一、让学生在语文课上“活”起来（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中提出二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
刘雪然[2]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中指出在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
韩敏[3]（2021）在《ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用研究 ——以KGJG学校为例》文中指出2020年,教育部印发了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》,再次重申中职语文三大模块的划分标准,强调“要让学生通过阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动等,进一步增强运用祖国语言文字的能力,坚定文化自信,为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。”阅读与实践作为中职语文各模块中占比最大的部分,对于学生语文核心素养的养成和基本技能的习得起着至关重要的作用。由阅读与实践课程的特点所致,对学生学习的自主性和主动性要求较高,而提升学生的学习主动性,首当其冲就是要激发学生的学习动机,这与中职教学改革中所提倡的“教学应该先培养学生的学习动机,再进行专业技能训练”不谋而合。尽管近些年来中职语文领域的各专家学者和一线教师为激发学生学习动机做了不少努力,但由于理论与实践应用研究不够成熟,使得激发学生学习动机的效果不够理想。基于此,本研究以KGJG学校计算机、汽修、电子商务和幼儿教育四个专业的一年级学生为研究对象,通过问卷调查、课堂观察和访谈等研究方法,分析中职语文课堂学习动机的激发方式和效果,从中获得定性和定量的数据。根据数据分析结果,结合ARCS动机模型理论和马斯洛需求层次理论,分析ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的可行性。从ARCS动机模式的注意、相关、自信、满意四个层面提出相应的动机激发策略,并将之进行实践应用,最后对实施效果进行调查与分析,得出实践结论。研究结果表明,ARCS动机模式对于中职语文教学具有积极意义,具体表现于:1.有利于激发学生的学习热情;2.有利于提升语文的课堂活力;3.有利于促进师生的共同进步;4.有利于推动课标的有效落实。为营造轻松的语文课堂氛围,维持稳定的语文课堂秩序,建立有效的师生课堂互动注入新的动力。
陈亮[4]（2021）在《面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究》文中进行了进一步梳理面对经济全球化、知识社会化的大变革,未来社会对人才的要求也发生了很大的变化,为了提升国际竞争力和满足未来社会发展的需要,世界各国纷纷兴起了各式各样的教育改革。随着“学习共同体”的理论研究逐渐丰富,世界许多国家热衷于学校教育改革的专家学者们在学校中掀起了“学习共同体”改革的热潮。更有学者提出“21世纪的学校就是学习共同体的学校”,而课堂作为学生在校学习活动的主要场所,更应该成为学生学习的共同体。把“课堂建设为学习共同体”这一新的全球教育理念逐渐引起我国教育界专家和学者的重视。我国当前的小学语文课堂教学存在诸多问题,难以实现新课标要求培养的语文核心素养目标。因此,构建课堂学习共同体,是解决语文课堂教学现存问题的重要探索,也是学生语文核心素养落地培养的新尝试。为此,本研究以学生语文核心素养的培养为旨意,尝试探索小学语文课堂学习共同体的构建。首先,本研究基于文献阅读了解语文核心素养和课堂学习共同体各自的历史发展脉络,同时还以课程标准为参考,详细阐述了小学语文核心素养和小学课堂学习共同体的意蕴内涵,为本研究确立了研究起点。其次,笔者分析了面向语文核心素养构建课堂学习共同体有其现实意义和价值。具体而言,面向语文核心素养构建课堂学习共同体是响应国际课堂教学改革的呼吁;是改变语文核心素养培养困境的尝试;是促进学习共同体自身发展的需要;是彰显课堂学习共同体培养语文核心素养独特优势的机会。再次,研究采用学生问卷和教师访谈相结合的调查方式,考察当前小学语文课堂学习共同体的构建现状。通过调查,笔者发现当前学生和教师都对语文课堂学习共同体的认可度较高。但是也存在一些问题,诸如课堂环境氛围紧张、组建方式随意,运行情况不良,以及评价方式单一等问题。最后,基于调查了解的现存问题,笔者结合自己的思考,提出了面向语文核心素养的课堂学习共同体构建策略,包括构建的准备、原则以及过程三个方面。构建准备阶段要求要营造师生心灵安定的“乐园”,要明确培养学生语文核心素养的共同愿景;构建原则要坚持合作性与对话性、民主性与平等性以及坚持性与发展性。在构建过程方面又从组建、运行以及评价三个方面提出了具体建议:组建方面建议要制定详细明确的小组构建标准、实施主体认同的课堂规范;运行方面建议要在课堂学习共同体运行阶段选择多样化的语文学习主题,设计冲刺挑战性的问题,还要创设真实性的语文学习情境;在评价方面要坚持评价方式和评价主体多元化。总之,面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建不是一个虚无缥缈的海市蜃楼,而是一个已经在实现并且未来会逐渐推行的新型语文课堂教学组织形式。本文还设计和列举了相关构建案例并进行分析,以供读者参考借鉴。
胡桂鑫[5]（2021）在《小学语文书法教学现状及策略研究 ——以成都远郊县市为例》文中研究指明书法是中华民族传统文化的重要组成部分,是历经千年亘古不变的优秀文化精粹。随着科技的进步,人们对书法的重视程度远不如从前。现如今,虽然很多学校在课表上安排了书法课,却并未将这项教学活动落到实处。语文学科与文字书写的接触最为密切,《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《中小学书法教育指导纲要》等文件也将“书法”和“语文”紧密结合,研究“书法”并将其与“语文教学”紧密联系,是作为语文教师肩负的重要任务。成都远郊县市的小学由于其地理位置的特殊性,经济、师资力量方面的缺乏,在书法教学方面开展并不是很顺利。该地区的书法教学大多是由语文教师在语文课堂上进行,书法教学在这一地区的开展主要依托于语文课堂,故本论文以“成都远郊县市小学语文书法教学现状”为主题,寻找其教学上存在的问题,分析原因并提出相应的策略。全文共分为五章:第一章:阐述研究背景和意义,对国内“书法教学”的研究进行述评,并对“小学语文书法教学”存在的问题、解决的办法、研究的方向进行梳理和明确。第二章:阐述“书法教学”和“语文教学”的关系,对“书法教学”的历史进行简要概述,同时阐述将“书法”和“语文”融合在一起的依据,明确“识字写字教学”与“书法教学”的关系。第三章:从教学、教师、教材、活动四个方面,对成都远郊县市小学语文书法教学现状进行介绍,概括整理出成都远郊县市小学书法教学存在的问题。第四章:针对成都远郊县市小学语文书法教学存在的问题,从学校、学生、教师、家长、社会五个方面分析小学语文书法教学实施困难的原因。第五章:针对成都远郊县市小学语文课堂书法教学存在的问题,从学校、教师、家长、社会四个方面提出相应的策略。
苏超丽[6]（2020）在《交互式电子白板环境下小学语文课堂学习投入度影响因素研究》文中提出
房华[7]（2020）在《戏剧教育在初中语文教学中的应用研究》文中提出随着时代的发展,初中语文教学面临着种种挑战。戏剧教育与初中语文学科的融合为语文教学的改革与发展提供了新的思路,并已有很多教师尝试将戏剧教育与初中语文教学相融合。戏剧教育有利于助推语文核心素养落地,有利于促进学生的全面和谐发展。本论文从戏剧教育与语文教学的融合入手,归纳总结了戏剧与戏剧教育的概念、戏剧教育与语文等学科之关系,论述了戏剧教育在初中语文教学中的应用对学生的语文核心素养及学生全面和谐发展两方面的意义。通过设计调查问卷、编制访谈提纲,对初中语文教师及学生实施调研。通过实践调查发现,戏剧教育与初中语文教学的融合产生了一些积极影响,即良好的教学效果得到了学校的充分肯定,有效的教学形式丰富了教师的教学手段,精彩的戏剧表演提升了学生的语文学习兴趣。但其中也存在着一些令人担忧的现象:教学目标定位不准确、教学内容范围不广泛、戏剧手段运用不恰当、戏剧教学评价不完善。这使戏剧教育在初中语文教学中应有的价值得不到充分的应用和体现。在对戏剧教育在初中语文教学中应用现状进行探索的基础上,从应试教育的影响、教师戏剧素养不够、学生阅历有限且负担沉重三个方面分析了问题存在的原因。在总结现状、吸取他人经验的基础上,尝试从非戏剧单元的戏剧教育及戏剧单元的戏剧教育两个方面,结合一些优秀案例展开研究。并在最后提出了戏剧教育在初中语文教学中应用的改进措施:突破传统思维,更新教育理念;加强师资培训,提高教师素养;坚持引导学生,激发学生兴趣。试图给广大教师提供一定的借鉴,让戏剧教育更好地应用于初中语文教学中,更好地为初中语文教学服务。
董燕芝[8]（2020）在《小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查》文中指出课堂教学评价是课堂教学过程中必不可少的重要环节,是学生日常学习过程中接触最为频繁的一种评价方式,具有诊断、导向、调控、反馈、发展等功能。课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,是影响学生发展的重要因素,是教师评价素养的课堂体现,是师生课堂对话互动的桥梁,是提高课堂教学质量的保证。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,小学阶段的语言学习对小学生的语文素养发展具有奠基作用。那么,在小学语文课堂教学中,语文教师课堂教学评价语言的运用现状如何?是否存在问题?原因何在?如何立足于促进学生全面发展优化教师的课堂教学评价语言?这就是本研究的主要目的和基本思路。首先,本研究对小学语文教师的课堂教学评价语言进行新的审视,基于教学评价分析小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则。其次,从小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则出发,综合运用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法对小学语文教师课堂教学评价语言目标、评价语言内容、评价语言主体、评价语言类型、评价语言效果五个方面进行调查。通过进一步对调查所获得的资料进行梳理分析发现,当前小学语文教师课堂教学评价语言存在以下几个问题:评价语言重视判断结果对错轻视指导学生发展、评价语言重视知识记忆轻视能力态度的全面表现、评价语言重视教师独白轻视师生对话、评价语言重视反复单调轻视灵活多样、评价语言重视随意发挥轻视艺术设计。再次,深入分析问卷调查结果和访谈资料得出小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因在于:学校管理对课堂教学评价的忽视、小学语文教师课堂教学评价理念的偏差、小学语文教师专业能力和语言艺术的限制、小学生学习能力和习惯的制约。最后,针对问题原因,立足于促进学生全面发展探讨了优化小学语文教师课堂教学评价语言的策略:学校方面要加强对课堂教学评价的管理,强化对语文教师评价语言的指导,完善教学评价体制;小学语文教师在观念上要从评价目标、内容、主体、对象、方式五个方面树立科学的课堂教学评价观;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、语言表达艺术以及增强教育机智;小学语文教师还要重视培养小学生的问题意识与对话能力。
罗舒[9]（2020）在《培智学校低年级生活语文课堂师生互动有效性研究》文中提出生活语文课堂“师生互动”现象,从一定的程度上反映了教师设计教学方案的水平,基于培智学校低年级生活语文课堂师生互动状况,从教师设计教学方案的角度出发,如何提高课堂师生互动效果,提高生活语文课堂教学效率,显得尤为重要,从而展开相关的一系列研究。师生互动是课堂教学有效性的核心,要提高教学的有效性,了解师生互动的现状,探究影响师生互动有效性的因素,对进一步改善师生互动的策略有重要的作用。所以本研究将聚焦以下研究问题:（1）低年级生活语文课堂上教师与学生之间互动的状况及主要存在的问题?（2）结合教师设计教学方案的角度,探索其影响因素。本研究通过课堂观察评估、教师访谈以及问卷调查,得出以下结论:（1）同班级学生学业水平差距大,教师与自闭症学生互动困难;（2）教师之间最大的差距是教龄,直接或间接地影响着教学经验的积累;（3）教师是课堂师生互动的主导者,师生互动的状况反映了教师设计教学方案的水平;（4）在师生互动中,大部分互动是与学习相关的交流,主要以教材为主线;（5）“师问生答”为主的互动方式,形式单一,其以教师的“结果问题”为主。建议:教师设计教学方案时,问题设计应合“情”与合“法”,过程设计应生动与形象,课堂问题应从容与智慧应对。
李伟赛[10]（2020）在《小学高段语文课堂教学中学生问题意识的探究 ——以昆明市A、B、C三所小学为例》文中认为对于国家来说,科技创新是第一生产力。对于教育来说,培养学生的创新精神和创造性思维是素质教育的基本要求。对于小学生来说,发现问题、提出问题更是学生问题意识的重要开端。基于当前学生问题意识较弱的学情,找出学生问题意识薄弱的具体环节,给出针对性的解决办法,对于教育工作者来说尤为重要。因此本文对问题意识的发现问题、提出问题阶段展开了研究。本研究是在参考有关问题意识研究的基础上,以教育学相关理论为基础,运用问卷调查法、访谈法对昆明市五华区三所小学的高段学生的语文问题意识进行调研,得出以下调查结果:一、在问题的提问前阶段,学生表现出来的问题是:1.学生在预习阶段会有问题的学生较少,且约三分之一学生没有良好的保存问题的习惯,使得学生自己产生的质疑没有被完整的带到课堂上,产生有效的师生交流。2.学生在课上太过依赖于老师的提问,习惯教师的单方面传授。二、在问题的提问中阶段,学生表现出来的问题是:1.学生在课上提问机会缺乏。2.学生的提问能力有待提高。三、在问题的提问后阶段,学生表现出来的问题是:学生对于“遗留”或者产生的新问题,二次追问的情况不好。研究根据调查结果,分别从教师层面、学生层面、教师层面给出了小学高段学生语文问题意识薄弱的成因。本研究也明确给出了培养小学高段学生语文问题意识的对策和建议:一、教师层面:创造提问的条件,让学生有机会问;创造民主和谐的课堂气氛,让学生敢问;因材施教,让学生各“问”各“得”;提升自身素养,为学生提供提问支持;重视多元评价,让学生再问。二、学生层面:打好提问的知识基础,学生有问;端正提问态度,学生敢问;学习提问技巧,学生会问。三、家长层面:营造民主家庭环境;加强保护孩子好奇心、自尊心。本研究可望对小学语文学生问题意识的研究多一些有益的补充,可望对教师在培养学生问题意识的实践方面多一些针对性的建议。
二、让学生在语文课上“活”起来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生在语文课上“活”起来（论文提纲范文）
（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（3）ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用研究 ——以KGJG学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、中职语文阅读与实践课程 |
| 二、学习动机 |
| 三、ARCS动机模式 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、ARCS动机模式的内涵研究 |
| 二、ARCS动机模式的应用研究 |
| 三、中职语文学习动机的研究现状 |
| 四、中职语文阅读与实践课程的研究现状 |
| 五、文献述评 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、ARCS动机模型理论 |
| 二、马斯洛需求层次理论 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究方法 |
| 本章小结 |
| 第三章 中职语文阅读与实践课程现状调查及分析 |
| 第一节 问卷调查结果分析 |
| 一、注意维度分析 |
| 二、相关维度分析 |
| 三、自信维度分析 |
| 四、满意维度分析 |
| 第二节 课堂观察与访谈结果分析 |
| 第三节 目前中职语文阅读与实践课程中存在的问题 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第四节 中职语文阅读与实践课程教学条件分析 |
| 一、中职学校具有运用ARCS动机模式的教学条件 |
| 二、中职语文教师具有运用ARCS动机模式的教学能力 |
| 本章小结 |
| 第四章 ARCS模式在中职语文阅读与实践课程中的动机策略设计 |
| 第一节 注意策略的设计——引起关注 |
| 一、丰富导入方式,创设学习情境 |
| 二、语言生动幽默,赋予丰富情感 |
| 三、模拟文章情境,一同身临其境 |
| 四、介绍作者故事,趣味了解背景 |
| 五、巧用思维导图,脉络一目了然 |
| 六、妙用直观呈现,恰当举例说明 |
| 七、偶用规定情境,经常提供示范 |
| 第二节 相关策略的设计——强化相关 |
| 一、进行角色代入,激发情感关注 |
| 二、联系生活经验,进行情感类比 |
| 三、提供多种方式,实现个性教学 |
| 四、说明内容价值,联系专业教学 |
| 五、引发切实体悟,鼓励有感而发 |
| 六、激活已有经验,进行仿照练习 |
| 第三节 自信策略的设计——树立自信 |
| 一、树立合理目标,懂得日积月累 |
| 二、学会正确归因,提升学习动机 |
| 三、鼓励独立学习,养成学习习惯 |
| 四、分解教学目标,讲求积土成山 |
| 五、解释评价标准,科学自我评估 |
| 六、提供挑战任务,增强学习自信 |
| 第四节 满意策略的设计——生成满意 |
| 一、制定拓展计划,巩固学习成果 |
| 二、设置阶段测试,效果及时反馈 |
| 三、多元评价体系,挖掘学生亮点 |
| 四、减少成绩评价,注重能力发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用与实施 |
| 第一节 在现代文阅读中的应用案例 |
| 第二节 在古诗文阅读中的应用案例 |
| 第三节 在文书拟写类实践课程中的应用案例 |
| 第四节 在活动策划类实践课程中的应用案例 |
| 第五节 应用效果分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、有利于激发学生的学习热情 |
| 二、有利于提升语文的课堂活力 |
| 三、有利于促进师生的共同进步 |
| 四、有利于推动课标的有效落实 |
| 第二节 研究反思与总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职语文阅读与实践课程学习情况调查问卷 |
| 附录 B 中职语文课听课观察记录单 |
| 附录 C 中职语文教师访谈提纲 |
| 附录 D ARCS动机模式应用效果调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（4）面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、国内外文献综述 |
| 第一章 语文核心素养与小学课堂学习共同体的意蕴内涵 |
| 第一节 小学语文核心素养的意蕴内涵 |
| 第二节 小学课堂学习共同体的意蕴内涵 |
| 第二章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建意义 |
| 第一节 响应国际课堂教学改革的呼吁 |
| 第二节 改变语文核心素养培养困境的尝试 |
| 第三节 促进课堂学习共同体自身发展的需要 |
| 第四节 彰显课堂学习共同体培养核心素养的优势 |
| 第三章 当前小学语文课堂学习共同体构建的调查研究 |
| 第一节 小学语文课堂学习共同体构建的调查设计 |
| 第二节 小学语文课堂学习共同体构建的调查过程 |
| 第三节 小学语文课堂学习共同体的调查结果及其分析 |
| 第四章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建策略 |
| 第一节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建准备 |
| 第二节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建原则 |
| 第三节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建过程 |
| 第五章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例 |
| 第一节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例借鉴 |
| 第二节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）小学语文书法教学现状及策略研究 ——以成都远郊县市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 书法教学与语文教学关系概述 |
| 2.1 书法教学历史渊源概述 |
| 2.1.1 古代书法教学 |
| 2.1.2 近现代书法教学 |
| 2.1.3 当代书法教学 |
| 2.2 语文教学中的书法依据 |
| 2.2.1 教育政策引领 |
| 2.2.2 教材体现融合 |
| 2.3 语文书法教学相辅相成 |
| 2.3.1 识字写字中书法教学的开展 |
| 2.3.2 文学经典中书法教学的渗透 |
| 3 成都远郊县市小学语文书法教学现状调查情况 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 校内书法课程情况调查 |
| 3.3.2 校外书法课程情况调查 |
| 3.4 调查结果概述 |
| 3.4.1 书法教学情况概述 |
| 3.4.2 书法教师情况概述 |
| 3.4.3 书法教材情况概述 |
| 3.4.4 书法教学评价概述 |
| 4 书法教学实施困难成因分析 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 缺乏书法意识 |
| 4.1.2 缺少课程安排 |
| 4.1.3 师资力量匮乏 |
| 4.1.4 书法氛围淡薄 |
| 4.1.5 教材使用不当 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 教学观念陈旧 |
| 4.2.2 教师能力有限 |
| 4.2.3 教学方式枯燥 |
| 4.2.4 评价模式单一 |
| 4.2.5 忽略课后反馈 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 缺乏学习兴趣 |
| 4.3.2 自我要求不高 |
| 4.4 家长方面 |
| 4.4.1 缺乏正确认识 |
| 4.4.2 忽视长期练习 |
| 4.5 社会方面 |
| 4.5.1 缺少书法宣传 |
| 4.5.2 缺乏书法活动 |
| 5 书法教学问题解决策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 增强书法意识,注重书法宣传 |
| 5.1.2 增设书法课程,合理利用课时 |
| 5.1.3 改革招聘制度,培训教师能力 |
| 5.1.4 营造校园氛围,提高学生兴趣 |
| 5.1.5 选编规范教材,增添地方特色 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 转变教学观念,制定教学计划 |
| 5.2.2 密切联系语文,提高自身水平 |
| 5.2.3 打造趣味课堂,吸引学生注意 |
| 5.2.4 改变评价模式,促进学生进步 |
| 5.2.5 注重课堂反馈,配合课后练习 |
| 5.3 家长方面 |
| 5.3.1 提高书法认识,支持书法教学 |
| 5.3.2 家长陪同练习,营造书法氛围 |
| 5.4 社会方面 |
| 5.4.1 加大宣传力度,增设书法活动 |
| 5.4.2 整顿书写风气,规范字体使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）戏剧教育在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 戏剧、戏剧教育与语文教学 |
| 第一节 戏剧与戏剧教育 |
| 一、戏剧 |
| 二、戏剧教育 |
| 第二节 戏剧教育与语文等学科之关系 |
| 一、戏剧教育与语文学科之关系 |
| 二、戏剧教育与其他学科之关系 |
| 第三节 戏剧教育在语文教学中的意义 |
| 一、戏剧教育有助于学生语文核心素养的培养 |
| 二、戏剧教育能促进学生的全面和谐发展 |
| 第二章 戏剧教育在初中语文教学中应用的调查分析 |
| 第一节 戏剧教育在初中语文教学中应用情况调查 |
| 一、师生对戏剧及戏剧教育的了解 |
| 二、师生自身戏剧活动经验 |
| 三、师生对戏剧的兴趣与态度 |
| 四、戏剧社团相关情况以及学校对戏剧教育的态度 |
| 五、在语文教学中开展戏剧教育的实践情况 |
| 六、在语文教学中开展戏剧教育对学生的影响 |
| 七、学生对戏剧教育在语文教学中开展的希望 |
| 八、戏剧教育与语文教学融合面临的困难 |
| 第二节 戏剧教育在初中语文教学中应用的积极影响 |
| 一、良好的教学效果得到了学校的充分肯定 |
| 二、有效的教学形式丰富了教师的教学手段 |
| 三、精彩的戏剧表演提升了学生的语文学习兴趣 |
| 第三节 戏剧教育在初中语文教学中应用存在的问题及原因 |
| 一、戏剧教育在初中语文教学中应用存在的问题 |
| 二、戏剧教育在初中语文教学中应用存在问题的原因分析 |
| 第三章 戏剧教育在初中语文教学中的实践与探索 |
| 第一节 非戏剧单元中的戏剧教育 |
| 一、分角色朗读 |
| 二、情境创设 |
| 三、角色扮演与转换 |
| 四、即兴表演 |
| 五、游戏教学 |
| 六、课本剧编演 |
| 第二节 戏剧单元中的戏剧教育 |
| 一、阅读篇目,体味感知 |
| 二、剧本选择,切合实际 |
| 三、分配角色,分工明确 |
| 四、合作排练,加深理解 |
| 五、演出戏剧,真实体验 |
| 六、戏剧评论,升华体验 |
| 七、写作迁移,丰富体验 |
| 第三节 戏剧教育在初中语文教学中应用的改进措施 |
| 一、突破传统思维,更新教育理念 |
| 二、加强师资培训,提高教师素养 |
| 三、坚持引导学生,激发学生兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一:戏剧教育在初中语文教学中应用情况(教师卷)结果统计 |
| 附录二:戏剧教育在初中语文教学中应用情况(学生卷)结果统计 |
| 附录三:《皇帝的新装》课本剧剧本 |
| 致谢 |
（8）小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题的缘由 |
| 1.课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要表现形态 |
| 2.对小学语文教师课堂教学评价语言现实困境的反思 |
| (二)国内外相关研究文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文课堂教学评价语言的内涵与基本准则 |
| (一)教学评价的内涵 |
| 1.教学评价的概念 |
| 2.教学评价的基本要素 |
| (二)小学语文课堂教学评价语言 |
| (三)小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则 |
| 1.课堂教学评价语言目标的发展性 |
| 2.课堂教学评价语言内容的全面性 |
| 3.课堂教学评价语言主体的对话性 |
| 4.课堂教学评价语言类型的多样性 |
| 5.课堂教学评价语言效果的艺术性 |
| 二、小学语文教师课堂教学评价语言的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查工具的编制 |
| (二)调查实施 |
| 1.观察的实施 |
| 2.问卷的实施 |
| 3.访谈的实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.小学语文教师对课堂教学评价语言的重视程度 |
| 2.小学语文教师课堂教学评价语言的使用频次 |
| 3.小学语文教师课堂教学评价语言运用的过程性表现 |
| 4.小学语文教师课堂教学评价语言的学生反馈 |
| 三、小学语文教师课堂教学评价语言存在的主要问题 |
| (一)教师的课堂教学评价语言目标重结果轻过程 |
| 1.重视判断对错,忽视缘由分析 |
| 2.发展性反馈语言缺失 |
| (二)教师的课堂教学评价语言内容重知识轻态度 |
| 1.忽视对过程与方法的评价 |
| 2.忽视对学生情感态度与价值观的评价 |
| (三)教师的课堂教学评价语言主体重独白轻对话 |
| 1.教师评价语言“他评”主导 |
| 2.教师评价语言缺失“互评”和“自评”引导 |
| (四)教师的课堂教学评价语言类型失之单调 |
| 1.忽视肢体评价语言的运用 |
| 2.表扬性与批评性评价语言急需矫正 |
| 3.忽视学生个体差异 |
| (五)教师的课堂教学评价语言效果艺术性较弱 |
| 1.评价语言的语文学科性淡化 |
| 2.评价语言缺乏机智性 |
| 四、小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因分析 |
| (一)学校管理对课堂教学评价语言的忽视 |
| 1.学校疏于对语文教师的评价语言进行指导和培训 |
| 2.学校课堂教学评价导向重结果轻过程 |
| (二)小学语文教师课堂教学评价理念的偏差 |
| 1.错误的课堂教学评价理念 |
| 2.错位的学生观和教师观 |
| (三)小学语文教师专业能力和语言艺术的限制 |
| 1.自我反思能力不足 |
| 2.语言表达艺术欠缺 |
| 3.教育机智匮乏 |
| (四)小学生学习能力和习惯的制约 |
| 1.小学生的评价意愿不强 |
| 2.小学生语言表达能力的制约 |
| 五、小学语文教师课堂教学评价语言的优化策略 |
| (一)学校应加强对课堂教学评价语言的管理 |
| 1.学校应强化对语文教师评价语言的指导与培养 |
| 2.学校应恰当选用评价方式完善教学评价体制 |
| (二)小学语文教师应树立科学的课堂教学评价观 |
| 1.评价目标:坚持发展性评价理念 |
| 2.评价内容:注意三维教学目标的交融整合 |
| 3.评价主体:强调民主平等的师生观 |
| 4.评价对象:体现“因材施评”观念 |
| 5.评价方式:语言要突出语文学科特性 |
| (三)小学语文教师应完善自身的专业能力 |
| 1.提高自我反思能力,重视对课堂教学评价语言的反思 |
| 2.锤炼语言表达艺术,突显课堂评价语言的多样性与激励性 |
| 3.增强教育机智,提高课堂教学评价语言的机智性 |
| (四)小学语文教师应重视培养小学生的问题意识与对话能力 |
| 1.提高小学生的问题意识 |
| 2.培养小学生的对话能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :课堂观察量表 |
| 附录二 :调查问卷 |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）培智学校低年级生活语文课堂师生互动有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于培智学校课程标准视角 |
| 二、基于《第二期特殊教育提升计划(2017-2020)》视角 |
| 三、基于学界热点视角 |
| 四、基于个人兴趣视角 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法与工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、师生互动的定义 |
| 二、师生互动的要素 |
| 三、师生互动的特征 |
| 四、影响师生互动的因素 |
| 五、有效师生互动的标准 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、师生互动的模式 |
| 二、师生互动的评估工具 |
| 三、培智学校课堂师生互动的研究现状 |
| 第三节 研究理论基础 |
| 第三章 研究实施 |
| 第一节 研究过程 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究进度 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、总体情况 |
| 二、学生情况 |
| 三、教师情况 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 第一节 课堂师生互动存在的问题 |
| 一、与自闭症学生互动少 |
| 二、选取教材内容难度大 |
| 三、运用师问生答形式多 |
| 第二节 影响课堂师生互动的因素 |
| 一、教师方面分析 |
| 二、教学方案分析 |
| 三、其他方面分析 |
| 第三节 课堂实例分析 |
| 一、教学方案分析 |
| 二、课堂实录分析 |
| 三、小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、问题设计:合情与合法 |
| 二、过程设计:生动与有趣 |
| 三、课堂问题:从容与智慧 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:布罗菲—古德双向互动系统(课堂师生互动观察记录单) |
| 附录 B:《培智学校生活语文课堂师生互动的研究》访谈提纲(学科教师) |
| 附录 C:《培智学校生活语文课堂师生互动的研究》访谈提纲(教学主任) |
| 附录 D:教师、学生个人信息问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学高段语文课堂教学中学生问题意识的探究 ——以昆明市A、B、C三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景及意义 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、文献来源途径 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国外研究现状 |
| 四、对已有文献的评价 |
| 第三节 研究的内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 一、小学高段 |
| 二、小学生 |
| 三、语文 |
| 四、课堂教学 |
| 五、问题意识 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 发现学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 维果斯基的“最近发展区理论” |
| 第三章 小学高段学生语文问题意识的现状调查 |
| 第一节 小学高段学生语文问题意识的学生问卷调查 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果分析 |
| 六、调查结果总结 |
| 第二节 小学高段学生语文问题意识的教师访谈 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容 |
| 四、访谈结果分析 |
| 五、访谈结果总结 |
| 第四章 小学高段学生语文问题意识薄弱的成因分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、对学生提问的消极态度,影响学生提问的积极性 |
| 二、未创造公平的提问机会 |
| 三、没有很好地做到因材施教 |
| 四、教学素养不够,影响对学生提问的指导 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、预习不充分或没有很好储存问题,无问题可问 |
| 二、习惯接受地学习,无意识提问 |
| 三、提问前有心理障碍,不敢问 |
| 四、提问能力有限,不会问 |
| 第三节 家长层面 |
| 一、对孩子好奇心保护不够,挫伤孩子积极性 |
| 二、不重视孩子的课下预习,预习阶段的问题未被有效解决 |
| 三、跟孩子交流的内容中,忽视了对问题意识的渗透 |
| 第五章 培养小学高段学生语文问题意识的对策与建议 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、创设提问机会,让学生有机会问 |
| 二、创造民主和谐的课堂气氛,让学生敢问 |
| 三、因材施教,让学生各问各得 |
| 四、提高自身素养,给学生提供提问的指导支持 |
| 五、多元评价,让学生再问 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、打好提问的知识基础,学生有问 |
| 二、端正提问的态度,学生敢问 |
| 三、学习提问技巧,学生会问 |
| 第三节 家长层面 |
| 一、家长要营造民主的家庭氛围 |
| 二、家长要保护好孩子的好奇心、自尊心 |
| 第六章 小学高段学生语文问题意识优秀教学案例分析 |
| 第一节 王崧舟《慈母情深》问题意识教学案例分析 |
| 一、案例简介 |
| 二、案例评析 |
| 第二节 窦桂梅《圆明园的毁灭》问题意识教学案例分析 |
| 一、案例简介 |
| 二、案例评析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、让学生在语文课上“活”起来（论文参考文献）
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用研究 ——以KGJG学校为例[D]. 韩敏. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究[D]. 陈亮. 闽南师范大学, 2021(02)
- [5]小学语文书法教学现状及策略研究 ——以成都远郊县市为例[D]. 胡桂鑫. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]交互式电子白板环境下小学语文课堂学习投入度影响因素研究[D]. 苏超丽. 西北师范大学, 2020
- [7]戏剧教育在初中语文教学中的应用研究[D]. 房华. 青岛大学, 2020(02)
- [8]小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查[D]. 董燕芝. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]培智学校低年级生活语文课堂师生互动有效性研究[D]. 罗舒. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]小学高段语文课堂教学中学生问题意识的探究 ——以昆明市A、B、C三所小学为例[D]. 李伟赛. 云南师范大学, 2020(01)