一、以课题为牵引 探索保障新路（论文文献综述）
林惜文[1]（2021）在《中国人民政治协商会议第十二届惠州市委员会常务委员会工作报告》文中研究指明各位委员，同志们：我代表政协第十二届惠州市委员会常务委员会，向大会报告工作，请予审议，并请列席会议的同志提出意见。一、2020年工作回顾2020年，是全面建成小康社会和“十三五”规划收官之年。中共惠州市委召开政协工作会议，首次召开市领导听取市政协调研?
王岚[2]（2019）在《高职院校现代服务业人才培养研究》文中研究表明服务经济时代呼唤现代服务业高技能人才。党的十九大报告提出,要支持传统产业优化升级,加快发展现代服务业,瞄准国际标准提高水平。随着现代服务业的快速发展,高职院校能够培养满足现代服务业发展需求的高素质劳动者和技术技能人才显得尤为迫切。然而,当前我国高职院校培养的高技能人才还不能胜任现代服务业领域的相关工作,学术界关于高职院校现代服务业人才培养模式的系统研究尚不多见。因此,面对服务经济时代提出的新要求和新挑战,如何培养满足现代服务业发展需求的高技能人才,已经成为高等职业教育必须认真思考的重要问题。本研究旨在解决高职院校培养的人才不能满足现代服务业发展需求的问题。通过探寻现代服务业发展对高技能人才的需求,从人才培养目标、内容和方式三个关键要素探索高职院校现代服务业人才培养模式,进而提出满足现代服务业发展需求的高职院校现代服务业人才培养模式优化路径。研究主要包括三个子问题:第一,现代服务业发展对高技能人才的需求是什么?第二,基于现代服务业发展对高技能人才的需求,高职院校现代服务业人才培养的目标、内容和方式是什么?第三,高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径有哪些?围绕上述问题,本研究的主要内容如下:在高职院校现代服务业人才培养模式的核心概念与研究框架中,首先界定了服务、服务业、现代服务业、高技能人才、人才培养模式等核心概念,明确了现代服务业的内涵、特点和分类,诠释了高职院校现代服务业人才培养模式的内涵。基于此,对服务学和人才培养模式的理论内涵与指导意义进行阐释,构建出高职院校现代服务业人才培养模式的研究框架。在高职院校现代服务业人才培养目标研究中,运用内容分析法,从宏观的现代服务业产业层面和微观的现代服务业用人单位层面,深入分析了现代服务业发展的人才需求。在此基础上,参照布卢姆教育目标分类体系,构建出以服务知识为基础、以服务能力为核心、以服务情感为关键的高职院校现代服务业人才培养三维目标体系。在高职院校现代服务业人才培养内容研究中,从服务知识、服务能力和服务情感三个方面分析了高职院校现代服务业人才培养内容。在服务知识的分析中,确定了专业知识是服务知识的主要内容,课程是服务知识的重要载体,并基于知识生产模式转型视角对高职院校现代服务业人才培养课程设置的内容、组织方式、评价等要素进行了审视。在服务能力的分析中,通过构建3I型服务能力模型,对高职院校现代服务业人才创新服务能力、信息化服务能力和个性化服务能力的培养进行了剖析。在服务情感的分析中,根据现代服务业特点和情绪劳动内涵,确定了现代服务业高技能人才对顾客的关怀品质是服务情感的关键内容,并对高职院校现代服务业人才关怀品质的培养进行了探索。在高职院校现代服务业人才培养方式研究中,根据服务体验理论和体验学习理论确定了校企合作是高职院校现代服务业人才培养的主要方式。根据现代学徒制的内涵,现代服务业工作内容的确定性程度和生产方式的标准化程度,以及基于现代学徒制进行高职院校现代服务业校企合作的可行性分析,提出了现代学徒制是校企合作培养现代服务业人才的重要方式。在此基础上,探索了现代学徒制的运行机制,以及现代学徒制对于高职院校现代服务业人才服务知识、服务能力和服务情感形成的促进作用。此外,运用案例研究法,选取了浙江商业职业技术学院,对深度嵌入工作岗位和技能大师工作室两种现代学徒制实践形式进行了案例分析。在高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径研究中,提出了基于人才培养目标、内容和方式三个关键要素的高职院校现代服务业人才培养模式优化路径,包括以需求为导向动态设置人才培养目标,以服务知识、能力、情感为核心优化设置人才培养内容,以现代学徒制为支撑完善人才培养方式等,进而培养出满足现代服务业发展需求的高技能人才,推动服务经济发展和服务创新,促进高等职业教育人才培养质量提升。
孙娜娜,张彩虹,李美丽,曾伟[3]（2018）在《语文阅读教学中课程资源的开发与利用的研究》文中研究指明一、课题的提出（一）研究背景。1、孩子们的语文综合素养哪里来?特级教师于永正告诉我们是孩子们读书读来的,并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的,并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准中"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"也一直在告诉着我们怎样提高学生的语文素养。可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。我们当前的语文课堂教学就一直走在"一课一课地教""一个问题接着一个问题地问"
汪志强[4]（2018）在《我国工程博士研究生教育发展问题研究》文中研究表明全球知识经济的快速发展和各国综合国力竞争的不断加剧,使得高端工程领域正成为体现国家竞争力的核心要素之一。为此,设置工程博士专业学位,培养高层次的应用型工程技术人才,成为近年来国际高等工程教育的重要改革措施。然而即使是英美等发达国家在其多年的工程博士教育发展过程中依旧存在一些问题,更何况是尚处于试点阶段的中国,伴随着工程博士研究生教育工作的不断深入实施,必然会出现各式各样有待解决的问题。因此,本研究正是基于“应该培养什么样的工程博士研究生”、“工程博士研究生教育发展的怎么样”和“如何改善工程博士研究生教育”这三个方面展开的。从历史角度分析了工程教育培养目标的历史演变,指出工程博士的产生是顺应工程教育历史发展趋势的结果。此后,分别通过与工学博士、工程硕士的横向和纵向比较,进一步明确了工程博士的性质特征,指出工程博士培养具有实践性、创新性和协作性等内在属性。在对美、英两国工程博士教育的发展现状和存在的问题进行介绍分析的基础上,对我国工程博士研究生教育发展问题进行调查,基于对中国25所工程博士试点高校的自评报告以及部分学生、教师和管理者的访谈调查,指出当前我国工程博士培养存在目标定位过高、培养过程与工学博士趋同、推进困难,外部支持不足等问题。之后,通过对美、英、中三国的工程博士培养模式中的官产学三方关系的分析,认为英国的工程博士培养模式更加符合三螺旋模型,并从组织社会学视角对三国共同的发展困境进行了分析讨论,指出英国工程博士教育发展过程中不仅表现出的问题最轻,还及时采取了改革措施,值得借鉴。最后,结合新知识生产模式理论提出我国工程博士教育未来发展模式的主要特征,并基于对国外工程博士教育发展状况的比较分析和国内实证研究结果,从明确目标定位、提高外部支持、统筹工学博士、实施过程管理、建立职业资格衔接和扩大办学自主权等方面构建了中国工程博士研究生教育的未来发展模式。
郭骁勇,戴伟,钟贵陵[5]（2018）在《某军队疗养院创新实施“135工程”的做法与成效》文中研究表明"一切为了打仗,一切为了官兵"是新形势下联勤保障部队建设的根本出发点和落脚点。作为军队疗养院,在全面停止有偿服务后,其技术建设就是要不断提高"含金量"与"含军量",一心谋打仗,一切为打赢。某军队疗养院立足自身实际,结合当前军队编制体制调整,通过总结分析、深入研究、调查论证,制订出台了《疗养院技术建设转型升级"十三五"规划》,创新实施"135工程"。经过积极探索、稳步推进,有力推动了疗养院技术建设水平。
牛振启[6]（2017）在《军工制造型企业基于精益理念的生产管理变革研究 ——以G企业为例》文中研究指明随着国内外形势的不断变化、国防物资竞争性采购以及军品定价方式改革,使全方位、多领域的军品科研生产竞争格局逐步形成,军品市场对产品需求呈现出“多品种、小批量”的特点,要求的交付周期越来越短,原有的军工产品由单一军工厂供货模式逐渐被打破,对军品生产单位提出了更高的要求。军工制造型企业长期沿用的计划经济体制下固有的、粗放的生产组织方式和管理模式,淡薄的竞争意识、市场意识和成本意识,严重制约了企业管理水平的提高。面对这种形势,军工制造型企业必须从战略层面实施精益管理变革,促进企业各价值链环节管理方式转变,重点把生产管理模式变革作为切入点,不断提升创新能力、提高管理效能,有效提升企业价值创造能力。本文以G企业为例,通过对其企业发展现状和面临的形势进行分析,提出了G企业实施管理变革的重要性和紧迫性;通过G企业生产产品特点进行分析,提出了在企业推行基于精益理念的生产管理变革的有效性和可行性,精益理念能够为“多品种、小批量”的军品生产提供科学合理的解决方案;通过应用问卷调查和人员访谈的方式对企业生产管理方面存在问题进行了全面的分析,明确了企业在现场基础管理、生产过程管控方式、品质管理水平、供应商管理能力、管理氛围及员工能力等方面存在的问题,应用精益生产的基本理论、工具、方法,研究出一套基于精益理念的、系统解决企业生产管理问题的方法框架体系,主要包含体系搭建推进模式、重点推进制造领域精益改善、有效拉动其他价值环节改善、广泛开展培训学习、持续推进全员参与、构建精益长效机制、完善制度体系等内容;通过将该方法框架体系在企业进行为期5年的应用,取得预期成效。G企业初步实现了基于精益生产理念的生产管理变革,生产过程更加均衡、柔性,实现了对市场的快速响应,产品质量可靠性稳步改善,产品竞争力进一步增强,满足军品市场多样化需求的能力进一步提升,同时还提升了G企业生产管理水平,员工积极参与企业生产管理、参与日常改善的意愿和能力明显增强。结合《中国制造2025》和国家“十三五”发展规划目标要求,G企业在自身“十三五”规划发展目标中,明确提出了继续深化精益理念的应用,为推动企业全面实现转型升级而不懈努力。
程永亮[7]（2016）在《新媒体环境涉军舆情信息管理方法与应用研究》文中研究指明运用管理学、传播学等理论与方法,探讨了当前新媒体环境涉军舆情的主要表现、类型和特点,分析了新媒体环境下涉军舆情的现状、存在的主要问题和原因,在研究和借鉴外军相关管理经验及做法的基础上,从重视舆情信息管理理论研究、建强用好舆情信息管理力量、打造舆情信息管理平台、健全舆情信息管理机制、提高官兵应对新媒体环境涉军舆情的能力、发展舆情信息管理技术、依法加强新媒体管理等7个方面,探讨了军队加强新媒体环境涉军舆情信息管理的对策。文章采用数据分析方法,使用SPSS数据分析软件等,针对涉军舆情热点事件关联关系建立数学模型,辅助支撑分析研判新媒体环境涉军舆情。并以“永暑礁机场建设”舆情为研究对象,对舆论事件热度等进行建模,重点针对舆情演变过程的三个阶段开展分析,并得到了相关的启示,给出了建议措施。
程茹[8]（2016）在《教师教育伙伴合作模式研究 ——基于我国教师教育伙伴合作的改革案例》文中提出我国教师教育伙伴合作与新世纪以来的教师教育改革相伴相生,已经进行了十五年的改革探索,对师范大学、中小幼学校及区域教育发展产生了重要影响。本研究基于我国教师教育伙伴合作的改革实践,聚焦教师教育伙伴合作模式,以案例研究为切入点,采取归纳路线和质性研究方法,对我国教师教育伙伴合作改革实践作出理论回应,提炼本土经验,给予理论解释,发现基本规律,构建实践模型,并提出有关政策建议。本研究基于质性研究的自然主义传统和对研究资料的情境化分析,再现了三所案例学校的教师教育伙伴合作实践图景,提炼出六条我国教师教育伙伴合作的本土经验；基于质性研究的释义主义传统和对研究资料的类别化分析,对业已建构的本土经验进行解构分析,在研究者与研究对象主体间性的互动认知和解释性理解中,生成了基于经验事实又超越经验事实的新的意义建构；循着扎根路线,进一步生成“多重一体化”教师教育伙伴合作理论。就教师教育伙伴合作外部概念类属关系而言,教师教育伙伴合作既是实践取向教师教育的实现路径,又反向推动了教师教育机构和中小幼学校的组织功能改造,其性质不是局部意义的调适改良,而是全局意义的战略转型。就教师教育伙伴合作内部概念类属关系而言,教师教育伙伴合作是学习型联盟的组织间学习活动,其发生需具备主体、受体、资源、需求、交换等五种基本要素;大学（U）、政府（G）、中小幼学校（S）是多元参与主体中的三类基本主体,在具有“教师教育第三空间”性质的教师教育创新实验区跨界平台上,以“伙伴学习共同体”为基本工作单元开展伙伴合作,形成了以U—G—S为基础的教师教育伙伴合作模式集群,并在教师教育第三空间开放性、创造性、衍生性等特性作用下,具有进一步拓展的可能性；教师教育伙伴合作受到基质性和制度性两类因素影响,凸显出我国具有国际区分意义的“多重一体化”基本特征。本研究建立的扎根理论揭示,实践取向教师教育是教师教育改革的基本方向,教师教育伙伴合作也将随之成为我国教师教育新常态的发展趋向。如何在我国十五年改革实践基础上,全面推进教师教育伙伴合作,并进一步凸显中国特色,成为不容回避的时代命题。本研究对六条本土经验进行了系统化整合,建构起包括内涵界定、基本原则、结构样态、运行样态、组织样态、发展样态、质量样态在内的中国特色教师教育伙伴合作实践模型,并从基础坐标、基本框架、基本格局、统筹联动、体制构架等五方面提出了系统化政策建议。
陈志锋,代绪波,董少良,金明亮,陈志民,沈建坤[9]（2015）在《军队中小医院加强科技创新建设研究型医院的探讨》文中进行了进一步梳理科技创新是医院持续发展的不竭动力,是医院转型发展的必由之路,军队中小医院目前正处于发展的机遇期和转型的关键期,机遇和挑战并存。本文从军队中小医院自身实际出发,阐述了科技创新在建设研究型医院中地位作用,提出了加强医院科技创新的着力点以及制度化、常态化推进办法,旨在探讨如何实现新形势下军队中小医院向研究型医院转型转变的发展。
周红[10]（2014）在《区域推进校本研修策略的个案研究》文中研究表明2001年国家启动了第八次基础教育课程改革,伴随着课程改革的推进,校本研修不断地进入研究者的视野,但从一个区域的视角研究校本研修区域推进的策略,还鲜有人问津。为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,在社会强烈呼吁教育均衡发展的现实中,以自组织理论、成人学习理论、学习型组织理论为基础,以长春市的一个行政县区为个案,对区域推进校本研修的策略展开了研究。本研究通过对该区域校本研修现状的调查和存在问题的分析,提出了区域推进校本研修的策略。这些策略包括：组织结构的活化策略、关键人物的引领策略、支持系统的建立策略、活动载体的带动策略以及制度机制的保障策略。通过在A区实施这些策略,我们发现区域推进校本研修的实践促进了以教师为核心的包括行政决策者、业务指导者、基层执行者在内的多元研修主体的专业发展,研究主体在意识和能力上都得到了很大的提升。与此同时,区域推进校本研修的实践也促进了研修组织的自主更新,形成了以信任为核心的多元共同体文化。另外,区域推进校本研修的实践也促进了区域教育环境的优化,主要表现为校本研修改革中通过学校教育系统的开放,实现了资源融通,为区域教育自组织演化提供了前提条件；校本研修改革中通过负熵的引入,带来了非线性反馈,为区域教育有序变革提供了强大动力；校本研修改革中通过关注敏感变量,促进了序参量形成,为区域教育持续发展提供了重要支撑；校本研修改革中通过合作与竞争,实现了涨落有序,为区域教育协同进化拓展了增值空间。通过这项研究,笔者对区域推进校本研修有了新的认识。笔者认为区域推进校本研修的核心宗旨是将“外推力”转化为“内生力”,区域推进校本研修的手段是一个“多维立体式”的策略群,区域推进校本研修的主体形成了一个不断更新的自组织结构,“校本研修”经历了梯次递进、螺旋上升的五个阶段。同时,通过研究笔者也意识到,区域推进校本研修是一个复杂的系统工程,系统的复杂性决定了研修推进的进程势必面临多重错综关系,需要兼顾、梳理、把握、协调,过程中要侧重处理好如下问题：定位政府职能部门的专业责任与有限权力；关照学校、教师专业发展的个性倾向；兼顾变革理想与既有文化间的落差；处理好社会期待与教育能为之间的关系；开放校本研修未来的发展可能。
二、以课题为牵引 探索保障新路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以课题为牵引 探索保障新路（论文提纲范文）
（1）中国人民政治协商会议第十二届惠州市委员会常务委员会工作报告（论文提纲范文）
| 一、2020年工作回顾 |
| （一）以党的建设为引领，确保政协事业始终沿着正确政治方向前进 |
| （二）以搭平台、拓渠道为抓手，探索发挥专门协商机构作用新路径 |
| （三）以可实操、可转化为导向，倾力为我市健康事业产业高质量发展出实招 |
| （四）以重质量、能落地为要求，推进提案工作提质增效 |
| （五）以重协同、共抗疫为使命，广泛汇聚“双统筹”的工作合力 |
| （六）以优机制、抓队伍为着力点，持续提升政协履职能力水平 |
| 二、2021年工作任务 |
| （一）坚持以加强党的建设为引领：夯实思想政治基础，全面加强政协自身建设 |
| （二）转职能：聚焦协商主责主业，积极发挥好专门协商机构作用 |
| （三）转方式：以课题为牵引，推动双向发力更富成效 |
| （四）转作风：求真务实真抓实干，展现新时代人民政协良好形象 |
（2）高职院校现代服务业人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、研究评价 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 高职院校现代服务业人才培养模式的核心概念与研究框架 |
| 第一节 高职院校现代服务业人才培养模式的核心概念界定 |
| 一、服务 |
| 二、服务业 |
| 三、现代服务业 |
| 四、高技能人才 |
| 五、人才培养模式 |
| 第二节 高职院校现代服务业人才培养模式的理论基础与研究框架 |
| 一、服务学的理论内涵及其指导意义 |
| 二、人才培养模式的理论内涵及其指导意义 |
| 三、高职院校现代服务业人才培养模式的研究框架 |
| 第三章 需求导向下的高职院校现代服务业人才培养目标研究 |
| 第一节 现代服务业发展的人才需求分析 |
| 一、宏观层面:现代服务业产业的高技能人才需求分析 |
| 二、微观层面:现代服务业用人单位的高技能人才需求分析 |
| 第二节 基于现代服务业需求的高职院校人才培养三维目标构建 |
| 一、服务知识:高职院校现代服务业人才培养目标构建的基础 |
| 二、服务能力:高职院校现代服务业人才培养目标构建的核心 |
| 三、服务情感:高职院校现代服务业人才培养目标构建的关键 |
| 第四章 高职院校现代服务业人才培养内容研究 |
| 第一节 高职院校现代服务业人才服务知识培养 |
| 一、课程作为服务知识载体的重要性 |
| 二、高职院校现代服务业人才培养课程设置困境审视 |
| 第二节 高职院校现代服务业人才服务能力培养 |
| 一、高职院校现代服务业人才3I型服务能力模型构建 |
| 二、高职院校现代服务业人才服务能力培养问题剖析 |
| 第三节 高职院校现代服务业人才服务情感培养 |
| 一、情绪劳动的内涵 |
| 二、关怀品质是现代服务业人才服务情感培养的关键 |
| 三、现代服务业高技能人才关怀品质缺失的现实表征 |
| 第五章 高职院校现代服务业人才培养方式研究 |
| 第一节 校企合作是高职院校现代服务业人才培养的主要方式 |
| 一、高职院校现代服务业校企合作人才培养的必要性 |
| 二、传统校企合作人才培养方式的弊端及其对新方式的需求 |
| 三、现代学徒制:校企合作培养现代服务业人才的重要方式 |
| 第二节 现代学徒制的运行机制及其对服务知识、能力、情感形成的促进作用 |
| 一、现代学徒制的运行机制 |
| 二、现代学徒制对服务知识、能力、情感形成的促进作用 |
| 第三节 现代学徒制校企合作方式的实践——以浙江商业职业技术学院为案例 |
| 一、深度嵌入工作岗位的实践——以连锁经营管理专业为案例 |
| 二、技能大师工作室的实践——以艺术设计类专业为案例 |
| 第六章 高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径 |
| 第一节 以需求为导向动态设置高职院校现代服务业人才培养目标 |
| 一、正确定位:追踪现代服务业特点和趋势定位人才培养目标 |
| 二、建立维度:采用人才培养目标设置矩阵建立培养目标维度 |
| 三、精准设置:运用新一代信息技术精准设置人才培养目标 |
| 四、优化调整:建立以需求为导向的人才培养目标调整机制 |
| 第二节 以服务知识、能力、情感为核心优化设置人才培养内容 |
| 一、提高高职院校现代服务业人才培养课程质量 |
| 二、提升高职院校现代服务业人才核心服务能力 |
| 三、加强高职院校现代服务业人才关怀品质培养 |
| 第三节 以现代学徒制为支撑完善高职院校现代服务业人才培养方式 |
| 一、进一步完善现代学徒制制度设计 |
| 二、建立更加稳定和协调的师徒关系 |
| 三、加快制定现代学徒制的学徒框架 |
| 四、对现代学徒制效果实施评价反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）我国工程博士研究生教育发展问题研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)博士专业学位 |
| (二)工程博士学位 |
| 四、主要研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)调查研究法 |
| (四)文本分析法 |
| 第二章 工程博士教育的理论探讨 |
| 一、工程教育培养目标的历史演变 |
| (一)第一阶段：工匠和技师的培养 |
| (二)第二阶段：工程师和科学家的培养 |
| (三)第三阶段：复合型工程人才的培养 |
| 二、工程博士教育的性质特征 |
| (一)与工学博士比较 |
| (二)与工程硕士比较 |
| (三)工程博士教育的内在属性 |
| 三、工程博士教育的理论基础 |
| (一)新知识生产模式理论：专业博士学位产生与发展 |
| (二)组织社会学理论：校企合作育人的困境分析 |
| (三)三螺旋理论：工程博士培养模式的衡量和构建 |
| 第三章 美英工程博士教育的发展状况 |
| 一、美国工程博士教育的发展现状 |
| (一)美国工程博士教育的兴起与发展 |
| (二)美国工程博士教育存在的问题 |
| 二、英国工程博士的发展现状 |
| (一)英国工程博士学位的兴起与发展 |
| (二)英国工程博士教育存在的问题 |
| 第四章 我国工程博士教育发展问题调查研究 |
| 一、我国工程博士教育的兴起与发展 |
| (一)我国工程博士教育的兴起背景 |
| (二)工程博士学位的设立过程 |
| (三)工程博士教育的发展现状 |
| 二、首批试点高校工程博士教育发展问题调查研究 |
| (一)研究简介 |
| (二)研究对象分析 |
| (三)研究发现与分析 |
| (四)研究结论 |
| 三、中国工程博士教育存在的问题 |
| (一)目标定位偏高 |
| (二)外部支持不足 |
| (三)与工学博士趋同 |
| (四)培养过程推进困难 |
| 第五章 国际比较视野下我国工程博士教育发展模式的构建 |
| 一、美英中三国工程博士教育发展现状比较 |
| (一)三国工程博士培养模式比较 |
| (二)三国工程博士发展的共性问题 |
| (三)英国工程博士教育改革的经验 |
| 二、我国工程博士教育的未来发展模式 |
| (一)我国工程博士教育未来发展模式的主要特征 |
| (二)我国工程博士教育未来发展模式的构建 |
| 第六章 结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一：美国工程博士培养模式分析的文本来源 |
| 附录二：英国工程博士培养模式的文本来源 |
| 附录三：访谈提纲 |
| 后记 |
（5）某军队疗养院创新实施“135工程”的做法与成效（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 主要做法 |
| 1.1 聚焦战场, 适应卫勤保障新形势 |
| 1.1.1 完善军事科研管理体系 |
| 1.1.2 增强军事医学科研效能 |
| 1.1.3 推动军事科研创新发展 |
| 1.2 选育人才, 打造转型升级强支撑 |
| 1.2.1 坚持高端定位 |
| 1.2.2 坚持常态培养 |
| 1.2.3 坚持科学管理 |
| 1.3 升级学科, 谱写中心建设新篇章 |
| 1.3.1 扎实推进中心建设 |
| 1.3.2 深度挖掘潜力科室 |
| 1.3.3 持续提升学术影响 |
| 1.4 扶持科研, 构建创新创优大环境 |
| 1.4.1 推动基础设施建设 |
| 1.4.2 营造科研强院氛围 |
| 1.4.3 完善教学培训手段 |
| 1.5 共享成果, 推动军民融合深发展 |
| 1.5.1 成果转化惠及官兵 |
| 1.5.2 交流合作互利共享 |
| 1.5.3 服务保障突出内涵 |
| 2 实践成效 |
| 2.1 学科建设水平不断提高 |
| 2.2 科研学术氛围不断浓厚 |
| 2.3 人才培养方式不断创新 |
| 3 讨论 |
| 3.1 靠创新引领发展 |
| 3.2 靠精准提升品质 |
| 3.3 靠融合协作共享 |
（6）军工制造型企业基于精益理念的生产管理变革研究 ——以G企业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 注释说明汇集表 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 军工制造型企业面临的发展形势分析 |
| 1.2 G企业基本情况 |
| 1.2.1 企业简介 |
| 1.2.2 企业在发展过程中遇到的问题分析 |
| 1.3 精益生产实践理论的发展历程 |
| 1.3.1 大量生产方式简介 |
| 1.3.2 丰田生产方式简介 |
| 1.3.3 精益生产方式的产生 |
| 1.3.4 国内外文献研究综述 |
| 1.3.5 发展趋势 |
| 1.4 G企业推行生产管理变革工作中的注意事项 |
| 1.5 本课题研究的主要内容和意义 |
| 1.6 本课题研究的主要方法 |
| 本章小结 |
| 第2章 G企业生产管理现状存在问题分析 |
| 2.1 G企业管理现状调查 |
| 2.1.1 问卷调差 |
| 2.1.2 人员访谈 |
| 2.1.3 现场观察与资料分析 |
| 2.2 企业存在问题分析 |
| 2.2.1 现场基础管理薄弱 |
| 2.2.2 生产过程管控方式相对滞后 |
| 2.2.3 品质管理水平需要进一步提升 |
| 2.2.4 供应商管理水平需要进一步改善 |
| 2.2.5 管理氛围及员工能力需要持续改善 |
| 本章小结 |
| 第3章 G企业生产管理所面临问题的解决策略设计与实践 |
| 3.1 体系搭建推进模式,保障变革有效实施 |
| 3.1.1 广泛开展动员 |
| 3.1.2 加强组织保障 |
| 3.1.3 强化方案实施 |
| 3.2 试点引领,重点突出,强力推进制造领域精益改善 |
| 3.2.1 夯实生产现场基础管理 |
| 3.2.2 试点推行基于精益生产理念的生产组织模式变革 |
| 3.2.3 系统实施基于精益生产理念的生产组织模式变革 |
| 3.2.4 持续开展工艺与布局优化 |
| 3.2.5 强化制造过程质量管理 |
| 3.2.6 提升物资供应齐套率 |
| 3.2.7 推动生产计划系统优化 |
| 3.2.8 加强生产成本费用管控 |
| 3.3 纵向延伸,边际外延,有效拉动其他价值环节改善 |
| 3.3.1 实现基于协同化和并行化的研发精益改善 |
| 3.3.2 打造基于标准化和规模化的集中采购模式 |
| 3.3.3 构建满足上下游客户价值的服务保障体系 |
| 3.4 持续推进全员参与,营造精益文化氛围 |
| 3.5 有效落实约束激励,构建精益长效机制 |
| 3.5.1 开展定期检查 |
| 3.5.2 构建长效机制 |
| 3.6 完善制度体系,保障规范推进 |
| 3.6.1 建立《流线化成熟度评估模型》 |
| 3.6.2 建立《精益生产示范区建设规范及评价要求》 |
| 本章小结 |
| 第4章 G企业实施生产管理变革课题研究总结 |
| 4.1 成效分析 |
| 4.1.1 促进了G企业管理方式的转型升级 |
| 4.1.2 促进了军品科研生产任务的圆满完成 |
| 4.1.3 形成了具有军工特色的精益生产管理体系 |
| 4.2 推行基于精益生产理念的生产管理变革过程中的注意事项 |
| 4.2.1 重视基础管理 |
| 4.2.2 重视协同推进 |
| 4.2.3 重视过程改善 |
| 4.2.4 坚持推动精益工作自觉化 |
| 4.2.5 充分把握推动生产管理变革的动力之源 |
| 4.3 G企业精益变革之路展望 |
| 4.3.1 精益制造环节 |
| 4.3.2 精益研发环节 |
| 4.3.3 精益供应链管理方面 |
| 4.3.4 基础管理方面 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录和清单 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（7）新媒体环境涉军舆情信息管理方法与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 新媒体环境涉军舆情信息管理是维护军队意识形态安全的迫切需要 |
| 1.1.2 新媒体环境涉军舆情信息管理是塑造我军良好形象的迫切需要 |
| 1.1.3 新媒体环境涉军舆情信息管理是适应信息化战争与舆论战的迫切需要 |
| 1.2 国内外新媒体环境涉军舆情信息管理研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要创新点 |
| 第二章 新媒体环境涉军舆情信息管理相关理论 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 新媒体及新媒体环境 |
| 2.1.2 舆情、新媒体舆情及新媒体涉军舆情 |
| 2.1.3 新媒体环境涉军舆情信息管理 |
| 2.2 新媒体环境涉军舆情的主要表现和类型 |
| 2.2.1 新媒体环境涉军舆情的主要表现 |
| 2.2.2 新媒体环境涉军舆情的主要类型 |
| 2.3 新媒体环境涉军舆情的主要特点 |
| 2.3.1 迅捷性 |
| 2.3.2 自主性 |
| 2.3.3 敏感性 |
| 2.3.4 持久性 |
| 2.3.5 交互性 |
| 2.3.6 隐蔽性 |
| 2.3.7 偏差性 |
| 2.4 新媒体环境涉军舆情的影响 |
| 2.4.1 为西方意识形态攻击提供便利 |
| 2.4.2 造成舆论被动,恶化外部环境 |
| 2.4.3 丑化军队形象,离间军民关系 |
| 2.4.4 造成泄密隐患,损害国家利益 |
| 第三章 新媒体环境涉军舆情信息管理特点及问题 |
| 3.1 新媒体环境涉军舆情信息管理的现状 |
| 3.2 新媒体环境涉军舆情信息管理存在问题的客观原因 |
| 3.2.1 舆论呈现碎片化、滚动型趋势 |
| 3.2.2 舆情信息错综复杂,管理引导效果不以人的意志为转移 |
| 3.2.3 一线部队媒体关注度高 |
| 3.3 新媒体环境涉军舆情信息管理存在问题的主观原因 |
| 3.3.1 思想理念滞后 |
| 3.3.2 组织机制不够顺畅 |
| 3.3.3 有效的处置手段不多 |
| 3.3.4 缺乏管用的协作机制 |
| 3.3.5 官兵媒介素养不高 |
| 3.3.6 新媒体把关不严 |
| 3.3.7 网上平台声势不大 |
| 第四章 新媒体环境涉军舆情信息管理的方案设计 |
| 4.1 国外新媒体环境涉军舆情信息管理 |
| 4.1.1 构建完善组织架构 |
| 4.1.2 拓展运用平台手段 |
| 4.1.3 善于利用新型技术 |
| 4.2 新媒体环境涉军舆情信息管理的原则 |
| 4.2.1 确立及时性原则 |
| 4.2.2 确立正面性原则 |
| 4.2.3 确立精准性原则 |
| 4.3 新媒体环境涉军舆情信息管理的对策措施 |
| 4.3.1 重视舆情信息管理理论研究 |
| 4.3.2 建强用好新媒体环境涉军舆情信息管理力量 |
| 4.3.3 打造新媒体环境涉军舆情信息管理平台 |
| 4.3.4 健全新媒体环境涉军舆情信息管理机制 |
| 4.3.5 提高官兵应对新媒体环境涉军舆情的能力 |
| 4.3.6 发展舆情信息管理技术 |
| 4.3.7 依法加强新媒体管理 |
| 4.4 综合运用技术手段,分析评估新媒体环境涉军舆情 |
| 4.4.1 运用相关分析技术,分析涉军舆情热点事件之间的关系 |
| 4.4.2 基于“百度指数”,检索、分析和追踪涉军舆情信息 |
| 第五章 新媒体环境涉军舆情信息管理实例分析 |
| 5.1 舆情事件演变过程分析 |
| 5.1.1 舆情事件热度建模 |
| 5.1.2 舆情形成期 |
| 5.1.3 舆情升温期 |
| 5.1.4 舆情趋缓期 |
| 5.2 启示与建议 |
| 5.2.1 主动出击、设置议题 |
| 5.2.2 有理有据开展舆情信息管理 |
| 5.2.3 巧妙借用外部声音 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（8）教师教育伙伴合作模式研究 ——基于我国教师教育伙伴合作的改革案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究过程 |
| 1.7 研究关系 |
| 2 我国教师教育伙伴合作的实践图景 |
| 2.1 SXNU实践取向教师教育的战略转型 |
| 2.2 CNU教师教育理论与实践的双向激活 |
| 2.3 NENU教师教育的历史传承与创新探索 |
| 2.4 我国教师教育伙伴合作的本土经验 |
| 3 我国教师教育伙伴合作的解释性理解 |
| 3.1 实施实践取向的教师教育 |
| 3.2 教师教育伙伴合作的基本框架 |
| 3.3 教师教育伙伴合作的基本工作单元 |
| 3.4 教师教育伙伴合作的基本保证 |
| 3.5 教师教育伙伴合作的基本特征 |
| 3.6 教师教育伙伴合作的功能改造要求 |
| 4 我国教师教育伙伴合作的理论建构 |
| 4.1 “多重一体化”教师教育伙伴合作理论 |
| 4.2 中国特色教师教育伙伴合作实践模型 |
| 4.3 推进中国特色教师教育伙伴合作政策建议 |
| 5 研究反思 |
| 5.1 本研究之于当前教师教育突出问题的反思 |
| 5.2 本研究的创新、不足及后续研究空间 |
| 5.3 关于信度、效度、推论及伦理道德问题的讨论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：攻读博士学位期间科研情况目录 |
| 附录二：调研工具 |
（9）军队中小医院加强科技创新建设研究型医院的探讨（论文提纲范文）
| 1 科技创新是建设研究型医院的核心要求 |
| 2 创建研究型医院必须找准科技创新的着力点 |
| 2.1 重视理念创新,强化创新驱动 |
| 2.2 突出战时卫勤,确立研究重点 |
| 2.3 突出学科建设,强化特色发展 |
| 2.4 突出团队培育,实施高端引领 |
| 2.5 突出机制建设,完善创新体系 |
| 3 创建研究型医院必须推进科技创新的制度化常态化 |
| 3.1 建立科学协调的管理体系 |
| 3.2营造人人参与的创新氛围 |
| 3.3 构建开放多元的创新平台 |
（10）区域推进校本研修策略的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 基础教育新课程改革催生了校本研修 |
| (二) 教育均衡发展呼唤着校本研修区域推进的策略 |
| 二、研究的问题 |
| (一) 研究的基本问题 |
| (二) 研究的具体问题 |
| 三、研究的意义 |
| (一) 扩大校本研修研究的视阈,发展校本研修的理论 |
| (二) 探索以校本研修为核心的教师专业发展途径,丰富教师教育的理论 |
| (三) 尝试推进校本研修的新策略,为校本研修发展提供新的实践模式 |
| 四、研究的框架 |
| 五、研究的方法 |
| (一) 质化取向 |
| (二) 个案研究 |
| (三) 具体方法的运用 |
| (四) 资料编号、整理、分析 |
| (五) 研究的信度与效度 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、有关校本研修的相关研究 |
| (一) 校本研修的内涵 |
| (二) 校本研修的要素 |
| (三) 校本研修的实践条件 |
| 二、校本研修促进教师专业发展的相关研究 |
| (一) 校本研修促进教师专业发展取向的更新 |
| (二) 校本研修促进教师专业素质的提升 |
| 三、区域推进校本研修的相关研究 |
| (一) 区域推进校本研修的困境与出路 |
| (二) 区域推进校本研修的活动组织 |
| (三) 区域推进校本研修的活动形式 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、自组织理论 |
| (一) 自组织理论的发展历程 |
| (二) 自组织理论的核心观点 |
| (三) 自组织理论对区域推进校本研修的启示 |
| 二、成人学习理论 |
| (一) 关于成人学习者的基本假定 |
| (二) 成人学习理论 |
| (三) 成人学习理论对区域推进校本研修的启示 |
| 三、学习型组织理论 |
| (一) 学习型组织的基本框架 |
| (二) 学习型组织理论对区域推进校本研修的启示 |
| 第三章 A区推进校本研修的整体设计 |
| 一、A区的个案状况 |
| (一) A区的总体概况 |
| (二) A区的教育状况 |
| 二、A区校本研修的现状 |
| (一) A区校本研修现状调研的设计 |
| (二) A区校本研修的状况 |
| (三) A区校本研修的主要问题及成因 |
| 三、A区推进校本研修的顶层设计 |
| (一) A区对校本研修以及区域推进的定位 |
| (二) A区构建的区域推进校本研修的策略 |
| (三) 区域推进与以校为本的逻辑关系 |
| (四) A区推进校本研修的实施计划 |
| 第四章 组织结构的活化 |
| 一、“行政主导型”教育发展共同体——“四片两带” |
| (一) “四片两带”的由来 |
| (二) “四片两带”的组织结构 |
| (三) “四片两带”共同体的运行 |
| (四) “四片两带”的实施效果 |
| (五) “四片两带”研修的问题 |
| 二、“融合引领型”教育发展共同体——名师工作室 |
| (一) 名师工作室建立的目的 |
| (二) 名师工作室的组织结构及运作 |
| (三) 名师工作室的实施效果 |
| 三、“草根联结型”教育发展共同体——村小追梦联盟 |
| (一) 村小追梦联盟的产生背景及目的 |
| (二) 组织结构及运作 |
| (三) 共同体的运作模式 |
| (四) 村小追梦联盟的作用与影响 |
| (五) 共同体实施中的问题 |
| 四、组织结构活化策略的分析 |
| (一) 对政府主导型教育共同体中的“主导”策略 |
| (二) 对融合引领型教师共同体的“引领”策略 |
| (三) 对草根型联结教师共同体的“扶持”策略 |
| (四) 活化组织结构策略总体评析 |
| (五) 政府的角色转换 |
| 第五章 关键人物的引领 |
| 一、种子校长的故事 |
| (一) “种子”的困惑——要不要萌发,我还有没有路 |
| (二) “种子”的顿悟——办法总比问题多,现在就可以“破土” |
| (三) “种子”的成长——看一切春暖花开,好梦自然来 |
| (四) “种子”的收获——一伙人的奋斗、一群人的成长 |
| 二、XLP老师和他的理想教育研究会 |
| (一) 理想教育研究会成立的缘起——草根的梦想 |
| (二) 理想教育研究会的形成——志同道合者的集聚 |
| (三) 理想教育研究会的运转——角度调整与合力支撑 |
| (四) 理想教育研究会的作用发挥——依托团队研修成效显现 |
| 三、L教研员的“战略”转型 |
| (一) 这并不是一副好牌 |
| (二) 第一仗,出师不利 |
| (三) “军需处”的转折性补给 |
| (四) 用一副好架构、建“四库”,做好自己的“加减乘除” |
| 四、关键人物引领策略的分析 |
| (一) 关键人物引领校本研修变革的行动特征与作用发挥 |
| (二) 关键人物引领变革的内在动因和互动机制 |
| (三) 关键人物的身份转化、能力培养与作用增值 |
| 第六章 支持系统的建立 |
| 一、订单式课程专家的引入 |
| 二、建立培训基地 |
| (一) 选择名校建基地 |
| (二) 组织干部学习进基地 |
| (三) 多样而深入的基地学习 |
| (四) 将基地之学致用于实践 |
| 三、搭建信息化研修平台 |
| (一) 建设校本研修三大信息平台 |
| (二) 基于虚拟城域网的农村远程数字化教研工作室 |
| 四、资源技术支持策略的分析 |
| (一) 构建专业的引领系统 |
| (二) 构建名校榜样支持系统 |
| (三) 构建广泛的经验交流系统 |
| (四) 构建现代化技术资源系统 |
| (五) 将校本研修与教育改革结合起来,以改革促研修 |
| 第七章 活动载体的带动 |
| 一、主题式团队研修活动 |
| (一) 读书演讲活动 |
| (二) 课例研究展示 |
| 二、研究成果发表会 |
| 三、精品案例巡礼 |
| 四、典型经验推广现场会 |
| 五、活动载体带动策略的分析 |
| (一) 活动载体策略“发掘”、“激活”了校本研修的热情 |
| (二) 活动载体策略是最好的实践培训 |
| (三) 活动载体策略是集培训、教研、科研于一体的促进教师专业成长的方式 |
| 第八章 制度机制的保障 |
| 一、区域层面的制度建设 |
| (一) 《校本研修责任规约》和《校本研修指导举要》——刚柔相济的指导 |
| (二) 《“零起点、互动式、自主性”校本研修评估体系》——高低相宜的督导 |
| (三) 《A区校本研修激励机制》——事功相连的促导 |
| 二、学校层面的制度创生 |
| (一) 学校制度体系的重构 |
| (二) 特色校本研修制度构建 |
| (三) 专项校本研修制度 |
| 三、制度机制保障策略的分析 |
| (一) A区的校本研修制度建设,呈现出极强的人文化“弹性”特质 |
| (二) A区的校本研修制度建设,呈现出充满活力的“生成性”特点 |
| (三) A区校本研修制度建设,在“成事”的基础上更具“成人性”特征 |
| 第九章 区域推进校本研修策略的成效 |
| 一、区域推进校本研修策略实施的效果 |
| (一) 促进了研修主体的专业发展 |
| (二) 促进了研修组织的自主更新 |
| (三) 促进了区域教育环境的优化 |
| 二、反思 |
| (一) 定位政府职能部门的专业责任与有限权力 |
| (二) 关照学校、教师专业发展的个性倾向 |
| (三) 兼顾变革理想与既有文化间的落差 |
| (四) 处理好社会期待与教育能为之间的关系 |
| (五) 开放校本研修未来的发展可能 |
| 第十章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一) 构建了“多维立体式互动”区域推进校本研修的策略体系 |
| (二) 形成了A区“校本研修”梯次递进、螺旋上升的样态 |
| (三) 提炼出区域推进校本研修由“外推力”转化为“内生力”的运行模式 |
| (四) 区域推进校本研修的主体形成了一个不断更新的自组织结构 |
| 二、建议 |
| (一) 基于区域校本研修与教师专业发展现状进行顶层设计 |
| (二) 重视区域推进中的“整体设计”与“动态调适”、“微观突破”与“整体融合”的关系 |
| (三) 尊重学校特色与教师专业自主性建立支持系统 |
| (四) 建设学习型组织,培植“实践反思-合作探究-互通引领”的研修文化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 附录三：田野日记(节选) |
| 附录四：A区推进“校本研修”项目五年行动计划 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、以课题为牵引 探索保障新路（论文参考文献）
- [1]中国人民政治协商会议第十二届惠州市委员会常务委员会工作报告[N]. 林惜文. 惠州日报, 2021
- [2]高职院校现代服务业人才培养研究[D]. 王岚. 天津大学, 2019(06)
- [3]语文阅读教学中课程资源的开发与利用的研究[A]. 孙娜娜,张彩虹,李美丽,曾伟. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）, 2018
- [4]我国工程博士研究生教育发展问题研究[D]. 汪志强. 华东师范大学, 2018(01)
- [5]某军队疗养院创新实施“135工程”的做法与成效[J]. 郭骁勇,戴伟,钟贵陵. 东南国防医药, 2018(03)
- [6]军工制造型企业基于精益理念的生产管理变革研究 ——以G企业为例[D]. 牛振启. 北京理工大学, 2017(03)
- [7]新媒体环境涉军舆情信息管理方法与应用研究[D]. 程永亮. 国防科学技术大学, 2016(01)
- [8]教师教育伙伴合作模式研究 ——基于我国教师教育伙伴合作的改革案例[D]. 程茹. 华中科技大学, 2016(08)
- [9]军队中小医院加强科技创新建设研究型医院的探讨[J]. 陈志锋,代绪波,董少良,金明亮,陈志民,沈建坤. 东南国防医药, 2015(03)
- [10]区域推进校本研修策略的个案研究[D]. 周红. 东北师范大学, 2014(12)