一、大班科学教育活动:小动物是怎样过冬的（论文文献综述）
林佳[1]（2021）在《节气资源在幼儿园科学集体教学活动中的开发与利用研究 ——以长沙市天心区A园为例》文中认为
孙泽文[2]（2021）在《基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究》文中研究表明幼儿园科学领域教育活动是五大领域活动中必不可少的组成部分,在幼儿的全面和谐发展中占据着重要位置。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。对比以往以科学知识的获得为目的、以探究为手段的科学教育活动,《指南》中对科学活动的目标要求则赋予了“探究”更全面的意义,探究既是学科学的方法,也是科学学习的重要内容。因此运用适宜的教育形式开展幼儿园科学领域活动是必然要求。本研究缘起于四方面:首先,幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性;其次,幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障;第三,项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的建构;最后是研究者个人的旨趣。本研究主要包括四部分,第一部分是对幼儿园科学领域活动设计与实施的现状进行调查与分析。主要从教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度、幼儿园科学领域活动设计的基本情况、幼儿园科学领域活动的实施现状以及教师在开展科学领域活动过程中存在的困难和所需支持四方面展开,并且在调查中发现幼儿园科学领域活动设计与实施的过程中还存在以下问题:一是教师对科学领域活动的态度与认识不匹配;二是科学领域活动设计与实施的过程未充分满足幼儿的探究需要;三是教师专业知识的缺乏。第二部分研究准备。主要包括行动研究的准备以及行动研究设计。研究者通过实地观察、与教师交流讨论等方式初步确立了行动方案。第三部分行动研究的实施过程与分析。主要包括了行动研究的概述以及三轮行动研究的实施历程。在每一轮活动实施过程中,分别包含活动设计依据、行动要解决的问题、教师预设项目活动网络图、行动的具体实施过程以及总结与反思五部分。第四部分行动研究的结论与建议。基于整个行动实施过程,研究者得出五点研究结论:生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件、基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径、步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高、小组合作的活动组织形式能够在一定程度上促进幼儿社会化的发展、教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施的过程中得到提升。同时基于整个行动研究提出了相关的应用建议。
王金英[3]（2021）在《深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究 ——基于公开课视频的分析》文中提出问题激发着人去学习、去观察、去实践。在幼儿科学教育活动中,教师提问水平直接影响幼儿的探索方向和水平。教师提问水平越高,越能激发幼儿深度学习。因此,教师的高水平提问应当引起我们的重视。本研究在名师讲堂中随机选取近三年10个大班科学公开课视频,将公开课中教师提问作为研究对象,采用观察法将视频资料转成文字,借鉴布鲁姆教育目标分类和洛林·安德森和戴维·克拉斯沃尔的“掌握提问的技巧”图表,对收集到的531个教师提问行为进行数量统计和内容分析,研究结果如下:1.在幼儿科学教育活动中,教师提问以低水平提问为主,高水平提问数量不足。2.教师提问预留候答时间短。3.低水平提问在幼儿科学教育活动中也具有一定的价值,以记忆和理解为主的低水平提问是幼儿能够回答高水平提问的基础,但是大量的、重复的低水平提问不利于幼儿深度学习。4.幼儿科学教育活动的类型影响教师提问的水平。5.幼儿教师提问存在预设性、限制性,并且提问方式单一,提问语言重复、指向不明确等特点。最后,研究基于深度学习视角,从“教师低、高水平提问对促进幼儿深度学习的价值”和“深度学习视角下影响教师高水平提问的因素分析”讨论。根据本研究的结果与讨论,提出六条建议:加深教师对幼儿深度学习的理解、适当延长教师提问候答时间、提高教师提问技巧、教师提问预设走向生成、教师提高自身专业性、幼儿园和社会等外部因素提供支持和帮助。
和贵春[4]（2021）在《基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究》文中研究表明幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略,幼儿足球活动不仅可以培养幼儿的兴趣,还可以发展良好的身体素质,培养良好的习惯。基于“乐学教育”理念足球活动对云南省幼儿足球特色校足球活动的开发研究具有重要的意义,“乐学教育”理念是学生“乐学”和教师“乐教”的二者辩证统一。本论文运用文献研究法、专家访谈法、德尔菲法、教学实验法和数理统计法对云南省幼儿校园足球特色校足球活动进行开发研究。研究得出以下结论:1.基于“乐学教育”理念下云南省幼儿足球特色校足球活动适用于3-6岁的幼儿园阶段,本研究证实幼儿足球活动具有科学性和可行性,“乐学教育”理念是一个理想的教学指导理念。乐学教育思想推动传统意义上的教学模式转变为师生互教互学,最终形成一个真正的“学习共同体”。建议在云南省幼儿园足球活动课上推广以基于“乐学教育”理念的足球活动课。2.以“乐学教育”为指导思想,结合云南省幼儿足球特色校的足球活动困境,区别与小学化、专业化的足球训练,但紧密联系于国家足球活动指南,形成云南省幼儿足球活动特色校足球活动大纲。相关部门对幼儿园足球特色校进行科学的监管,增加科学的评价体系,从特色校园所、教师、学生进行全面评价。3.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿粗大动作能力,实验班的数据优于对照班。幼儿足球活动根据幼儿年龄段特征开发幼儿足球游戏项目,结合幼儿年龄特点开展各种身体活动,鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以游戏为主教学内容,采用“N+1”模式。4.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿身体管理能力,实验班的数据优于对照班。表明基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动符合学前儿童年龄特点、身心发展规律的活动。要继续以足球为媒介,游戏为载体继续开展足球活动。5.基于“乐学教育”的足球活动有助于培养良好儿童行为,教师要不断提高教学水平充分发挥调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学能力,才能在教学过程中制造不同的场景,扮演不同的角色;不断丰富云南省幼儿足球特色校足球活动的开展,为云南省校园足球事业增砖添瓦。
宿凯娟[5]（2021）在《定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实践研究》文中认为人从出生起就不断与整个世界产生联系,我们通过与外界建立联系来认知世界,通过认识事物的空间特征来表征世界。空间能力作为我们学习和日常生活的基本能力之一,也是儿童认知能力的一个必要组成部分,在儿童时期发展儿童空间能力的重要性已经被越来越多的学者所认可。空间能力作为一种认知能力具有一定的可塑性,儿童早期是建立大脑神经回路的重要时期,处理空间信息能够不断激活儿童脑中的相关神经回路,成为儿童空间能力发展的生理基础。地图中含有丰富的空间信息,表征着空间环境,定向运动以地图为工具为幼儿的大脑提供了大量的空间信息加工机会,以运动的形式去探索空间关系,能够不断的加深和巩固儿童对空间的认识。基于此本研究从空间能力的重要性和可塑性为出发点,运用文献法、教育实验法、访谈法等研究方法,基于建构主义理论、多元智能理论、成就动机理论和三元交互决定理论构建定向运动活动方案,活动设计遵循安全性原则、探索性原则、适宜性原则、发展性原则和趣味性原则,并从活动目标的制定、活动主题的来源和活动内容的选择和活动评价的设计进行了详细的阐述。本研究在成都市一所公立幼儿园中进行了一个学期的研究,共进行了十二次定向运动运动活动。本研究对十二次定向运动活动的实施进行了具体的分析,采用访谈法了解教师对定向运动和空间能力的看法、定向运动的开展给中班幼儿带来的改变和了解教师对活动的改进建议,研究还采用了不相等实验组控制组前后测准实验设计,最后对前后测数据进行分析,研究结果发现:（1）定向运动蕴含丰富的空间教育价值,活动深受中班幼儿的喜爱;（2）目前幼儿园缺乏系统的定向运动课程和相关的专业支持;（3）定向运动发展了幼儿的其他能力;（4）设计一套适宜于中班幼儿的定向运动活动方案是切实可行的;（5）定向运动能够显着地促进中班幼儿空间能力的发展;（6）中班幼儿的空间能力没有显着的性别差异。本研究还提出以下建议:（1）抓住幼儿空间能力发展的关键期,重视中班幼儿空间能力的培养。（2）丰富学前空间教育系统课程。（3）加强对幼儿教师空间教育的相关培训。（4）重视定向运动对幼儿空间能力发展的作用,将定向运动应用于幼儿园的教学活动中。（5）充分利用环境资源、家长资源,丰富幼儿园定向运动活动内容,增加趣味性。
垢梦杰[6]（2020）在《以绘本为载体促进大班幼儿叙事能力发展的研究 ——以保定市Q幼儿园为例》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,人与人沟通的能力体现出越来越重要的作用。其中叙事能力不仅影响语言表达,还会影响到情商、思考能力等方面。所以提升叙事能力是提高人综合素质的重要组成部分。幼儿阶段奠定的基础对人一生的发展影响巨大,提升幼儿叙事能力同样对今后的发展起到促进作用。因此笔者旨在通过研究了解促进幼儿叙事能力发展的策略,为学前教育工作者涉及相关研究提供参考。绘本是幼儿园语言领域的重要组成部分,其价值受到越来越多学前教育工作者的重视,所以笔者选择以绘本为载体进行大班幼儿叙事能力的研究。本研究分为三个阶段:前测阶段、实验阶段和后测阶段。前测阶段:通过日常观察和教师访谈在了解班级幼儿的基础上,采用无字图画书《青蛙,你在哪里》和张监如学者叙事能力的测评量表进行前测,发现实验组（22人）和对照组（22人）幼儿叙事能力发展无显着性差异。将前测结果进行分析后,把绘本教学分为丰富词汇类、培养情感类和发展想象力类三类主题;实验阶段:对照组进行正常教学活动,实验组进行研究干预,针对主题进行实验研究,检验主题教学是否能够促进幼儿叙事能力的发展;后测阶段:经过为期八周的研究干预后,实验组和对照组采用无字图画书《青蛙,你在哪里》和张监如学者的叙事能力测评量表进行后测,通过SPSS22.0进行前后测两组数据的分析。发现后测数据中实验组幼儿叙事能力发展高于对照组幼儿、实验组幼儿前后测数据也存在显着性差异。通过对前后测数据进行详细分析,发现如下结论:叙事的时长与叙事能力发展的程度不存在显着相关性;绘本教学活动对幼儿叙事能力的发展有明显促进作用;丰富的绘本教学活动形式能够提高幼儿学习积极性和学习效率;在叙事中,幼儿词汇量是基础。本研究旨在为一线学前教育工作者在发展幼儿叙事能力方面提供一些教育建议:1.丰富幼儿词汇水平,促进幼儿叙事能力发展;2.培养幼儿叙事情感,使叙事内容更为生动;3.发展幼儿想象力,加强叙事内容之间的联系性;4.通过提取关键信息,加强幼儿理解绘本内容;5.采取多样化教学手段,促进幼儿叙事能力的发展;6.有效利用支架教学,促进幼儿叙事能力的发展。
刘晨[7]（2020）在《有效开展学前美术主题教学活动的途径与方法》文中研究指明随着素质教育的发展,人们对学前儿童的美术教育越来越重视。但是在如今的幼儿园中还是存在着教师重技能轻体验的现象。美术活动作为学前儿童最喜欢的活动之一,如何有效的开展美术主题活动成为本课题的研究主旨。本人在幼儿园针对现阶段的主题美术活动进行调查,确立了以大班为主要研究对象。以保护学前儿童想象力为前提,引入创意美术活动,总结学前儿童美术课程主题来源。改变传统的教学方式,采用情境体验式、发现式、对向思考式的教学方式来进行美术主题教学,让学前儿童完成美术作品的创作。引导学前儿童展开想象,利用最基本的美术绘画技法进行创作,激发学前儿童对美术主题课程的学习兴趣。本课题通过合理的计划与设计,将创意美术活动与美术主题教学相联系。通过创意美术活动让学前儿童积极的参与到课堂活动中去,提高美术主题教学的质量,让学前儿童得到全面均衡的发展;通过美术主题课程培养学前儿童的洞察力、想象力、创新力,让学前美术主题课程更好的达到美育的目的。教师在美术主题课程实施的过程中改变以往的教学理念、教学主题、教学方式,利用新的教学理念、方式对学前儿童进行授课,鼓励幼儿大胆创新,挖掘幼儿潜在的创造力与想象力。
尹佳[8]（2020）在《幼儿园主题活动中动画片的应用研究》文中提出随着互联网的迅速发展,观赏动画片已经不可避免的成为了幼儿生活的一部分。作为一种艺术作品,动画片不仅具有艺术价值和娱乐价值,还具有着丰富的教育价值和文学价值,能够让幼儿在愉悦的体验下,获得知识和启发,对幼儿的身心发展有着积极的作用。随着课程改革的发展,主题活动成为幼儿园内重要的教学组织形式之一。动画片所蕴含的大量的信息能够为主题活动提供丰富的教育资源,并且较之于其他资源动画片具有着生动有趣、直观形象、视听同步的独特优势,而主题活动所具有的整合性和包容性的特点也为动画片的应用提供了契机。但是当前幼儿园主题活动中动画片的应用还存在诸多问题。本研究旨在将动画片资源应用于主题活动中,辅助主题活动目标的达成,提高主题活动的效果,从而促进幼儿身心健康、快乐的发展。本论文由绪论和正文四章组成:绪论部分:主要论述了本研究的选题缘由、文献综述、研究目的与内容、研究意义、研究方法、以及研究的创新点这六个部分,为本研究的进一步开展奠定了基础。本论文主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法及观察法进行研究。研究的主要内容是通过梳理相关文献,分析出动画片应用于主题活动的独特价值,调查动画片在主题教育活动中的应用现状,发现问题并分析原因,针对存在的问题,提出动画片应用于幼儿园主题教育活动的具体可行的策略。由于当前关于动画片应用于领域教学的研究有很多,但是将动画片资源融入主题活动中进行研究的很少,没有相关的学术论文,本文力图丰富当前该研究领域的不足。这也是本研究的创新之处。正文主要包括四章内容:第一章,动画片及幼儿园主题活动概述。首先,对动画片、动画片应用及幼儿园主题活动进行了概念界定。其次,根据动画片的特点从三个方面阐述了动画片在主题活动中应用得独特价值:一是调动幼儿参与主题活动的积极性;二是促进主题活动目标的达成;三是丰富主题活动的内容与教育形式。第二章,幼儿园主题活动中动画片的应用现状。首先,调查教师对主题活动中动画片应用的认识状况,主要包括以下几个方面:一是教师对动画片整体价值的认识;二是教师对动画片应用于主题活动适宜性的认识;三是教师对动画片应用于主题活动中教育价值的认识,其次通过五个方面对动画片在主题活动中的实践状况进行了现状调查,主要包括:一是教师对动画片的选择情况;二是教师对动画片的应用方式;三是教师应用动画片时对幼儿的指导情况;四是应用动画片所产生的效果情况,五是园方对动画片应用于主题活动的支持情况。第三章,幼儿园主题活动中动画片应用的问题及原因分析。主要包括以下几个方面:第一,教师对主题活动中应用动画片的认识不到位,应用能力不足,即教师对动画片价值了解不充分;教师缺乏开发动画片资源应用于主题活动的能力。第二,教师对于主题活动中应用动画片的实践缺乏科学性,即教师对动画片的选择缺乏科学性;动画片在主题活动中的实施方法缺乏科学性;教师应用动画片时对幼儿的指导缺乏科学性。第三,园方对动画片在主题活动中的应用缺乏足够的重视与支持,即园方对主题活动中动画片资源的开发缺乏足够的重视;园方对教师在主题活动中应用动画片缺乏足够的支持。第四章,针对上述问题提出了幼儿园主题活动中动画片的应用策略:一是教师要加强对动画片的认识,提高开发动画片资源的能力,即教师要加强对动画片价值的整体认知;教师要提高研究、开发动画片资源的能力。二是教师要提升主题活动中动画片应用的实践能力,即教师要科学的选择动画片应用于主题活动;教师在主题活动应用动画片时要采取适宜的方式方法;教师要加强主题活动中应用动画片时对幼儿的指导。三是园方要重视和支持幼儿园主题活动中动画片的应用,即重视动画片资源的开发利用,建立动画片资源库;通过多种途径提高教师的素质和能力;建立激励和评价制度,保障动画片的应用。
李明宇[9]（2020）在《农村幼儿园田园课程开发的行动研究 ——以Y市M幼儿园为例》文中研究说明自然教育是国际教育的趋向,我国国家政策也倡导幼儿园课程要融入自然教育。目前国内幼儿园田园课程的开设逐步兴起,但在提高农村幼儿园教育质量的策略上主要集中于提高师资、去小学化、开设园本自然教育课程这三方面的研究上,将自然课程具体付之实践方面的研究较少,多是对活动的分析总结而不是对课程的探究。因此,本研究借鉴前人的研究方法,构建了田园课程开发向度及课程大纲,探究了田园课程在农村幼儿园开发与实施的可行性和有效性。本研究共进行两轮行动研究,第一轮行动研究的任务是设计课程大纲,实施教学活动方案,并解决了四个问题,一是在设定课程目标上需要将课程总目标划分为单元目标、分年龄阶段目标;二是课程内容的来源有当地的自然资源和本土文化资源,以编制主题单元的形式组织课程内容;三是开展田园活动的七种实施方式,分别是田园游戏、田园故事、自然艺创、谈话活动、表演活动、体验活动、歌唱活动;四是幼儿园与家长互用资源组织田园活动。第二轮行动研究的任务是评价第一轮教学活动的实施效果,经过省思后解决五个问题,一是课程方案中增加劳动活动,二是在田园课程中融入生命教育;三是将田园课程融入M园现实施的课程中;四是优化田园文化活动的实施方式;五是丰富课程内容。本研究结果表明田园课程能够帮助幼儿树立自信心,促使幼儿敢于表达自己,有利于幼儿探索自然科学知识,激发幼儿参与艺术创作的兴趣,还能促进幼儿对本土文化的学习,激发幼儿劳动的兴趣。
黄婧雯[10]（2020）在《大班幼儿在音乐活动中合作行为的研究》文中研究指明幼儿合作行为是亲社会行为的一种表现方式,在教学活动中发展幼儿合作行为对他们的社会性发展起关键作用。由于音乐活动是教学活动的一种教学方式,活动过程中所呈现的类型较灵活多样,是大班幼儿喜爱的活动之一。同时,5-6岁幼儿正处于音乐活动中合作行为形成和发展的关键期,因此,本研究通过对大班幼儿在三类音乐活动中合作行为的观察,分析大班幼儿在不同音乐活动下所表现出的合作行为现状和特征,进一步让教师和家长多加关注幼儿合作行为的发展,从而完善幼儿的人格。本研究在幼儿合作行为、大班音乐活动等已有研究的基础上,采用案例分析法、观察法、访谈法,以大连市S幼儿园的2个大班,共60名幼儿以及12名教授过大班的幼儿教师为研究对象,对歌唱、韵律及打击乐演奏三种类型的音乐活动中合作行为进行观察研究。首先,通过观察记录和案例对三种音乐活动中大班儿童合作行为发生过程进行阐述,包括合作行为的主体、背景、起因、水平和实现方式五个方面。其次,通过对研究结果的现状分析后,归纳出大班幼儿三类音乐活动中合作行为的特征:合作主体以同性、关系亲密程度好的幼儿为主;合作背景多发生在打击乐活动中;合作起因多以教师指导为主;合作水平处于适应性协同阶段;合作实现方式主要是亲社会策略。第三,通过对大班教师及幼儿的访谈,分析三种音乐活动下大班幼儿合作行为的影响因素,包括幼儿心理发展、大大班教师及幼儿家长三个方面。最后,针对S幼儿园大班幼儿音乐活动中合作行为的特征和影响因素,对幼儿教师、家长、社会提出合理化的建议:教师要善于组织多样化的音乐活动形式、活动中渗透合作的价值、多鼓励大班幼儿合作行为、为他们搭建表现合作的音乐平台;家长要重视幼儿合作行为的培养、为幼儿做出榜样、运用家庭表演形式改变音乐教养方式;社会上可以提供相应的幼儿表演平台,促进幼儿合作行为发展。
二、大班科学教育活动:小动物是怎样过冬的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大班科学教育活动:小动物是怎样过冬的（论文提纲范文）
（2）基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性 |
| 2.幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障 |
| 3.项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的积极建构 |
| 4.研究者个人的旨趣 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象及内容 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| (五)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.杜威、克伯屈的进步主义教育思想 |
| (六)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查及问题分析 |
| (一)幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查 |
| 1.教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度 |
| 2.幼儿园科学领域活动设计的基本情况 |
| 3.幼儿园科学领域活动的实施现状 |
| 4.教师在开展科学领域活动中存在的困难及所需支持 |
| (二)幼儿园科学领域教育实践中存在的问题及分析 |
| 1.教师对科学领域活动的态度与认识不匹配 |
| 2.科学领域活动设计与实施过程不能满足幼儿的探究需要 |
| 3.教师科学专业知识的缺乏 |
| 三、行动研究的准备与设计 |
| (一)行动研究的准备 |
| 1.研究园所的选择 |
| 2.研究对象的确定 |
| 3.参与研究的合作教师 |
| 4.资料的收集与整理 |
| (二)行动研究的设计 |
| 1.行动方案的初步确立 |
| 2.行动研究的过程 |
| 四、行动研究的过程与分析 |
| (一)行动研究实施阶段概述 |
| (二)第一次行动实施——《秋之月》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第一阶段行动的总结与反思 |
| (三)第二次行动实施——《神奇的雨水》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第二阶段行动的总结与反思 |
| (四)第三次行动实施——《蚂蚁》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第三阶段行动的总结与反思 |
| (五)行动实施结果的讨论 |
| 1.活动主题的选择由“教师主导”转向“幼儿与教师共同决定” |
| 2.活动的实施过程从“幼儿跟随教师”走向“教师辅助幼儿” |
| 3.活动内容从“专一”到“整合” |
| 4.活动评价的形式趋向多元化 |
| 五、研究的结论与教育建议 |
| (一)行动研究的结论 |
| 1.生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件 |
| 2.基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径 |
| 3.步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高 |
| 4.小组合作的活动组织形式在一定程度上促进了幼儿社会化的发展 |
| 5.教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施过程中得到提升 |
| (二)教育建议 |
| 1.读懂幼儿的探究需要和探索意愿,生成幼儿感兴趣的科学活动 |
| 2.发挥环境作为“第三教师”的积极作用,促使幼儿由浅层学习转向深度学习 |
| 3.采用多样的组织形式,丰富幼儿的感知与体验 |
| 4.教师应努力提升其科学素养,为科学活动的有效开展提供保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究 ——基于公开课视频的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)“深度学习”理念受到幼教领域的关注 |
| (二)科学教育活动是幼儿深度学习发生的重要领域 |
| (三)笔者对教师如何提问才能引发幼儿深度学习的思考 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)幼儿科学教育 |
| (三)教师提问 |
| 三、相关文献综述及分析 |
| (一)深度学习的相关研究 |
| (二)幼儿科学教育的相关研究 |
| (三)教师提问的相关研究 |
| (四)已有研究的不足与本研究的切入点 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究过程 |
| 六、研究结果与分析 |
| (一)大班科学教育活动中教师提问数量分析 |
| (二)大班科学教育活动中教师提问的内容分析 |
| (三)大班科学教育活动中教师提问行为的特点及分析 |
| 七、讨论 |
| (一)教师高、低水平提问对促进幼儿深度学习的价值 |
| (二)深度学习视角下影响教师高水平提问的因素分析 |
| 八、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 九、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略 |
| 1.1.2 云南省贯彻落实幼儿足球特色校的发展 |
| 1.1.3 云南省幼儿足球特色校的发展现状 |
| 1.1.4 以游戏形式开展的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 云南省幼儿足球特色校足球活动观念模糊 |
| 1.2.2 云南省幼儿足球特色校足球活动目标不清 |
| 1.2.3 云南省幼儿足球特色校足球活动机构内容体系缺失 |
| 1.2.4 云南省幼儿足球特色校足球活动实施过程不合理 |
| 1.2.5 云南省幼儿足球特色校足球活动评价方法不科学 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “乐学教育”的相关概念的界定 |
| 2.1.1 “乐学教育”理念的概念界定 |
| 2.1.2 “乐学教育”理念在其他教学中的运用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 足球要从娃娃抓起的思想 |
| 2.2.2 幼儿园教育理念在幼儿活动课中的运用研究 |
| 2.2.3 幼儿足球活动的概念界定 |
| 2.2.4 我国幼儿足球的发展趋势和困境 |
| 2.3 云南省幼儿足球的发展 |
| 2.3.1 云南省幼儿足球特色校的分布情况 |
| 2.3.2 云南省幼儿足球活动的探索之路 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 国外对幼儿的“乐学教育”理念 |
| 2.4.2 云南省幼儿足球开展的主要困境 |
| 2.4.3 国外开展幼儿的活动课程 |
| 2.4.4 国外幼儿开展足球的情况研究 |
| 2.5 文献综述评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象、调查对象和实验对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究的技术路线和示意图 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动理论框架的构建 |
| 4.1.1 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动理念提出 |
| 4.1.2 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动框架 |
| 4.1.3 幼儿足球活动课程体系的架构 |
| 4.1.4 教师“乐教”和学生“乐学”的具体分析和体现 |
| 4.1.5 幼儿足球活动的大纲设计 |
| 4.2 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动设计 |
| 4.2.1 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动目标 |
| 4.2.2 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动内容 |
| 4.2.3 基于“乐学教育”为理念的幼儿足球活动实施 |
| 4.2.4 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动评价 |
| 4.2.5 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动保障体系 |
| 4.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动个案研究 |
| 4.3.1 个案研究教学实验的设计 |
| 4.3.2 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对幼儿身体素质的影响研究 |
| 4.3.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响教师评价 |
| 4.3.4 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响家长评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 “乐学教育”理念的有利于幼儿足球活动的开展 |
| 5.1.2 形成云南省幼儿园足球特色校足球活动大纲 |
| 5.1.3 “乐学教育”理念有利于充分调动幼儿足球活动积极性 |
| 5.1.4 基于“乐学教学”理念下的足球活动评价达到身心健康教学目标 |
| 5.1.5 基于“乐学教育”理念的足球活动有助于培养良好儿童行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 推广基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动 |
| 5.2.2 增强对幼儿园特色校的监管和评价体系 |
| 5.2.3 坚持“N+1”的幼儿足球活动方法 |
| 5.2.4 足球为载体,游戏为开展方式 |
| 5.2.5 不断提高教师教学能力和完善存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究(特色校幼儿足球活动大纲) |
| 附录B. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究专家访谈提纲 |
| 附录C. 儿童行为量表(教师问卷) |
| 附录D. 儿童行为量表(家长问卷) |
| 附录E. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动中班游戏示例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 空间能力的重要性日益得到广泛关注 |
| 1.1.2 当前对学前儿童空间能力的培养存在不足 |
| 1.1.3 定向运动为提高学前儿童的空间能力提供了可能性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 定向运动 |
| 1.3.2 幼儿园定向运动 |
| 1.3.3 空间能力 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 定向运动的研究 |
| 1.4.2 幼儿园定向运动的研究 |
| 1.4.3 空间能力的研究 |
| 1.4.4 定向运动和空间能力关系的研究 |
| 1.4.5 对已有研究的述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 教育实验法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.4 研究实施保障 |
| 2.5 数据收集及分析计划 |
| 3 定向运动活动方案设计与分析 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 成就动机理论 |
| 3.1.3 多元智能理论 |
| 3.1.4 三元交互决定理论 |
| 3.2 实践依据 |
| 3.2.1 制度支持 |
| 3.2.2 幼儿的兴趣和发展需要 |
| 3.3 设计原则 |
| 3.3.1 安全性原则 |
| 3.3.2 探索性原则 |
| 3.3.3 适宜性原则 |
| 3.3.4 发展性原则 |
| 3.3.5 趣味性原则 |
| 3.4 活动目标 |
| 3.5 活动主题 |
| 3.6 活动内容 |
| 3.7 活动评价 |
| 3.8 活动案例呈现与分析 |
| 3.8.1 《找找我的座位》 |
| 3.8.2 《蓉宝来做客》 |
| 3.8.3 《你藏我找》 |
| 3.8.4 《教室寻宝》 |
| 3.8.5 《把垃圾送回家》 |
| 3.8.6 《认识我们的幼儿园》 |
| 3.8.7 《运送粮食》 |
| 3.8.8 《帮鸭妈妈找鸭蛋》 |
| 3.8.9 《寻找冬天的礼物》 |
| 3.8.10 《寻找七色花瓣》 |
| 3.8.11 《解救小动物》 |
| 3.8.12 《小小邮递员》 |
| 3.9 本章小节 |
| 4 定向运动应用于中班幼儿空间能力培养的实证研究 |
| 4.1 定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实验研究 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 被试选取 |
| 4.1.3 教育实验设计 |
| 4.1.4 实验工具 |
| 4.1.5 实验结果 |
| 4.2 定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的访谈研究 |
| 4.2.1 访谈对象 |
| 4.2.2 访谈过程 |
| 4.2.3 访谈内容分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 重视培养幼儿的空间能力 |
| 5.2.2 丰富学前空间教育系统课程 |
| 5.2.3 加强对幼儿教师空间教育的相关培训 |
| 5.2.4 充分利用环境资源、家长资源 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）以绘本为载体促进大班幼儿叙事能力发展的研究 ——以保定市Q幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 绘本对大班幼儿叙事能力的影响 |
| 1.1.2 研究者个人兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 绘本 |
| 1.4.2 叙事能力 |
| 1.4.3 绘本教学 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究变量控制 |
| 1.5.4 研究方案的设计 |
| 1.5.5 研究工具 |
| 第2章 促进幼儿叙事能力的具体实践过程 |
| 2.1 前测阶段 |
| 2.2 实验阶段 |
| 2.2.1 以丰富幼儿词汇为主题开展绘本教学的活动 |
| 2.2.2 以培养幼儿情感为主题开展绘本教学活动 |
| 2.2.3 以发展幼儿想象力为主题开展绘本教学活动 |
| 2.3 后测阶段 |
| 第3章 分析与讨论 |
| 3.1 幼儿叙事能力的基本现状 |
| 3.2 绘本教学活动促进大班幼儿叙事能力 |
| 3.2.1 词汇类主题绘本教学促进大班幼儿叙事能力 |
| 3.2.2 情感类主题绘本教学促进大班幼儿叙事能力 |
| 3.2.3 想象力类主题绘本教学促进大班幼儿叙事能力 |
| 第4章 总结与教育建议 |
| 4.1 研究总结 |
| 4.2 教育建议 |
| 4.2.1 丰富幼儿词汇水平,促进幼儿叙事能力发展 |
| 4.2.2 培养幼儿叙事情感,使叙事内容更为生动 |
| 4.2.3 发展幼儿想象力,加强叙事内容之间的联系性 |
| 4.2.4 通过提取关键信息,加强幼儿理解绘本内容 |
| 4.2.5 采取多样化教学手段,促进幼儿叙事能力的发展 |
| 4.2.6 有效利用支架教学,促进幼儿叙事能力的发展 |
| 第5章 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）有效开展学前美术主题教学活动的途径与方法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究对象及主要内容 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 第二章 学前美术主题教学实施现状 |
| 2.1 对学前美术主题课程教学开展情况的调查 |
| 2.1.1 确定以扬州市C幼儿园为调查对象 |
| 2.1.2 将美术主题教学作为调查内容 |
| 2.1.3 以问卷调查、访谈为主实施调查 |
| 2.2 学前美术主题课程教学调查结果分析 |
| 2.2.1 教师对主题教学活动的认识 |
| 2.2.2 教师开展主题教学实践的体验 |
| 2.2.3 教师开展主题教学的实施过程 |
| 2.3 对学前美术主题教学实施现状的反思 |
| 2.3.1 教师方面的问题及成因 |
| 2.3.2 教学活动方面的问题及成因 |
| 2.3.3 教育机制体制方面的问题及成因 |
| 第三章 开展学前美术主题教学的策略与建议 |
| 3.1 以促进学前儿童自主发展为理念引领 |
| 3.1.1 注重学前儿童的上课体验 |
| 3.1.2 因材施教促进学前儿童个性发展 |
| 3.1.3 注重对学前儿童创造性的培养 |
| 3.2 丰富主题教学内容 |
| 3.2.1 开展以生活为师的活动 |
| 3.2.2 开展以自然为师的活动 |
| 3.2.3 以优秀作品实施审美熏陶 |
| 3.3 创新主题教学方式 |
| 3.3.1 运用情景体验式教学 |
| 3.3.2 运用发现式教学 |
| 3.3.3 运用多向思考式教学 |
| 第四章 学前美术主题教学的实践 |
| 4.1 大班美术主题活动方式 |
| 4.1.1 创设“秋天”教学情境 |
| 4.1.2 培养想象力与创作力 |
| 4.1.3 作品评价 |
| 4.2 创设大班美术主题教学案例主题 |
| 4.2.1 发掘主题来源 |
| 4.2.2 建立主题活动网 |
| 4.2.3 创意活动思路 |
| 4.3 主题教学案例实施 |
| 4.3.1 《有意思的落叶》 |
| 4.3.2 《树叶的变幻》 |
| 4.3.3 《忙碌的小动物们》 |
| 4.3.4 《篮子里的果蔬宝宝》 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）幼儿园主题活动中动画片的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)动画片的应用能为主题活动提供丰富的教育资源 |
| (二)主题活动中应用动画片对幼儿发展具有丰富的价值 |
| (三)幼儿园主题活动中动画片的应用存在诸多问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)动画片的相关研究 |
| (二)幼儿园主题活动的相关研究 |
| (三)动画片应用于幼儿园主题活动的相关研究 |
| (四)简评 |
| 三、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 动画片及幼儿园主题活动概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)动画片 |
| (二)动画片应用 |
| (三)幼儿园主题活动 |
| 二、动画片应用于主题活动的独特价值 |
| (一)调动幼儿参与主题活动的积极性 |
| (二)丰富主题活动内容与教育形式 |
| (三)促进主题活动目标的有效达成 |
| 第二章 幼儿园主题活动中动画片的应用现状 |
| 一、教师对主题活动中动画片应用的认知状况 |
| (一)教师对动画片整体价值的认知情况 |
| (二)教师对动画片应用于主题活动适宜性的认识 |
| (三)教师对动画片应用于主题活动中教育价值的认识 |
| 二、动画片在幼儿园主题活动中的实施情况 |
| (一)教师对动画片的选择情况 |
| (二)教师对动画片的应用方式的情况 |
| (三)教师应用动画片时对幼儿的指导情况 |
| (四)教师应用动画片所产生的效果情况 |
| (五)园方对动画片应用于主题活动的支持情况 |
| 第三章 幼儿园主题活动中动画片应用的问题及原因分析 |
| 一、教师对主题活动中应用动画片的认知不到位,应用能力不足 |
| (一)教师对动画片价值的认知不到位 |
| (二)教师缺乏开发动画片资源应用于主题活动的能力 |
| 二、教师对于主题活动中应用动画片的实践缺乏科学性 |
| (一)教师对动画片的选择缺乏科学性 |
| (二)动画片在主题活动中实施的方式方法缺乏科学性 |
| (三)教师应用动画片时对幼儿的指导缺乏科学性 |
| 三、园方对主题活动中应用动画片缺乏足够的重视与支持 |
| (一)园方对主题活动中动画片的开发应用缺乏足够重视 |
| (二)园方缺乏对教师在主题活动中应用动画片的支持 |
| 第四章 幼儿园主题活动中动画片应用的策略 |
| 一、教师要加强认知,提高研发动画片资源的能力 |
| (一)教师要加强对动画片价值的整体认知 |
| (二)教师要提高研究、开发动画片资源的能力 |
| 二、教师要提升主题活动中动画片应用的实践能力 |
| (一)教师要科学的选择动画片应用于主题活动 |
| (二)教师在主题活动应用动画片时要采取适宜的方式方法 |
| (三)教师要加强主题活动中应用动画片对幼儿的指导 |
| 三、园方要重视和支持幼儿园主题活动中动画片的应用 |
| (一)重视动画片资源的开发利用,建立动画片资源库 |
| (二)通过多种途径提高教师的素质和能力 |
| (三)建立激励和评价制度,保障动画片的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）农村幼儿园田园课程开发的行动研究 ——以Y市M幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定与田园课程开发原则 |
| (四)研究的目的与意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路与资料收集 |
| (三)农村田园课程的设计思路 |
| 二、农村幼儿园田园课程开发行动的过程 |
| (一)行动研究前评估M园的课程实施情况 |
| (二)行动研究前了解M园幼儿的经验 |
| (三)田园课程开发的第一轮行动研究 |
| (四)田园课程开发的第二轮行动研究 |
| 三、农村幼儿园田园课程开发行动的讨论 |
| (一)农村幼儿园田园课程开发的成效 |
| (二)农村幼儿园田园课程开发的经验 |
| 四、研究结论与教育建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| (三)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）大班幼儿在音乐活动中合作行为的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)音乐活动 |
| (二)合作行为 |
| (三)幼儿合作行为 |
| 三、国内外相关文献综述 |
| (一)关于音乐教育活动的研究 |
| (二)关于幼儿合作行为的研究 |
| (三)关于音乐活动中幼儿合作行为的研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)强化理论 |
| (三)社会情绪学习理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究工具 |
| (六)研究创新 |
| 六、研究结果及现状分析 |
| (一)幼儿合作行为的主体分析 |
| (二)幼儿合作行为的背景分析 |
| (三)幼儿合作行为的起因分析 |
| (四)幼儿合作行为的水平分析 |
| (五)幼儿合作行为的实现方式分析 |
| 七、音乐活动中幼儿合作行为的特征及影响因素 |
| (一)音乐活动中大班幼儿合作行为的特征 |
| (二)音乐活动中大班幼儿合作行为的影响因素 |
| 八、教育建议及反思 |
| (一)教育建议 |
| (二)教育反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、大班科学教育活动:小动物是怎样过冬的（论文参考文献）
- [1]节气资源在幼儿园科学集体教学活动中的开发与利用研究 ——以长沙市天心区A园为例[D]. 林佳. 湖南师范大学, 2021
- [2]基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究[D]. 孙泽文. 大理大学, 2021(08)
- [3]深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究 ——基于公开课视频的分析[D]. 王金英. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究[D]. 和贵春. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实践研究[D]. 宿凯娟. 成都大学, 2021(08)
- [6]以绘本为载体促进大班幼儿叙事能力发展的研究 ——以保定市Q幼儿园为例[D]. 垢梦杰. 河北大学, 2020(06)
- [7]有效开展学前美术主题教学活动的途径与方法[D]. 刘晨. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]幼儿园主题活动中动画片的应用研究[D]. 尹佳. 山东师范大学, 2020(10)
- [9]农村幼儿园田园课程开发的行动研究 ——以Y市M幼儿园为例[D]. 李明宇. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [10]大班幼儿在音乐活动中合作行为的研究[D]. 黄婧雯. 辽宁师范大学, 2020(07)