一、绿色化学——21世纪的化学（论文文献综述）
付美琪[1]（2021）在《基于核心素养的教科书语言与课程标准一致性分析 ——以人教版高中化学教科书第八章为例》文中研究表明2018年伊始,中国教育部正式宣布了高中各学科的课程标准,启动了课程改革的工作。与以往的课程计划相比,《普通高中化学课程标准（2017年版）》发生了明显变化,主要表现为:简明扼要地阐述了化学学科的核心素养,升级了教学实质内容,突出指导性等方面。其中,化学核心素养是化学教育价值的集中体现,也是化学课程标准修正的一大亮点。因此,基于新课程标准编写的教科书在化学核心素养方面落实到什么程度?教科书语言的素养表达和编排有什么特点?是否体现了学业的要求?这些都是学生、教师、学校以及教科书选用部门非常关心的问题。因此,为了保证教科书切实落实课程改革的根本任务,新版教科书语言与新课程标准在化学学科核心素养上能否保持良好的一致性,已成为新课程实施中关注的一个重要问题,对教科书与课程标准契合程度的考察也具有重要的理论和实践价值。本文以布鲁姆教育目标分类学,SEC一致性分析模式、建构主义学习理论为理论基础,运用文献分析法对国内外相关研究现状进行梳理总结,采用SEC一致性分析模式,以人民教育出版社出版的高中化学必修第二册教科书语言和《普通高中化学理程标准（2017年版）》为研究对象,从教科书语言的逻辑结构、教科书语言的呈现方式两方面与核心素养的一致性进行分析。研究结果表明:新人教版高中化学必修第八章教科书语言与核心素养没有统计学意义上的一致性。第八章教科书内容注重生产事实、环境保护、绿色化学等观念的学习,更多考察“宏观辨识与微观探析”和“科学态度与社会责任”的化学核心素养,对其他素养的考察较少。在素养水平的考察上,倾向于素养水平一、水平二,注重培养学生基础知识。
高志标[2]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中提出“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
戚嫣然[3]（2021）在《中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究》文中研究说明学习进阶自从在科学教育领域被正式提出后,就逐渐成为当今国际教育研究的热点之一。它是围绕着某一核心概念所展开的、用于描述学生认知发展从低水平向高水平依次进阶的学习路径,因而只有设计出符合学生认知发展的课程,才能够帮助学生深入理解核心概念。随着绿色化学环保新理念的提出,绿色化学教育逐渐被研究者们所重视,国家也在逐步推动和普及中学绿色化学教育。尽管有关绿色化学教育和学习进阶的研究较为丰富,但将两者相结合所进行的研究却比较少。尤其在我国,将学习进阶理论应用于中学化学绿色化教育的研究几乎是空白的。因此,本研究尝试着将学习进阶理论应用于基于中学生绿色化学观培育的教学中,设计更贴近学生认知发展特点的绿色化学教学方案,从而在教学过程中更好地落实化学学科核心素养,促进学生绿色化学观念的形成与完善。本课题所研究的内容大致可概括为以下四点:一、查找、收集并整理国内外有关学习进阶理论和绿色化学教育方面的研究。二、根据课程标准的要求,结合中学化学教材,提取出“绿色化学观”在中学化学中的核心概念。三、构建“绿色化学观”进阶水平框架,并基于此开发测试工具。随后对上海市某高中高一年级学生进行测试,再根据测试结果提出绿色化学教学策略与建议。四、以《硫的氧化物与酸雨防治》为例,将“绿色化学观”进阶框架应用于教学实践中。结合教材内容及教学要求,构建进阶水平框架,开发基于学生绿色化学观培育的教学案例。选择两个“绿色化学观”测试结果相近的班级,一个班作为实验班采用进阶教学方案,另一个班作为对照班采用传统教学方案。教学完成后对两个班进行测试,通过分析测试结果,检验学习进阶教学方案是否对培育学生绿色化学观有积极作用。通过测试结果分析可得,与传统教学方案相比,采用进阶教学方案的学生整体所得均分更高,并且对于不同水平对应下的题目,也是进阶教学后的学生整体答题情况更好。由此可以看出,相比较于传统的教学方案,基于绿色化学观培育的进阶教学设计对于学生的学习是有效的,该方案更符合学生的认知发展水平,且有助于学生建构绿色化学概念、形成并完善绿色化学观,这也为教学过程中落实化学学科核心素养提供了一条合理的途径。
王雪晨[4]（2020）在《基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例》文中研究指明习近平总书记在党的十九大报告中明确指出:“要加快生态文明体制改革,推进绿色发展,建设美丽中国。”《普通高中化学课程标准（2017年版）》深入贯彻落实中共十九大精神,要求应用化学技术的同时也要树立绿水青山就是金山银山的理念,明确化学对现代科学技术、社会经济发展和环境保护的重要意义。其中通过渗透绿色化学理念的教学注重将学生经验和社会实际问题相结合创设教学情境,引导学生主动关注并参与与化学有关的社会热点问题,通过多样化的探究性活动培养创新实践能力,增强社会责任感和决策能力。因此,以化学课程标准和绿色化学理念为指导有效地设计教学,将化学学科知识与社会生产生活紧密结合,能够培养学生勇于探索、积极合作的精神,激发学生学习化学的兴趣,促进学生科学素养的形成。本研究在已有的研究基础上通过文献研究法、调查法、观察法和实验法对K市G中学高一年级实施绿色化学教学进行研究。首先,通过对国内外绿色化学和绿色化学教育研究现状梳理后,对绿色化学和教学设计的概念进行界定,并梳理了本研究的理论基础。其次,从学生对绿色化学的认识、化学与环境关系的认识、化学实验处理的方式、了解途径及生活中的行为五个方面设计问卷,并对K市G中学高一年级绿色化学教学的现状进行调查,利用Excel统计分析,在高一开展绿色化学教学中所存在的问题。主要存在的问题包括学生绿色化学意识薄弱、了解绿色化学知识的途径单一、利用绿色化学理念解决实验问题的能力欠缺、绿色低碳行为习惯亟待提高。基于以上教学中存在的问题,依据化学课程标准、绿色化学理念及教育理论基础,设计出符合G中学实施绿色化学教学的设计模型。最后,开发具体案例并实践。根据绿色化学理念的教学设计,选择K市G中学高一年级的学生开展教学实践,实践结束后通过对实验班和对照班的成绩、学生及教师的访谈和课堂观察量表总结教学实践效果。经过一学期在高一年级实验班采用绿色化学教学设计的实践研究后,得出以下结论:（1）绿色化学理念的教学设计能增强学生学习的态度和兴趣;（2）绿色化学理念的教学设计能够提高化学教学质量;（3）绿色化学理念的教学设计能够增强课堂参与度和促进学生综合发展;（4）绿色化学理念的教学设计能提升学生绿色素养。
季明中[5]（2020）在《高中化学实验绿色化的研究与实践》文中指出化学是一门以实验为基础的学科。绿色化学是环境友好型化学,是全球化学的发展方向。世界各国都着力在教学中将绿色化学思想传递给学习者。在高中实验教学中,产生的环境污染物较多,若能将绿色化学思想应用于实验教学,将对学生良好化学行为的养成产生重要影响。然而,在高中实验教学中体现绿色化学思想是有一定难度的,受到药品、实验场地、师生观念的影响。为此,对高中教材内的学生实验和教师演示实验进行绿色化研究是非常必要的。本文采用了文献研究法,问卷调查法,访谈调查法,案例研究法,在高中实验室现有条件的基础上,通过简单改进实验操作、药品用量、反应物后处理以使之符合绿色化学思想。本文在归纳整理一些国内外相关文献资料的基础上,选取本地区高中师生作为研究对象,对高中化学实验绿色化学思想渗透情况进行调查分析,发现在实验教学中师生的绿色化学思想观念相对淡薄,很少应用绿色化学思想对实验进行改进的探索。本文通过对具体的实验教学案例进行分析,提出基于教材的可操作改进措施,力求为高中化学实验的改革提供些许依据。本文分为六个部分,内容如下:第一部分为绪论,包括选题背景,研究的目的、内容、思路,国内外绿色化学的发展状况。环境问题越来越严重,环保成为当前国策的今天,对绿色化学思想的研究是必然的。绿色化学思想起源于西方,经过近三十年的发展,在全球都呈现蓬勃的生机。第二部分为绿色化学相关概念的界定与研究的理论基础,包括绿色化学涵义与杜威教育理论和生活教育理论。第三部分是关于绿色化学的学生问卷调查和教师访谈,并进行统计分析,得出研究启示。以调查问卷表和访谈记录表的形式对本地高中师生进行调查,发现当前师生初步形成了绿色化学思想,但这种意识是淡薄和相对狭隘的,不能将绿色化学思想很好的应用于教学和生活中。第四部分是对教材中实验进行分析与研究,全面了解现行教材中实验内容,以表格的形式列出高中化学教材中所有实验,研究在实验中可能出现的污染物和可能对环境造成影响的操作。第五部分是运用绿色化学思想对实验教学的实践探索。分为演示实验和学生实验的实践探索,包括对实验操作进行简单改进的实验,如钠的燃烧实验,镁带与水的反应,点滴板的应用示例;反应原理改进的实验,如磷的自燃实验;反应产物后处理改进的实验,如Cu与浓HNO3反应、铝热反应、KMnO4分解反应实验;反应微型化改进实验,如SO2性质探究实验。第六部分为研究结果与未来展望,包括本研究对教学和学生学习的促进作用,并分析文中不足之处,对未来研究的展望。
徐妞[6]（2019）在《高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例》文中研究说明工业化快速发展带来的环境污染问题日益严重,人们逐渐认识到绝不能以牺牲环境为代价促进经济的快速增长,为解决环境问题,新的化学化工理念——绿色化学,应运而生。高中化学新课标和高中教材中都体现绿色化学与可持续发展的相关内容。绿色化学理念的提出为环境保护指明了方向,更符合了习近平总书记提出的美丽中国的发展理念,所以,绿色化学进入教育领域是一种必然。目前,我国的绿色化学教育在大学化学教学中应用比较广泛,但如何在中学化学教学中渗透绿色化学理念,能够借鉴的经验相对较少,按新课改的要求发挥绿色化学教育的价值和功能是高中化学教学中一个崭新的课题。本研究讨论将绿色化学教育融入高中化学教学,探索了高中化学教学中渗透绿色化学教育的相关问题以及培养高中生绿色化学理念和环保意识的教学策略,以增强绿色化学教育在高中阶段的可实施性。首先,以问卷的形式,对开封、周口、郑州的高一阶段学生和教师实施调查,学生方面,了解高中生对绿色化学的认知程度、实验处理情况以及生活中的环保行为情况;教师方面,了解教师对绿色化学的认知程度、绿色化学教育的现状以及教师对渗透绿色化学教育的态度。调查结果显示,当前高中生对绿色化学有较强的学习兴趣,从环保行为的反馈,总体上高中生的环保意识较强,但部分学生的绿色观念需要进一步提升;绿色化学教学受到学生和老师的欢迎,但由于升学等压力使隐含在教材中的绿色化学素材没有被充分挖掘,教师渗透绿色化学理念的意识较弱。其次,本文通过认真分析学习国内外有关绿色化学教育研究的理论知识和经验成果,整理普通高中课程标准和人教版必修一教材中与绿色化学相关的内容,按照实验相关要求,基于调查结果中发现的绿色化学教育存在的不足之处,笔者构建课堂渗透、实验渗透、化学史渗透、课外活动渗透的教学策略。再次,依据课程标准和教材要求,讨论高中化学教学中渗透绿色化学教育的教学步骤,实现教学策略在具体教学环节中的运用,以突出环境保护的《二氧化硫的性质与用途》和《氨》为例,制定出实践案例。最后,在开封A中学高一年级进行教学实践,并对教学实践进行后测,以绿色化学专题和综合题的形式检测绿色化学教学效果,通过实验班实验前后成绩的对比及实验班和对照班的对比,说明教学策略的有效性和可行性。结果表明,绿色化学教育能够培养学生化学学习兴趣,树立保护环境、爱护自然的意识,并且有效的提高学生的学习成绩。该教学策略和方法有助于提高学生的科学素养,树立可持续发展的观念,为培养具有绿色环保意识和能力的高素质人才做贡献,同时丰富了高中化学教学方式,为高中化学老师提供一些教学思路。
欧阳黎晗[7]（2019）在《基于绿色追求的高一化学教学设计与实践研究》文中研究表明社会的发展不能忽视人类行为对环境的影响,为达到可持续发展的目的,当今社会越来越注重对环境的保护,而现阶段的化工生产在一定程度上不可避免的对生态环境产生了负面影响。从长远的角度来看,培养学生环保意识,授予绿色化学知识,培育绿色化学人才,是能长久实施并从根本上缓解环境压力的有效途径,因此化学教育工作者应当致力于绿色化学教育的进步与发展。化学教学过程体现绿色化学理念是“基于绿色追求”的教育功能与高中化学课程标准的要求。基于绿色追求的化学教学设计是追求绿色课堂的有效途径,是实现绿色化学的积极行动。基于此,拥有“绿色化学”理念的新生代教师,应致力于开拓教学思路,设计教学方案,结合实践研究渗透环保理念和意识。此研究中将绿色化学理念应用于高一化学教学,主要研究内容如下:首先,分析整理相关文献资料,交代选题背景,明确研究的意义与目的,并说明研究内容和方法,对绿色化学教学的研究现状进行总结,对关键概念进行界定并介绍理论基础。然后,制定利用绿色化学思想进行高一化学教学设计的总体方法和原则,对具体的教学内容进行教学设计。论文在对湘潭市Y学校教师和学生调研基础上,选取人教版高中化学必修一《二氧化硫的性质》、《氨气的性质和制取》和学期末的“绿色化学”主题擂台赛作为教学设计案例研究的对象,为基于绿色化学追求的教学提供实践参考。最后,进行教学实践研究,通过实践证实所研究的教学设计对提高环保意识、激发化学学习兴趣、提升化学学科素养有效,强化理论实际利用能力。并对进一步开展基于绿色追求的高一化学教学设计与实践提出建议。研究表明,基于绿色化学追求的教学设计是非常有意义的,教学设计绿色化能够有效的渗透环境保护意识,增强学生的社会责任感和参与意识,实现社会的可持续发展。
吝彦楠[8]（2019）在《绿色化学试验案例与教学设计 ——以普通高中人教版选修4电化学基础知识》文中研究说明为了认识和解决现代社会不断增长的能源和生态问题,引导师生将课堂教学与绿色化学相结合,不仅要在课堂教学中渗透绿色化学,更要致力于探讨适合高中学生的绿色化学实验案例。本文针对高中生的认知能力和理解能力,以及《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求,以培养学生的核心素养和绿色化学素养为宗旨,聚焦于人教版选修4第四章的电化学基础知识,将前沿的科学研究引入教学,开发了四个适合高中生的绿色化学研究型实验案例。实验案例的设计以绿色化学思想、核心素养五维目标和STEM教育理念为指导,通过创设真实情境,培养学生的绿色化学素养和化学学科核心素养。基于研究的实验案例开发分为四个阶段,分别是:确定并熟悉研究项目、准备实验、试点实验和反馈评价、大规模实施。实验案例的教学设计及实施情况如下所示:（1）锂离子电池的前世今生。首先,学生首先学习锂离子电池的发展史、结构、组成、特点、工作原理。其次,学习了锂硫电池和锂-空气电池的工作原理,充分锻炼了学生的理解能力、知识迁移能力。最后,学生组装锂离子电池,点亮发光二极管,并总结出电解质浓度与电压的关系:电解质浓度与电压成正比。（2）学生学习双电层电容器和法拉第准电容器的工作原理、组装及性能测试方法（循环伏安法和恒流充放电法）,通过分析循环伏安曲线、比电容和能量密度,得出结论:双电层电容器具有良好的循环稳定性,法拉第准电容器却拥有较高的比电容和能量密度。（3）在案例二的基础上,学生探究了不同电解质对双电层电容器电化学性能的影响。有机电解质能提供3V的电压,但是其循环稳定性和比电容不高;水系电解质提供的电压较低（1-1.4V）,却具有较好的循环稳定性和比电容。（4）固体电解质导电水凝胶的制作。在整个项目过程中,通过对生活中水凝胶制品的调查和文献的阅读,学生们得出了水凝胶的定义和特点,绘制了分类思维导图,设计并执行导电水凝胶的实验方案。最终,构建了自主学习体系,建立了化学和物理学科相关知识网络。通过课堂观察、课后小测和学生对实验案例认可度的调查分析,得出结论:学生的反应是积极的,他们对项目有很大的兴趣,并表现出强烈的自主性和创造性;电化学基础和科学研究的成功联通,让学生对电化学概念和原理有了更深刻的理解,并获得关于清洁能源储存器件的实践经验,同时也锻炼了学生的分析能力、信息整合能力、实践动手能力等,最重要的是增强了学生的绿色化学素养和核心素养。
马娟娟[9]（2019）在《中学生绿色化学概念理解的调查研究》文中指出绿色化学的提出得到了各国科研工作者的响应和追捧。研究至今,绿色化学教育已经深入到了中学化学课堂当中。为了调查和探讨中学生对于绿色化学概念理解的水平,审视他们对于绿色化学概念的理解存在的问题并分析成因,从而提出相适应的转变策略,以期望在中学化学教学中有效地渗透绿色化学教育提供可资借鉴的建议。本研究共梳理出包含绿色化学、原料、原子经济性、能源、溶剂等十二个相关概念,绘制了绿色化学概念图,在此基础上编制了中学生绿色化学二段式问卷。以280名9—12年级学生为调查对象,从绿色化学概念、绿色化学的十二条原则和绿色化学的应用三个概念领域,探讨中学生对于绿色化学概念理解的情况。研究发现:（1）中学生绿色化学概念理解的水平较低,尤其在绿色化学十二条原则概念领域的正确作答率很低;（2）学生随年级的增高在绿色化学概念的理解水平上呈现显着升高的趋势;（3）学优生对绿色化学概念的理解水平明显高于中等生和学困生;（4）男女生在绿色化学概念的理解上不存在显着性差异;（5）化学成绩越好的学生对绿色化学概念理解的水平越高。通过数据的描述性统计分析以及学生访谈资料的整理,得出以下存在的问题及成因:（1）学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄;（2）化学教材上有关绿色化学的内容较少;（3）学生获得实验操作的机会比较少;（4）学生自身对问题的深层次思考不足;（5）学生对绿色化学存在偏差认识;（6）教师自身的绿色化学素养有待提高。由此提出了转变中学生学习绿色化学现状的建议,包括:（1）对学校的建议:加强化学实验的管理;开展绿色化学创新实验设计的竞赛;开展绿色化学的专题讲座。（2）对教师的建议:精选典型的范例,渗透绿色化学教育;转变学生对于绿色化学的偏差认识;终身学习绿色化学知识,给课堂注入新活力。（3）对学生的建议:改变传统的化学学习方式;开阔视野,多阅读绿色化学相关书籍。
肖文明[10]（2018）在《基于渗透绿色化学理念的高中化学课堂教学研究与实践》文中研究表明随着社会的发展,日益恶化的环境问题影响着人类的生存和发展,为解决这个难题,“绿色化学”应运而生,这一名词起源于美国,发展于世界各国,深得各国政府和化学工作者的支持和提倡,它是一种从源头上防治污染的新理念。随着绿色化学的蓬勃发展,我国的绿色化学教育在大学教学中广泛应用,逐步渗透到中学的化学教学中,关于如何在中学化学教学中渗透绿色化学理念,可以借鉴的经验很少,对于中学化学教师来说是一种挑战。本研究分为六个部分:第一部分为绪论,该部分包括研究的背景、意义,研究目的、内容、思路,国内外绿色化学研究现状;第二部分为研究的理论基础部分,该部分包括绿色化学的涵义和原则,人教版高中化学课程标准对绿色化学理念的形成要求及教材分析;第三部分为师生绿色化学理念的调查研究,该部分包括高中学生绿色化学理念的问卷调查、高中化学教师绿色化学理念的访谈,从而统计问卷和访谈结果,得出研究启示;第四部分为高中化学课堂渗透绿色化学理念的策略研究,该部分包括传统的渗透策略和创新渗透策略;第五部分为高中化学课堂渗透绿色化学理念的实践研究,该部分包括研究方案的设计、教学过程的实施、教学效果的评价。第六部分为研究结论和展望,该部分包括本研究的结论、不足之处的反思、未来研究的展望。问卷及访谈结果表明,目前高中学生绿色化学理念淡薄,教师不够重视绿色化学理念的渗透教学。实践教学结果显示,所构建的教学策略是行之有效的,学生学习兴趣增强了,形成了良好的绿色思想和社会责任感。
二、绿色化学——21世纪的化学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、绿色化学——21世纪的化学（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的教科书语言与课程标准一致性分析 ——以人教版高中化学教科书第八章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abatract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)教科书在课堂实施中起着重要的作用 |
| (二)教科书质量的监测是基础教育课程改革评价的核心任务 |
| (三)教科书与课程标准的一致性是评价教科书质量的核心指标 |
| (四)为教科书编写提供建议、为一致性本土化研究提供实践经验 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)统计分析法 |
| (四)逻辑分析法 |
| (五)SEC一致性分析 |
| 五、主要内容 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)化学学科核心素养 |
| (二)教科书语言 |
| (三)课程标准 |
| (四)一致性 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)布鲁姆教育目标分类学 |
| (三)SEC一致性分析模式 |
| 第三章 教科书语言与课程标准一致性分析 |
| 一、编码标准的确定 |
| (一)对“课程标准”中核心素养水平进行编码 |
| (二)对教科书语言进行编码 |
| 二、SEC一致性检验 |
| (一)归一化处理 |
| (二)P值的计算 |
| (三)比较一致性指数与临界值大小 |
| 三、数据结果和分析 |
| 第四章 基于核心素养的教科书语言逻辑结构分析 |
| 一、自然资源的开发利用 |
| (一)“自然资源的开发利用”内容结构图 |
| (二)“自然资源的开发利用”语言逻辑结构分析 |
| 二、化学品的合理使用 |
| (一)“化学品的合理使用”内容结构图 |
| (二)“化学品的合理使用”语言逻辑结构分析 |
| 三、环境保护与绿色化学 |
| (一)“环境保护与绿色化学”内容结构图 |
| (二)“环境保护与绿色化学”语言逻辑结构分析 |
| 第五章 基于核心素养的教科书语言呈现分析 |
| 一、“自然资源的开发利用”语言呈现方式分析 |
| 二、“化学品的合理使用”语言呈现方式分析 |
| 三、“环境保护与绿色化学”语言呈现方式分析 |
| 第六章 启示 |
| 一、对教师教学的启示 |
| 二、对教科书编写的启示 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、讨论 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 化学学科核心素养的水平划分 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究背景 |
| 1.1.1 落实化学核心概念的需要 |
| 1.1.2 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.3 贯彻新课改的需要 |
| 1.1.4 培养学生化学核心素养的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的思路 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念 |
| 2.1.2 学习进阶 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 关于学习进阶的研究 |
| 2.2.2 关于绿色化学教育的研究 |
| 2.3 对研究现状的思考 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 生活教育理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 4.1 “绿色化学观”教材与课标分析 |
| 4.2 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 第5章 “绿色化学观”学习进阶研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 学习进阶框架的构建 |
| 5.2.2 测试工具的开发 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 整体情况分析 |
| 5.3.2 测试各题正确率分析 |
| 5.3.3 不同学业水平的差异比较 |
| 5.4 教学启示 |
| 5.4.1 充分利用多媒体工具,在课堂教学中渗透绿色化学观 |
| 5.4.2 在化学实验中开展绿色教育,培养绿色化学习惯 |
| 5.4.3 立足课外实践活动,将理论知识应用于实际 |
| 第6章 基于“绿色化学观”培育的进阶案例设计——以《硫的氧化物与酸雨防治》为例 |
| 6.1 教学对象 |
| 6.2 教学内容分析 |
| 6.2.1 教材分析 |
| 6.2.2 学情分析 |
| 6.2.3 教学目标 |
| 6.2.4 教学重难点 |
| 6.2.5 课前准备 |
| 6.3 学习进阶框架构建 |
| 6.4 学习进阶设计 |
| 6.5 教学实施与评价 |
| 6.5.1 后测试卷的编制 |
| 6.5.2 测试结果分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A“绿色化学观”测试卷 |
| 附录B 课后测试卷 |
| 致谢 |
（4）基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.2 新时代社会发展的需要 |
| 1.1.3 高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.4 学生发展化学核心素养的需要 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义和研究思路 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 绿色化学 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生活教育理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 第3章 基于绿色化学理念教学现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 问卷结果与分析 |
| 3.2.1 问卷结果 |
| 3.2.2 结果分析 |
| 第4章 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.1 设计依据 |
| 4.1.1 以课程标准为学科依据 |
| 4.1.2 以绿色化学为理念指导 |
| 4.1.3 以教育理论为支撑 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 综合性的教学目标 |
| 4.2.2 灵活的教学策略 |
| 4.2.3 多元化的教学评价方式 |
| 4.3 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.4 教学设计案例 |
| 第5章 基于绿色化学理念的高中化学教学实验效果与分析 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验方案与实践 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验工具类型及其设计 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 基于成绩的结果分析 |
| 5.3.2 基于访谈结果的分析 |
| 5.3.3 基于课堂观察结果的分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学中绿色化学理念教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 绿色化学专题测试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察量表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（5）高中化学实验绿色化的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的目的、内容、方法、意义 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 “绿色化学”的含义 |
| 2.2 高中实验教学绿色化的要求 |
| 2.3 化学课程标准中“绿色化学”的内涵 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 绿色化学实验教学的调查研究与访谈 |
| 3.1 实验教学绿色化的学生问卷调查 |
| 3.2 调查结果统计与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.4 教师访谈结果与分析 |
| 4 高中化学教材实验内容分析与研究 |
| 4.1 梳理对环境不友好的高中化学实验内容 |
| 4.2 将“绿色化学”思想应用于实验教学中的策略 |
| 5 实验教学绿色化的实践探索 |
| 5.1 演示实验 |
| 5.2 学生实验 |
| 5.3 实验教学效果 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于课程理念的落实 |
| 1.2.2 有助于环保意识的提高 |
| 1.2.3 有助于绿色社会的建立 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外现状反思 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 理论依据与核心概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 “建构主义”理论 |
| 2.1.2 “生活教育”理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 绿色化学 |
| 2.2.2 绿色化学教育 |
| 3 绿色化学教育现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查目的 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.3 调查结果 |
| 4 绿色化学教育现状问题浅析 |
| 4.1 教师绿色化学知识的欠缺 |
| 4.2 绿色化学教学方式单一 |
| 4.3 高考制度成为渗透瓶颈 |
| 4.4 绿色化学教学策略有待完善 |
| 5 教学策略 |
| 5.1 策略构建依据 |
| 5.1.1 课标内容分析 |
| 5.1.2 教材内容分析 |
| 5.1.3 实验内容要求 |
| 5.2 课堂渗透 |
| 5.2.1 教材绿色素材的挖掘 |
| 5.2.2 化学化工实例的应用 |
| 5.3 实验渗透 |
| 5.3.1 实验微型化 |
| 5.3.2 实验封闭化 |
| 5.3.3 实验合并化 |
| 5.3.4 减少对玻璃仪器的依赖 |
| 5.3.5 妥善处理实验废弃物 |
| 5.4 化学史渗透 |
| 5.5 课外活动渗透 |
| 5.5.1 主题班会 |
| 5.5.2 能力测试 |
| 5.5.3 实地调查 |
| 6 案例设计及实践 |
| 6.1 教学步骤 |
| 6.2 案例设计 |
| 6.2.1 《二氧化硫的性质及用途》教学设计 |
| 6.2.2 《氨》教学设计 |
| 6.3 实践 |
| 6.3.1 实践过程 |
| 6.3.2 实践结果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于绿色追求的高一化学教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 “基于绿色追求”的教育功能 |
| 1.1.2 高中化学课程标准对绿色化学的要求 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.4.1 对教学设计研究方向提供新参考 |
| 1.4.2 对教师教学实践提供参考 |
| 1.4.3 对学生培养绿色化学理念提供新思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.7 小结 |
| 第2章 关键概念界定及理论基础 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.1.1 绿色追求 |
| 2.1.2 绿色化学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 生活教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 发展理论 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 基于绿色追求的高一化学教学设计 |
| 3.1 基于绿色追求的高一化学教学设计的原则和方法 |
| 3.1.1 设计原则 |
| 3.1.2 设计方法 |
| 3.2 基于绿色追求的高一化学教学案例设计 |
| 3.2.1 二氧化硫的性质 |
| 3.2.2 氨气的性质与制取 |
| 3.2.3 “绿色化学”擂台赛 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 基于绿色追求的高一化学教学实践研究 |
| 4.1 教学实践对象 |
| 4.2 教学实践结果及其分析 |
| 4.2.1 问卷调查结果及其分析 |
| 4.2.2 教师访谈结果及其分析 |
| 4.2.3 教学实践结果的原因分析 |
| 4.3 教学实践研究的积极意义 |
| 4.4 完善基于绿色追求的高一化学教学设计与实践的建议 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录B 高中化学教学绿色追求状况的调查1 |
| 附录C 高中化学教学绿色追求状况的调查2 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 绿色化学擂台赛规则 |
| 致谢 |
（8）绿色化学试验案例与教学设计 ——以普通高中人教版选修4电化学基础知识（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 绿色化学教育 |
| 1.1.2 绿色化学的高考分析 |
| 1.1.3 电化学基础考点分析 |
| 1.1.4 教育改革的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 观察分析法 |
| 1.5.3 实验法 |
| 1.5.4 实验案例法 |
| 1.5.5 访谈法 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 国外研究现状 |
| 1.6.2 国内研究现状 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 锂离子电池 |
| 2.1.2 超级电容器 |
| 2.1.3 评估电化学储能器件的参数 |
| 2.1.4 电化学储能器件性能测试方法 |
| 2.1.5 可充电二次电池和超级电容器异同点对比 |
| 2.1.6 水凝胶 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 STEM教育 |
| 2.2.3 项目式教学 |
| 第三章 基于PBL的研究型绿色化学实验案例的设计思路 |
| 3.1 绿色化学实验案例开发技术路线 |
| 3.2 基于PBL的研究型绿色化学实验案例模型 |
| 第四章 绿色化学实验案例的设计及实施 |
| 4.1 《锂离子电池》实验案例教学设计与实施 |
| 4.1.1 教学安排 |
| 4.1.2 教学策略 |
| 4.1.3 教学过程 |
| 4.1.4 结语 |
| 4.2 《双电层电容器和赝电容器的性能探究》实验案例教学设计与实施 |
| 4.2.1 教学安排 |
| 4.2.2 教学过程 |
| 4.2.3 结果与讨论 |
| 4.2.4 结语 |
| 4.3 《不同电解质对双电层电容器性能影响》实验案例教学设计及实施 |
| 4.3.1 教学设计及安排 |
| 4.3.2 教学过程 |
| 4.3.3 结果与讨论 |
| 4.3.4 结语 |
| 4.4 《导电水凝胶》实验案例教学设计及实施 |
| 4.4.1 教学安排 |
| 4.4.2 教学方法 |
| 4.4.3 教学过程 |
| 4.4.4 结语 |
| 第五章 绿色化学实验案例实施效果分析 |
| 5.1 对学生绿色化学素养培养 |
| 5.2 学生对案例的态度 |
| 第六章 总结与展望 |
| 附录 |
| 附录1 电化学性能测试方法 |
| 附录2 关于学生对研究型绿色电化学实验认可度的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）中学生绿色化学概念理解的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的背景 |
| 1.贯彻普通高中化学课程标准的需要 |
| 2.生态文明建设和绿色化学发展的需要 |
| 3.发展学生化学学科核心素养的需要 |
| (二)研究的内容 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.绿色化学 |
| 2.概念理解 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.绿色化学在国外的研究现状 |
| 2.绿色化学在国内的研究现状 |
| (三)述评 |
| 三、研究设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| 1.访谈对象 |
| 2.半开放式问卷的调查对象 |
| 3.二段式问卷的预测对象 |
| 4.二段式问卷的正式测试对象 |
| (二)问卷的编制 |
| 1.二段式测评工具 |
| 2.二段式问卷的编制程序 |
| 3.访谈纲要的设计 |
| 4.测评工具的评价 |
| (三)数据的收集与处理 |
| 1.数据的收集 |
| 2.数据的处理 |
| 四、中学生对绿色化学概念理解的现状 |
| (一)学生对绿色化学概念的理解 |
| (二)不同年级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (三)不同学业等级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (四)男生和女生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (五)中学生绿色化学概念理解水平与学业水平的相关性 |
| 五、中学生对绿色化学概念理解的成因分析 |
| (一)学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄 |
| (二)化学教材上有关绿色化学的内容较少 |
| (三)学生获得实验操作的机会比较少 |
| (四)学生自身对问题的深层次思考不足 |
| (五)学生对绿色化学存在偏差认识 |
| (六)教师自身的绿色化学素养有待提高 |
| 六、结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| (三)研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于渗透绿色化学理念的高中化学课堂教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.2 实施STSE教育的需要 |
| 1.1.3 贯彻新课改的需要 |
| 1.1.4 落实学生化学核心素养的需要 |
| 1.2 研究目的、内容和思路 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.3 国内外研究的现状 |
| 1.3.1 绿色化学发展概况 |
| 1.3.1.1 国外绿色化学发展概况 |
| 1.3.1.2 国内绿色化学发展概况 |
| 1.3.2 绿色化学教育发展概况 |
| 1.3.2.1 国外绿色化学教育发展概况 |
| 1.3.2.2 国内绿色化学教育发展概况 |
| 1.3.3 中学绿色化学教育研究现状 |
| 1.3.3.1 中学绿色化学教育研究文献数量分析 |
| 1.3.3.2 中学绿色化学教育研究文献内容分析 |
| 1.3.3.3 中学绿色化学教育研究现状反思 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 绿色化学的内涵和原则 |
| 2.1.1 绿色化学的内涵 |
| 2.1.2 绿色化学的原则 |
| 2.2 新人教版普通高中化学课程标准及教材分析 |
| 2.2.1 课标涉及学生绿色化学理念形成的要求 |
| 2.2.2 教材中体现绿色化学理念的内容解读 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 生活教育理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 3 绿色化学理念的调查研究 |
| 3.1 高中学生绿色化学理念问卷调查表 |
| 3.1.1 调查目的、对象、时间、内容 |
| 3.1.2 调查结果统计分析 |
| 3.1.3 调查结果对本研究的启示 |
| 3.2 教师教学中渗透绿色化学理念访谈 |
| 3.2.1 访谈目的、对象、内容、时间 |
| 3.2.2 访谈结果及其分析 |
| 3.2.3 访谈结果对本研究的启示 |
| 4 高中化学课堂渗透绿色化学理念的策略研究 |
| 4.1 提高化学教师绿色化学教学理念 |
| 4.2 课堂实践中渗透绿色化学理念 |
| 4.2.1 情境渗透 |
| 4.2.2 实验渗透 |
| 4.2.3 化学史渗透 |
| 4.2.4 线上线下结合渗透 |
| 5 高中化学课堂渗透绿色化学理念的实践研究 |
| 5.1 研究方案的设计 |
| 5.2 教学过程实施 |
| 5.2.1 教学设计 |
| 5.2.2 教学案例一 |
| 5.2.3 教学案例二 |
| 5.3 教学效果及评价 |
| 5.3.1 绿色化学能力测试 |
| 5.3.2 测试结果及分析 |
| 5.3.3 学生绿色化学理念形成访谈 |
| 5.3.4 访谈结果及分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：高中学生绿色化学理念现状调查问卷 |
| 附录2：绿色化学理念能力测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生学位期间研究成果 |
四、绿色化学——21世纪的化学（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的教科书语言与课程标准一致性分析 ——以人教版高中化学教科书第八章为例[D]. 付美琪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)
- [3]中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究[D]. 戚嫣然. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例[D]. 王雪晨. 喀什大学, 2020(07)
- [5]高中化学实验绿色化的研究与实践[D]. 季明中. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例[D]. 徐妞. 河南大学, 2019(01)
- [7]基于绿色追求的高一化学教学设计与实践研究[D]. 欧阳黎晗. 湖南科技大学, 2019(06)
- [8]绿色化学试验案例与教学设计 ——以普通高中人教版选修4电化学基础知识[D]. 吝彦楠. 石河子大学, 2019(01)
- [9]中学生绿色化学概念理解的调查研究[D]. 马娟娟. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]基于渗透绿色化学理念的高中化学课堂教学研究与实践[D]. 肖文明. 江西师范大学, 2018(01)