制度 |
(三) 关于检察官的员额比例 |
第六章 检察官培训制度 |
一、国外检察官培训简介 |
二、我国检察官培训的现状 |
三、检察教育培训性质与目的 |
(一) 检察教育性质的定位 |
(二) 检察教育培训目的 |
四、新形势下检察教育培训的新起点 |
(一) 知识经济时代对人才建设的总要求 |
(二) 检察官职业化对人才建设的现实需要 |
五、检察教育培训目前存在的主要缺陷 |
(一) 根本性目标缺位 |
(二) 教育培训对象“泛化” |
(三) 课程结构不尽合理 |
(四) 人才培养模式单一 |
(五) 教育培训质量间题较为突出 |
(六) 基础性保障机制有待规范 |
六、检察教育培训的出路与对策 |
(一) 确立适应时代要求、体现职业化检察官的新型教育观 |
(二) 按照新型知识观构建学科及课程体系 |
(三) 构建知识、能力、素质协调发展的人才培养模式 |
(四) 构建以职业化检察官队伍建设为总目标的质量评枯体系 |
(五) 完善规范化、制度化、法制化的保障机制 |
第七章 检察官考核制度 |
一、建立专业化的检察官考核机制的实践意义 |
(一) 专业化的考核机制是具有中国特色检察官制度的应有内容 |
(二) 建立、健全考核体系是当前检察人事制度改革的关键 |
(三) 实施科学的考核管理是实现检察官专业化管理的必由之路 |
二、建立专业的、科学的检察官考核机制的基础和依据 |
(一) 思想基础 |
(二) 理论根据及现实基础 |
(三) 法律、政策依据 |
三、检察官考核的现实反思 |
(一) 检察官考核宗旨的反思 |
(二) 检察官考核指标的反思 |
(三) 检察官考核主体的反思 |
(四) 考核结论的价值目标与定位 |
四、检察官考核的基本原则 |
(一) 以绩效考核为核心的原则 |
(二) 评价指标的一致性与差异性相结合原则 |
(三) 定量考核为主,定性考核为辅原则 |
(四) 绩效考核与检察官任职、晋升、培训、薪酬相结合原则 |
五、检察官绩效考核体系的构想 |
(一) 绩效考核体系的基本要素 |
(二) 考核目标 |
(三) 考核对象 |
(四) 考核主体 |
(五) 评价指标 |
(六) 检察官绩效考核的基本内容 |
(七) 检察官绩效考核过程的一般模型 |
六、检察官绩效考核过程中的若干问题 |
(一) 现行的检察官行政管理体制与专业化绩效考核机制的矛盾 |
(二) 民主测评的公正性和准确性问题 |
(三) 资历与绩效考核结果在检察官管理中的作用 |
第八章 检察官保障制度 |
一、国外检察官保障制度介绍 |
(一) 职业保障 |
(二) 人身保障 |
(三) 工资待遇保障 |
(四) 退休及其他保障 |
二、我国检察官保障方面的规定及完善 |
(一) 检察官保障方面的现行规定 |
(二) 检察官保障制度的完善 |
三、建立我国司法官惩戒机制的构想 |
(一) 国外司法官惩戒制度介绍 |
(二) 建立我国司法官惩戒制度的必要性 |
(三) 我国司法官惩戒制度的建构 |
第九章 检察官文化 |
一、文化的概念、内涵及外延 |
二、检察文化的社会功能 |
(一) 导向功能 |
(二) 约束功能 |
(三) 凝聚功能 |
(四) 激励功能 |
(五) 辐射功能 |
三、构筑检察官文化的现实意义及目标任务 |
(一) 构筑检察官文化是实践“三个代表”重要思想的迫切需要 |
(二) 构筑检察官文化是推进检察事业发展的迫切需要 |
(三) 构筑检察官文化是加强检察官队伍建设的迫切需要 |
(四) 构筑检察官文化是树立检察官良好形象的迫切需要 |
(五) 构筑检察官文化是培养检察官司法独立意识的迫切需要 |
四、新时期构筑检察官文化的思路与对策 |
(一) “三个代表”——新时期检察官文化的政治指导思想 |
(二) “公正执法”——新时期检察官文化的核心政治内容 |
(三) “与时俱进”——新时期检察官文化的政治创新要求 |
(四) “从严治检”——新时期检察官文化的政治保证 |
五、检察文化与文化育检 |
(一) “文化育检”的主要途径 |
(二) “文化育检”的主要方式 |
(三) “文化育检”应注意的问题 |
主要参考书目、资料及文章 |
后记 |
(8)江泽民党建理论创新的总体思路研究(论文提纲范文)
导论 |
一、 选题的意义 |
二、 研究现状 |
三、 研究架构 |
四、 研究方法 |
第一篇 “三个代表”重要思想的形成和发展 |
第一章 “三个代表”重要思想的提出和形成过程 |
一、 长期思考和准备阶段(十三届四中全会-2000.1) |
二、 提出和基本形成阶段(2000.2-2001.6) |
三、 完整的理论体系形成和发展阶段(2001.7-2002.11十六大) |
第二章 “三个代表”重要思想创立的时代背景和实践基础 |
一、 时代主题和世界发展变化的大背景 |
二、 国内发展的新条件和实践基础 |
三、 党的历史方位和解决党建新课题的探索与实践 |
第二篇 “三个代表”重要思想的科学内涵和精神实质 |
第三章 “三个代表”重要思想的科学内涵 |
一、 始终代表中国先进生产力的发展要求的内涵阐发 |
二、 始终代表中国先进文化的前进方向的内涵阐发 |
三、 始终代表中国最广大人民的根本利益的内涵阐发 |
第四章 “三个代表”重要思想的内在联系及其精神实质 |
一、 “三个代表”是辩证统一的整体 |
二、 “三个代表”的精神实质是党要始终走在时代前列、永葆先进性 |
第三篇 “三个代表”重要思想的历史地位和指导意义 |
第五章 贯彻“三个代表”重要思想的根本要求 |
一、 关键在坚持与时俱进 |
二、 核心在坚持党的先进性 |
三、 本质在坚持执政为民 |
第六章 “三个代表”重要思想的历史地位和指导意义 |
一、 马克思主义在中国发展的最新成果 |
二、 实现全面建设小康社会宏伟目标的根本指针 |
三、 整体推进党建新的伟大工程和中国特色社会主义伟大事业的总的指导思想 |
第四篇 “三个代表”重要思想创造性地回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题 |
第七章 面向新世纪“建设什么样的党”的独创性理论 |
一、 “建设什么样的党”是马克思主义政党建设的根本问题 |
二、 党的建设总目标的最新概括 |
三、 共产党执政规律认识深化的重要标志 |
第八章 在新的历史条件下“怎样建设党”的理论创新 |
一、 改革完善党的领导方式和执政方式 |
二、 加强党的执政能力建设的重点和基本要求 |
三、 从制度体系上完善和发展民主集中制 |
四、 进一步加强和健全党内监督 |
五、 坚持党管人才原则,培养善于治党治国治军的高素质人才 |
六、 “固本强基”,全面加强党的基层组织建设 |
七、 贯彻“八个坚持、八个反对”的要求,努力培育新的优良党风 |
第九章 进一步澄清思想疑惑,不断增强贯彻“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性 |
一、 “三个代表”重要思想的基本点,马克思主义经典作家都有论述,为何还说是完整的科学体系和发展马克思主义的典范 |
二、 贯彻“三个代表”的要求把党称为“中国人民和中华民族的先锋队”并吸收私营企业主等新社会阶层的先进分子入党,是否意味着党的性质的蜕变 |
三、 把“三个代表”重要思想作为党的建设纲领并写入党章总纲,是不是与社会民主党的纲领相混同 |
结束语 以“三个代表”重要思想为指导,坚持不懈地大力推进理论创新 |
主要参考书目 |
后记 |
(9)认真学习实践“三个代表”重要思想 努力办好让人民满意的职业教育与成人教育——在2004年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话(论文提纲范文)
一、关于2003年的职成教工作 |
(一)深入学习贯彻十六大精神和“三个代表”重要思想,认真谋划职成教的改革与发展 |
(二)战胜“非典”疫情,确保职成教战线和职业学校工作的正常运转 |
(三)坚持大力发展的方针,推动职成教事业持续稳定健康地发展 |
(四)农村和西部地区职成教工作得到加强 |
(五)职业学校布局结构调整工作力度加强,优质职业教育资源得到进一步扩大 |
(六)教育教学改革继续深化,职业教育的质量进一步提高 |
(七)职业学校德育工作和职业指导工作进一步加强 |
(八)积极开展社区教育,推进学习型社会建设工作取得新的进展 |
(九)职业教育师资培养培训体系进一步完善,师资队伍整体素质明显提高 |
(十)职业教育国际交流与合作成果显着 |
二、2004年职成教工作的主要任务 |
(一)认真学习实践“三个代表”重要思想,深入贯彻全国职教会和全国农教会精神,以组织好两个“计划”落实为重点,全面促进新行动计划的实施 |
(二)关于今年需要大力推进的六项重点工作 |
1. 认真组织实施“农村劳动力转移培训计划”,进一步推动职业教育与成人教育工作更好地为“三农”服务 |
2. 认真组织实施“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划”,加快培养生产服务第一线需要的技能型人才 |
3. 进一步加强职业学校德育和职业指导工作 |
4. 大力推进终身教育体系的建立和完善,加快发展社区教育和各类学习型组织建设 |
5. 适应社会和市场需求,深化职业教育教学改革,努力提高办学质量和效益 |
6. 进一步推进职业教育管理和办学体制改革,加快民办职业教育发展步伐 |
四、以“三个代表”思想指导我国成人教育发展(论文参考文献)
- [1]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
- [2]马克思主义发展观引航下的新建地方本科院校转型发展研究[D]. 关雯文. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [3]中国共产党领导核心的先进文化思想研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2011(11)
- [4]加强成人高等教育学生思想政治工作 建设和谐校园[J]. 迟秋玲,王晶涛. 黑龙江教育学院学报, 2009(02)
- [5]用“三个代表”重要思想指导我国成人教育发展[J]. 周敏华. 广东经济管理学院学报, 2005(02)
- [6]中国检察官制度研究[D]. 金文彤. 中国政法大学, 2005(05)
- [7]用“三个代表”重要思想凝聚成教工作者的意志和力量[J]. 孙启香. 成人教育, 2004(12)
- [8]江泽民党建理论创新的总体思路研究[D]. 纪伟昕. 中共中央党校, 2004(03)
- [9]认真学习实践“三个代表”重要思想 努力办好让人民满意的职业教育与成人教育——在2004年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话[J]. 吴启迪. 职教论坛, 2004(10)
- [10]认真学习实践“三个代表”重要思想 努力办好让人民满意的职业教育与成人教育——在2004年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话[J]. 吴启迪. 中国职业技术教育, 2004(08)