导师阻止学生提前进入实验室

一、导师制止学生提前进入实验室（论文文献综述）

胡帅^[1]（2021）在《初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究》文中认为《全日制义务教育物理课程标准》倡导“立足过程,促进发展”的学生评价,实现评价的诊断、激励功能,达到以评促发展的目的。在政策的引导下,课堂教学逐渐从“重知识”向“重能力”的目标过渡,为学生的终生发展奠定基础。实验操作能力是学生必备的能力之一,但目前我国有关其评价方式的相关研究却存在一定不足。基于以上分析,本研究选取处于实验操作能力重要培养阶段的初中生为研究对象,充实实验操作能力的相关理论并构建科学的实验操作能力评价量表。量表的主要构建过程如下:首先通过半结构化访谈一线物理教学工作者的方式,基于“扎根理论”对采访对象的语言信息进行三级编码,寻找可作为评价实验操作能力的具体指标;其次利用德尔菲法（Delphi法）,将量表中所有的评价指标咨询业内的16名专家,在此过程中,对部分指标进行修改,直至专家意见趋于一致,构建更科学的初中物理实验操作能力评价量表;在质性研究的基础上,运用量表对初二、初三年级共计404个样本进行数据实测,基于数据对量表进行信度分析和效度分析。对一线物理教学工作者的访谈和相关专家的询函保证该量表的内容效度,探索性因子分析和验证性因子分析相结合的方式保证该量表的结构效度,确定最终版本的初中物理实验操作能力评价量表。利用层次分析法确定各项评价指标的权重,参考国外较为权威的CLASS课堂评估系统的赋分标准作出此量表的赋分标准及使用规则。最后依据此量表对某一初二班级学生的实验操作能力情况进行调查,分析该班级整体实验操作能力现状、同一班级中男女生实验操作能力差异、某一学生在实验操作能力不同维度下的得分差异。结合物理学科自身特点并严格依据心理学构建评价工具的科学方法,不仅充实了相关研究理论而且构建了具有良好信度和效度的初中物理实验操作能力评价量表。并以桂林市某中学一初二班级学生为样本,举例了该评价量表的使用方法。研究发现该群体学生的实验操作能力处于中等水平,且能力水平差异较大,出现了两极分化的现象;不同性别学生的实验操作能力在整体能力水平上不存在明显的性别差异,但是在具体维度上有水平高低之分。以上研究结果均可为中学一线教师的使用提供参考,推动基础教育的发展。

冯春艳^[2]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究说明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

李金凤^[3]（2021）在《对初中生开展预防校园欺凌教育的社会工作实务研究 ——以甘肃省D市G中学为例》文中研究说明校园欺凌是学校教育中最引人关注的问题之一,也是新闻报道中屡见不鲜的话题。受传统教育模式的制约,在校园欺凌中最容易被发现的是身体欺凌,这也是许多校园欺凌研究中最频繁出现的欺凌类型。相对而严,语言欺凌、社交欺凌和网络欺凌则常藏匿于无形。本文以甘肃省D市G中学初一年级的学生为研究对象,通过问卷调查法、访谈法、参与式观察法向G中学的教师、家长、学生收集资料,探究老师、学生、家长对校园欺凌概念的认知情况,对初中生开展预防校园欺凌教育的现状,了解初中生对预防校园欺凌教育的需求,在此基础上分析社会工作介入对初中生开展预防校园欺凌教育的必要性和可行性。本文以认知行为理论、理性情绪理论为理论基础,运用小组工作方法进行实务介入,通过过程评估和结果评估对小组工作效果进行了评估。研究发现:第一,G中学对初中生开展预防校园欺凌教育比较缺乏。G中学内存在着校园欺凌行为学校教师对初中生开展预防校园欺凌教育流于形式,家庭在预防初中生校园欺凌教育上缺位。第二,G中学初中生对校园欺凌的认识不全面。对校园欺凌的相关概念、校园欺凌的不同类型及危害,如何识别校园中的欺凌行为等需要进一步学习。第三,G中学初中生对预防校园欺凌教育有迫切需求。主要的需求表现在减少自身的欺凌行为,增强应对校园欺凌的能力,面对欺凌行为不再做旁观者等方面。第四,社会工作介入预防初中生校园欺凌教育有必要性和可行性。在学校缺少预防校园欺凌教育、家庭对校园欺凌关注度不够的情况下,社会工作的介入可以协助学校进行辅助性教育,弥补家庭教育的不足。第五,小组工作介入预防初中生校园欺凌教育有积极成效。通过对量表的前后测、活动访谈、组员自我评估等方式进行介入效果的分析,表明本次小组活动效果良好,满足了初中生对预防校园欺凌教育的需求,有助于减少校园欺凌行为,增强了初中生面对校园欺凌行为时的行动意识,促进了初中生的身心健康成长。

刘畅^[4]（2020）在《高职教师学科教学知识（PCK）的发展路径研究》文中提出学科教学知识是教师知识结构中最有意义的知识,是教师专业发展的核心问题,直接影响着教师的课堂教学。相对于普通教师而言,高职教师面对的学生、教学内容、教学情境及采用的教学方法都具有特殊性,其学科教学知识的样态也更具独特性。本研究通过探究高职教师的学科教学知识,揭示其发展路径,可以帮助教师更好地对其进行反思与传承,同时为新手教师的学科教学知识发展提供借鉴,促进其专业化发展。本研究采用质性研究方法,以两所高职院校的六位教学经验丰富的教师为研究对象,通过采用课堂观察、深度访谈及实物收集等方法自下而上收集资料,并对获得的原始资料进行系统化、条理化的分析,以鲜活的方式呈现高职教师学科教学知识的结构及表征,探索其学科教学知识的发展路径。本研究一共分为六章。第一章为绪论,主要介绍研究缘起,阐释研究意义,进行文献述评及概念界定,确定研究内容,说明研究过程与方法、研究思路与框架及研究创新点;第二章介绍了文章的理论基础,阐释了野中郁次郎知识发展的SECI模型及其在本研究中的应用;第三章为高职教师学科教学知识的结构,包括学科知识、教学策略知识、关于学生的知识及情境知识,各部分知识相互影响、相互糅合形成学科教学知识;第四章为高职教师学科教学知识的表征,归纳为言语表征、非言语表征、操作表征及教学情境表征四类,其中包括口诀、手势语、画图、直观教学等十一种具体的表征形式;第五章为高职教师学科教学知识的发展路径,主要从社会化、外在化、融合化和内化这四个阶段进行分析,并提出学科教学知识的发展需要经过奠基之路、提升之路、催化之路及深化之路,即通过接受职前教育、课堂观摩、教师协作、参加比赛及自我反思等途径才能不断完善;第六章为研究结论、建议及反思,总结了高职教师学科教学知识的结构及表征,呈现其发展路径,并基于研究结果从教师及高职学校两方面提出了建议,最后对研究过程进行自我反思,为后续研究者提供参考与借鉴。

唐一惟^[5]（2020）在《2020滞留美国实录（一）（非虚构）》文中研究说明1.准备回国"如果你无法忍受寂寞,请不要到亚拉巴州马来。"2019年1月25日,我们到达美国南部亚拉巴马州奥本大学的第一天,接机的同胞如此说。日出日落,不知不觉,一年匆匆而过。根据2019表的规定,再有整整一个月,到2月25日,我们一家三口就要踏上回国的飞机,结束在美国奥本大学为期一年零一个月的访问学者生活。

赵彩虹^[6]（2020）在《学术制度环境对硕士研究生学业压力的影响研究》文中研究表明研究生教育是从上游拉动教育实现现代化的重要力量,不仅为国家经济建设与社会发展提供创新型人才,而且将会成为推动国家科技进步、创新体系建设的关键。硕士研究生的发展是学业与身心发展的结合体,其中学业压力是其发展的重要影响因素,而学业压力是个体与环境相互作用的产物。学术制度环境一方面为硕士研究生学业成长提供条件,另一方面也影响着其学业与身心发展。对高校学术制度环境对硕士研究生学业压力的影响进行分析与探究,希望为高校学术制度环境的建设提供有价值的参考路径,同时,也希望通过完善高校学术制度环境,引导硕士研究生理性对待学业压力,学会高效运用学术制度场域资源,增强自我学术素养。本研究选取新疆大学、石河子大学、伊犁师范大学、塔里木大学在校硕士研究生作为研究对象,采用随机抽样的方式进行调查。被试涉及研一至研三,共发放问卷1300份,回收1126份,有效问卷为1041份。利用SPSS21.0软件对学术制度环境、硕士研究生学业压力的调查数据进行描述性分析、差异分析、相关分析、回归分析,了解学术制度环境与硕士研究生学业压力现状以及探索学术制度环境对硕士研究生学业压力的影响,最后借助访谈资料,就学术制度环境对硕士研究生学业压力进行归因分析与思考。得出研究结论:（1）学术制度环境整体较好,硕士研究生学业压力较大;（2）学校性质为其他本科院校的硕士研究生对于学术制度环境的评价得分高于双一流学校、学科的硕士研究生,学位类别为专业学位的硕士研究生对于学术制度环境的评价得分高于学术学位的硕士研究生,学科类型为医学的硕士研究生对于学术制度环境的评价得分最高,家庭经济情况较好的硕士研究生对于学术制度环境的评价最好;（3）女硕士研究生学业压力高于男硕士研究生,年级越高,硕士研究生学业压力越小,学科类型为文学的硕士研究生学业压力较小;（4）学术制度环境越好,硕士研究生学业压力越小。为了健全高校学术制度环境,缓解硕士研究生学业压力,提出以下建议:（1）政府重视硕士研究生教育,加大规制环境保障力度。加大对硕士研究生奖助学金的覆盖力度,促进学术生产。设立研究生维权部门,增强维权意识。立足研究生培养第一现场,促进教育资源最优分配。（2）高校构建以人为本的学术制度场域,优化规范环境建设平台。平衡好高校学术权力与行政权力二者之间的比重,客观对待二者关系。建立适合其学科类型的学术制度,真正做到研究生培养质量的提升。丰富教师自身知识储备,充分落实教学制度。完善导师制度,促进学术单位体向学术共同体转变。（3）学生学会自我调节,提升对认知环境评价能力。端正读研态度,发挥主观能动性。培养学术兴趣,挖掘学术资源。理性对待学业压力,学会自我调节。

秦冰^[7]（2020）在《基于化学学科核心素养的高中生社会责任培养策略研究》文中进行了进一步梳理关注高中生的社会责任培养是新课程改革的必然要求,也是高中生适应社会发展的必然需求,有利于高中生形成正确的价值观念和必备品格。本文基于高中化学教学中社会责任素养培养的现状调查,立足于道德教育理论、建构主义学习理论与STSE教育理论对高中生的社会责任培养进行研究,涉及文献法、比较法和问卷调查法等。本文分为六个部分。第一部分是绪论,主要说明选题背景及意义,国内外研究现状,研究内容和研究方法。第二部分是核心概念界定及理论基础,主要介绍社会责任相关理论,包括社会责任概念、化学学科中的社会责任素养内涵及相关理论基础。第三部分是高中化学教学中社会责任素养培养的现状调查,在第二部分的概念界定基础上设计问卷,对高中生社会责任现状及高中化学教师培养学生的社会责任素养现状进行调查,发现高中生的可持续发展意识处于浅层、对化学社会热点问题的价值判断模糊、参与化学社会实践的状况不佳,化学教师未重视社会责任素养培养等问题,深入分析影响因素并总结为应试教育的影响、教师的教学理念落后、学生的化学学习观与价值观偏离及社会氛围的导向模糊等。第四部分是高中化学教学中社会责任素养的培养策略,主要介绍高中化学教学目标要进一步细化社会责任素养、精选有利于高中化学教学中社会责任素养培养的素材、选用关注社会责任素养的教学方式及关注社会责任素养评价的有效性等策略。第五部分是高中化学教学中社会责任素养培养的教学设计及分析,利用第四部分提出的培养策略选取人教版必修教材中具有代表性的教学内容完成教学设计与分析。第六部分是结论与反思,总结本研究的结论并反思研究方面的不足。本研究中提出的社会责任素养培养策略及教学设计,以期为高中化学教师开展社会责任素养的培养提供参考及借鉴作用。

江俊^[8]（2020）在《中小幼校园袭击风险评估及防范策略》文中提出近年来,有关于中小幼校园袭击案件在各网络媒体中时有报导,袭击事件给在校学生和教职工的人身安全带来了极大的威胁,也引起了在校学生家长和社会的关注。学校相较于其他公共场所而言具有封闭、人员密度大且在校人员自我保护能力相对较弱的特点,一旦遭遇袭击会造成严重的人员伤亡。本文开展针对性的校园袭击风险评估,提出评估指标,寻找防护漏洞和薄弱环节并提出改进建议,为提高学校防范校园袭击能力提供有益参考。本文选取校园袭击案件发生最多的中小幼学校作为研究对象,通过查阅文献资料、案例分析、实地调研以及专家访谈的方式,总结现有校园袭击类型,确立了7类袭击方式,作为校园袭击防范的基准威胁。针对基准威胁分别进行了威胁分析和后果分析,确定了校园袭击的防范目标和防护目标。建立了由威胁分析、后果分析、吸引力评估、脆弱性评估和应急处置评估5部分组成的校园袭击风险评估模型。其中吸引力评估、脆弱性评估和应急处置评估分别由4、7、4个二级指标和12、26、9个三级指标组成,利用层次分析法对各指标权重赋。依据研究结果、评估模型、相关国家标准和文件提出针对性校园袭击防范策略,为学校改进防护措施提供参考。同时,为方便学校内非专业风险评估人员对学校进行日常评估和检查,本文开发中小幼校园袭击风险评估软件,简化评估过程,帮助学校安保人员及时了解学校风险情况和发现防护漏洞。最后本文将校园袭击风险评估模型在F小学予以实践,获得了F小学遭受各类袭击的风险值,并依据防护策略给出了防护优化建议。

邱海燕^[9]（2020）在《思想政治教育视野下大学生消费观教育研究》文中认为思想政治教育视野下大学生消费观教育是一个非常重要的研究问题。大学生的消费生活受市场经济、消费主义思潮、大众传媒乃至网络的影响,目前高校的大学生消费观教育明显落后于消费技术的发展步伐,加强对大学生消费观教育的研究,探究引导大学生树立正确消费观的教育路径刻不容缓。论文分析了当前大学生消费观教育面临着消费主义话语、多元价值观和市场经济的挑战,阐述了消费主义话语以一套完整的、全新的欲望生产机制改造着大学生的消费观,消费主义、享乐主义和虚无主义冲击着大学生的消费观,市场经济下商品意识的泛化影响着大学生的消费观。论文论证了大学生消费观教育的重要性,指出了高校思想政治教育应当正视挑战,从培养时代新人的高度重视大学生的消费观教育工作。基于此,论文对消费和消费观进行了一个溯源性的梳理和总结,总结了中华传统文化中的消费观、西方消费观、马克思主义消费观的主要内容及价值取向,论证马克思主义“为人的”消费观指向人的实现和人的发展,强调消费与生产的辩证关系。厘清消费、消费观等基本概念,对消费观的透彻分析本身就包含着对消费的分析,阐明消费的实质是促进人的发展。论文阐述了大学生消费观教育的目标和原则,分析了大学生消费观教育与思想政治教育在目标、内容和方法上存在着内在同一性,指出大学生消费观教育是高校思想政治教育的一部分,论证了思想政治教育视野下大学生消费观教育的可行性。论文实证分析了大学生消费观教育现状:调查发现大学生消费行为方面生存消费比重最大,人际消费网络化和消费支付无现金化;大学生的消费观表现出传统勤俭节约观仍为主流、理性消费观为主导、非理性消费观念在一定程度上存在的特点;当前大学生消费观教育存在消费观教育内容空泛、消费观教育活动开发不够、校内健康消费环境管理不严、消费观教育职责不明、大学生自我教育意识淡薄等问题,指出高校在大学生消费观教育方面要主动作为,将工作做细、做实、做深。论文着重探讨了大学生消费观教育的对策,大学生消费观教育一个可行的途径是发挥思想政治理论课主渠道作用、依靠思想政治教育工作队伍和融入校园文化建设,依托高校思想政治教育工作体系来开展消费观教育工作。此外,抓实管理载体、活动载体和网络载体,选好大学生消费观教育的时机,加强舆论引导,发挥合力效应,构建家校社会协同消费观教育氛围。

魏薇^[10]（2020）在《巴基斯坦佩特罗中学生中文学习现状及提升策略》文中指出佩特罗中学孔子课堂的汉语教学不断向前发展,且取得了不少成绩。但是,佩特罗中学的汉语教学仍存在一些问题。如汉语课堂秩序较乱,学生的听、说和写的能力不高。为此,本文将对影响佩特罗中学生汉语学习的因素进行分析和研究,希望能找出他们汉语难提高的原因,并提出有效的解决建议。首先,本文搜集整理了佩特罗中学学生的相关教学案例,归纳出学生特征和课堂表现:首先,学生在汉语课堂上迟到、早退现象频繁,交头接耳现象严重;其次,课下学习汉语的学生人数较少,学习汉语动机较弱;再者,汉语成绩测试对学生的听、说、写能力考查不足;最后,汉语教师的个人能力和学校的课程与教材因素也影响了汉语教学效果。以上诸因素,皆对学生们汉语能力的快速提高和平衡发展产生了消极作用。通过深入的教学实践和反思,笔者也尽量为进一步提升佩特罗中学的汉语学习效果提出赴任前、教学中、课件团队化三个方面的较具操作性的建议:赴任前,首先,新任汉语教师首先要查阅相关论文,了解佩特罗中学的情况和汉语教学得失;其次,了解汉语教材并制作相关课件;再次,可以请有经验的老师对课件进行指导;最后,可以请在中国的巴基斯坦留学生观看课件并提出建议。在教学过程中,首先和中外院长互动,及时处理自己面对的困难;其次,团结同事,共同想办法处理问题;再次,培养学习汉语带头人,拉近师生距离;最后,随时和国内老师联系,借鉴办法。关于汉语课件方面,首先要共同整理出动态且相对固定的课件,其次要随时更新汉语课件。通过笔者近一年的教学经历,希望上述建议能为改善佩特罗中学的汉语教学提供一点参考价值。

二、导师制止学生提前进入实验室（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、导师制止学生提前进入实验室（论文提纲范文）

（1）初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究（论文提纲范文）

（2）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（3）对初中生开展预防校园欺凌教育的社会工作实务研究 ——以甘肃省D市G中学为例（论文提纲范文）

（4）高职教师学科教学知识（PCK）的发展路径研究（论文提纲范文）

（5）2020滞留美国实录（一）（非虚构）（论文提纲范文）

（6）学术制度环境对硕士研究生学业压力的影响研究（论文提纲范文）

（7）基于化学学科核心素养的高中生社会责任培养策略研究（论文提纲范文）

（8）中小幼校园袭击风险评估及防范策略（论文提纲范文）

（9）思想政治教育视野下大学生消费观教育研究（论文提纲范文）

（10）巴基斯坦佩特罗中学生中文学习现状及提升策略（论文提纲范文）

四、导师制止学生提前进入实验室（论文参考文献）

• [1]初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究[D]. 胡帅. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]对初中生开展预防校园欺凌教育的社会工作实务研究 ——以甘肃省D市G中学为例[D]. 李金凤. 兰州大学, 2021(02)
• [4]高职教师学科教学知识（PCK）的发展路径研究[D]. 刘畅. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
• [5]2020滞留美国实录（一）（非虚构）[J]. 唐一惟. 作品, 2020(08)
• [6]学术制度环境对硕士研究生学业压力的影响研究[D]. 赵彩虹. 石河子大学, 2020(08)
• [7]基于化学学科核心素养的高中生社会责任培养策略研究[D]. 秦冰. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [8]中小幼校园袭击风险评估及防范策略[D]. 江俊. 中国人民公安大学, 2020(12)
• [9]思想政治教育视野下大学生消费观教育研究[D]. 邱海燕. 湖北大学, 2020(01)
• [10]巴基斯坦佩特罗中学生中文学习现状及提升策略[D]. 魏薇. 四川师范大学, 2020(08)

标签：大学生现状论文;  教学过程论文;  教学评价论文;  教师评价论文;  大学论文;