基于研究的学习：一种有效的成人教育方式

一、研究性学习:成人教学的有效方式（论文文献综述）

秦蒙蒙^[1]（2020）在《“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究》文中认为“问题解决”教学模式是以问题为中心展开教学,注重教师的主导和学生主体作用的充分发挥,强调问题解决过程中学生的发展,有助于学生在解决问题的同时建构知识、发展能力。长期以来,成人高等教育的学者也在积极探索、创新符合成人学生学习特点具有成人特色的教学模式,“问题解决”教学模式既能够帮助成人学生获得实用的知识,又可以促进成人学生探究能力、合作能力、问题解决等综合能力的发展,为成人教学质量的提高提供了支持。“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用研究主要以河南省3所普通高校的继续教育学院的学生和教师为调查对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行相关的调研与分析。通过调研发现,部分成人高等教育的教师在教学中会应用“问题解决”教学模式,但总体来说,“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用状况不理想,仍存在一定的问题。问题主要有:教师应用主动意识不强;教师在应用细节上存在部分缺失;教师在教学方法的选择上结合不佳;线上资源的开发及运用不充分;学生问题解决意识不强;学生和教师的主动性欠缺。而教师的教育教学观念保守;教师对教学模式的精髓把握不到位;教师未能基于教学实际选择教学方法;对信息技术的运用形式大于实质;学生深受“灌入式”教学的影响;师生双方的主体作用未能充分发挥等是引发以上问题的主要原因。为提升“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用效果,应从以下几个方面努力:教师要提高应用自觉性;教师要严格应用环节;教师要结合适宜教学方法;实现线上线下有效结合;学生要不断增强问题解决的意识和能力;教师和学生要形成合力。此外,在结合成人高等教育具体教学案例的基础上,为更好提高“问题解决”教学模式效能提出了几点应注意的事项:如教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力;应用“问题解决”教学模式要避免形式化;将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合;注重培养学生的问题意识等。成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式大有前途。笔者希望本研究可以使成人教育领域的教师及学者深刻认识“问题解决”教学模式的意义和价值,并结合教学实际不断探索、发展和创新成人教学模式,促进成人教育的发展和教学质量的提高,为社会培养更多的创新型、实用型人才。

吕文雁^[2]（2018）在《转化学习在成人高等教育教学中的应用研究》文中提出转化学习又称质变学习,于20世纪60年代初期萌芽,在建构主义、批判主义等理论的影响下,杰克·麦基罗于1978年开始构思转化学习的理论框架及其体系,并不断促进其发展和完善,之后美国学术界也在通过一年一度的专门国际学术会议,推动转化学习理论的持续发展。该理论指出,转化学习对学习者个人有形塑的作用,可以极大的诱发、促进学习者进行自觉的思考和理性的批判,这个塑造可能是逐渐发生的,也可能是发生在结构性的教育情景或一般的生活情景之中,其塑造效果与学习者的发展、经历、体验等有密切关系。时代的发展需要更多的具有批判性、反思性的高质量人才,而在人才刚性需求、终身教育理念、建设学习型社会的形势要求下,成人教育得到了长足发展,其功能已然从单纯的学历补偿上升为人力资源再开发,成为教育强国战略的一部分。但是,目前我国成人教育的办学效果不够明显,办学质量亟待提高,教学方法亟待优化。大多数成人学习者在接受继续教育时,由于缺乏自觉、深入、系统的质疑和思考,很难转变原有的经验与认知体系,取得实质性的教学效果,如何促进学习者进行自觉的、理性的批判和思考成为当下成人教育面临的首要问题。有鉴于此,成人高等教育有必要从转化学习理论的视角出发,摸索转化学习在成人教学中的应用方略,以期能够更好地实现成人教育质的飞跃,培养出更多具有理性反思特质、切合时代发展旋律的人才,有其必要性、重要性与紧迫性。然而,我国对这方面的研究还十分单薄。基于此,笔者大胆尝试将转化学习理论应用到成人高等教育教学中,以期为成人高等教育改革提供参考,进而促进成人教育功能的不断优化与学习型、创新型社会的建设。本论文以“转化学习在成人高等教育教学中的应用研究”为题目,采用文献研究法,访谈法和问卷调查法,并借助国内外的典型案例,在分析成人学习者学习的现状及问题的基础上,着重分析了转化学习应用于成人高等教育教学的优势,进而以转化学习为基点,从触发性事件、理性交谈等方面探析成人学习者进行转化学习的契机、路径,探析转化学习在成人高等教育中的实际应用。全文共分为七个章节:第一章是绪论。主要集中论述了笔者做此研究的缘由、目的与意义,综述了转化学习在国内外的研究现状,并从整体上规划了本研究的内容、思路以及所采用的研究方法。第二章是转化学习的相关理论概述。笔者从转化学习的内涵、概念、发生机制、发展过程等基本内容、转化学习的理论基础以及其本质诠释三大方面进行了阐述与分析,并在深入剖析转化学习的基础上,将其与启发式教学、参与式教学进行了对比分析,更加全面地了解转化学习,为引入成人高等教育教学作充分理论准备。第三章是国内外转化学习的应用案例及启示。本章中选取了转化学习理论在国内外不同领域实践应用的典型案例,通过对案例的解读分析,得出启示,为后期转化教学流程的设计提供借鉴。第四章是转化学习应用于成人高等教育教学的意义。主要从对成人学习者、成人教学的意义两方面进行了探讨,突出转化学习的价值,促进其更好地应用于成人高等教育教学。第五章是转化学习应用于我国成人高等教育教学的条件。本章以问卷的形式对函授学习者进行了调查,从成人学习者视角分析了现有的能够开展转化学习的条件,同时对教师进行了访谈,从教师视角分析了转化学习引入成人高等教育教学的可行性。第六章是成人转化学习的教学流程及实施策略。这是论文的核心部分,在基于前述几章理论、实践的分析基础上,提出了转化教学设计的模式创想。从准备阶段、展开阶段、总结与评价阶段进行了教学设计,并对每个阶段中具体如何实施进行了细致讲述,提供了相应的实施建议,为转化学习应用于成人高等教育的教学绘制了一张教学蓝图。第七章是总结与展望。本章中主要对论文的研究结果进行了总结,并在了解不足的基础上对未来研究进行了规划。

沈逵^[3]（2017）在《论自我导向学习理论在成人学习中的运用》文中进行了进一步梳理自我导向学习是学习能力的一种重要属性,是个体在实践过程中将学习到的相关知识与技能进行合理概括、综合或总结,并且运用到现实生活中去的重要能力。教育者应该以不同"身份"介入到成人学习过程中,在尊重成人学习者的自我意识前提下促进其个体的自主学习,帮助成人完成自我挑战来推动成人学习能力的发展,引导成人在自我学习的过程中对学习进行合理化管理,从而推动成人自我学习能力与教学水平的整体提高。

吕文雁^[4]（2016）在《基于质变学习理论的成人教学策略探析》文中研究指明质变学习作为成人有效学习的方式之一,在近几十年成人教育领域中备受关注。质变学习理论以成人为特定研究对象,关注成人的学习、生活、教育与发展。该理论对我国当下成人教学中存在的教师角色定位不准确、教学内容轻实践、教学方法不适用等问题具有一定的适切性。基于质变学习理论,在成人质变学习的教学策略中需做到:重新定位成人教师角色、革新成人教学方法、开发成人教学课程、营造支持质变学习的环境,方能促使成人成长,进而促进我国成人教育的进一步发展。

陈晓敏^[5]（2016）在《转换性学习在成人高等教育中的应用研究》文中提出在过去十多年间,学界越来越关注成人教育领域和高等教育领域中的转换性学习实践,一种以潜在变化为基础的教的方法。我国对转换性学习的研究多数集中于国外理论的梳理和翻译,在实践中的应用领域也在不断拓展，如在企业培训、学校教育、社会弱势群体等方面取得了一定的成果,然而转换性学习研究的理论创新程度远远不够,实践领域的推广力度也不大且研究也大多停留于表面。因此,笔者认为立足于当前我国成人高等教育现状,通过提出一套相对完整的、有针对性和可操作性的转换性教学模式,改革成人高等教育的教学方式,使其更适合成人学生显得十分必要。本文主要以转换性学习理论、人本主义理论、终身教育理论和建构主义理论为理论基础。笔者综合运用文献研究法、问卷调查法和访谈法进行调查研究。在调研过程中笔者通过向我校成人学生发放调查问卷,对有经验的老师进行访谈,和对所研究的课程进行参与式观察的方式,从多视角进行调查研究,总结出了当前成人高等教育中存在的问题,分析并实践了转换性学习教学模式的可行性。通过研究,笔者发现我国成人高等教育教学中,教师与学生缺乏互动,且目前的教室布置不利于课程互动,成人学生的个人经验没有被有效利用,学生的学习兴趣偏低,但多数学生愿意参与到课堂,并希望通过学习解决实际问题。通过对转换性学习本身的研究、对转换性学习在国内外具体应用的借鉴、及对成人学生特征的分析,根据我国成人高等教育的现存问题,笔者提出构建一个针对成人学生的转换性学习教学模式。本模式具体包括前期准备、教学活动设计和教学评价三个阶段,在教学活动设计阶段通过调动学习积极性、对话式教学和触发反思完成转换性学习。该模式弥补了当前教学的不足,以成人学生的学习特点为出发点同时吸收了转换性学习的精髓。

崔晴晴^[6]（2013）在《基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例》文中认为随着终身教育理念的深入人心,社会成员持续学习的热情被点燃。为了职业能力、自身素质的提高,乃至实现自我发展,越来越多的成人学习者参与到成人高等教育的学习中。如果说终身教育是成人教育的本质特征,那么作为其高层次教育形式的成人高等教育,便不能套用普通高等教育的范式来普及、传授。但现如今,成人高等教育教学“普教化”的现象依然存在,“满堂灌”、“独白式”的教学充斥于成人高等教育的教学中,这种教学漠视成人学习者的特点和学习需求,也使其自身应具有的教学特色被淹没,以至于“失却自身”甚至失去了“立足之本”。为其另辟蹊径,探求一条适合于成人高等教育教学自身发展的道路便显得尤为迫切、重要。本文基于“对话教学”理论的视角,拟将“对话教学”与成人高等教育教学结合起来,使成人高等教育教学根植于“对话教学”中,从中汲取利于其改进教学的经验,为成人高等教育教学更好的发展建构新的视角。本文首先选取L大学成人教育学院作为案例,对其成人高等教育教学情况进行调查、研究分析。通过发放问卷、访谈调查以及实地观察,分别对其成人学习者的学习情况和成人教育工作者的教学情况进行了调查了解,从而对其高等教育教学情况进行总体的把握与分析,透视其教学中存在的问题与不足,并分析造成该教学现状的成因。接下来对对话教学理论进行了概述,通过解读何谓“对话”,对话教学的内涵与特征、对话教学的要素及其之间的关系以及对话教学的形式和意义这几个方面的阐述,从整体上把握对话教学的真正内涵与特殊价值,为对话教学理念引入成人高等教育教学中奠定理论基础。针对成人高等教育教学的实际情况,通过阐述对话教学在成人高等教育教学中的特有理念、意义和价值,主张走向“成人对话教学”,将对话教学的理念引入到成人高等教育教学中,这是成人高等教育教学的应然选择。最后就改进成人高等教育教学提出相关建议,提出了实施成人对话教学的以下策略：做自觉对话的成人教育者；重申成人对话教学的人本化教学目标；选择切合成人生活实际的对话教学内容；倡导对话教学方式的运用；建构多元化的成人对话教学评价机制以及建立“我--你”对话型的师生关系。

陈晓娜^[7]（2011）在《混合式学习视角下的成人教学变革研究》文中研究说明在知识经济已初见端倪的今天,综合国力的竞争实质上就是人才的竞争。作为人力资源开发的必要途径,成人教育已向社会输送了大批高素质的专业人才,成为推动经济发展和社会进步的重要力量。然而,近年来我国成人教育发展坎坷,面临着前所未有的信誉危机和生存危机。成人教育如何走出困境,摆脱危机,关键还在于其自身的转型或变革。教学既是教育的主体部分,又是中心环节。现如今,只有更新教学理念,深化成人教育教学改革,不断提高教学质量,才是成人教育突破发展瓶颈,寻求出路的关键所在。混合式学习是当前国际教育发展的最新动向,是随着对网络学习的反思和传统课堂教学的回归而逐渐被关注的一种学习理念和学习策略。混合式教学融合了网络学习和传统课堂教学的优势,实现了“教为主导”和“学为主体”不同教学理念的有效对接,是充分发挥教师“主导性”和学生“主体性”的一种新的教学方式。当下,如何利用混合式教学策略指导成人教育教学变革并提高教学质量,已成为当前成人教育教学研究的热点之一。混合式教学作为传统课堂教学和网络学习的有机整合,是综合运用了不同的学习理论、不同的技术手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合式教学不仅能有效降低单纯传统教学的成本,还能突破单纯网络学习的局限,提高教学效果,凸显教师主导和学生主体的完美结合,实现对传统教学的革新和对网络学习的超越。混合式学习强调在恰当的时间运用合适的方法与技术实现最佳的学习效果。本论文试图将混合式学习应用于成人教学,从混合式学习视角探讨成人教学的变革问题,追求教学效果的最优化。论文在介绍了混合式学习理论的基础上,从成人教学的现状出发,论证了目前成人教学中亟待解决的问题；然后针对问题展开反思,寻求成人教学与混合式学习的切合点,探讨如何利用混合式的学习思想变革成人教学,最大程度地发挥我国成人教育的教学价值。论文最后具体从混合式学习的课程导入、活动组织、学习支持和教学评价等方面展开,设计混合式成人教学的教学过程,探索混合式成人教学的教学内容,旨在大力推广混合式成人教学模式,根治成人教学弊端,提高成人教学质量,实现成人教育的新突破。

李方^[8]（2010）在《基于情境学习的成人教学策略研究》文中研究表明情境学习的本质是个体参与真实情境与实践,与他人及环境相互作用的过程：是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程；是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。情境是构建知识和运用知识的场所,成人的社会属性决定了其学习更是离不开情境。情境学习的本质符合成人经验性、实用性、问题性、自我导向性等认知特点,注重成人实践能力的提高,能够满足成人终身发展的需求,是提高成人教学质量的必要尝试。情境学习是一种适合成人有效学习方式,成人如何“学”决定了教师如何“教”。因此,在成人教学中应更多的针对成人工作和生活实际,通过对成人教学目标、过程、方法等方面进行改革建议,创设有利于成人学习者交流与实践的情境,使成人的知识和技能在实际运用的现实情境中得到发展,从而提高我国的成人教学质量,实现成人教育价值。成人的情境学习要求教师在教学过程中应尽可能的为学习者创设一种真实的、本真的情境,以利于成人学习者。然而,当前的成人教学中却存在着教学脱离成人工作和生活实际情境的突出问题。反思当前成人教学现状,这些问题主要表现为：教学目标追求“唯智主义”；教学过程脱离成人生活实践；教学方法注入式占主导;教学活动中共同体意识淡薄和教学评价主体性缺失。成人教学应根据成人情境学习的特点,采取一系列策略有针对性的引导学习者进行有效学习。第一要树立全面的教学目标；第二要注重教学过程中的情境创设,包括转变教师的角色,照应成人已有的经验创设情境,借助多媒体技术创设虚拟情境等；第三是运用相宜的方法原则；第四要选择有效的教学形式,如推行认知学徒制,开展抛锚式教学,创建实践共同体等；第五应采用科学的教学评价。教学评价是一个动态的过程,教学评价应结合实际情境,重视成人作为主体参与的评价,注重成人在组织贡献中的作用。本论文主要采用文献法和比较研究法,在查阅大量的文献资料的基础上进行总结反思,并结合国内外和其他教育领域内的研究成果,通过比较借鉴以丰富本研究。

易斌^[9]（2008）在《诺尔茨成人学习理论对中国成人教学的启示》文中指出美国成人教育家诺尔茨关于成人学习的理论对我国成人教学有重要启示:成人学习是"自我指导"型的学习,中国成人教学要培养学生自主学习能力;成人学习以经验为基础,中国成人教学要尊重学生人格,建立民主、平等的新型师生关系;成人学习的内容是以"问题"为中心,中国成人教学要充分发挥"问题中心"教学模式的优势,提高学生的创造性思维能力;成人学习的管理是开放型的,中国成人教学要大力开展合作学习。

韩桂云^[10]（2008）在《基于问题解决的成人教学策略探析》文中研究指明成人教育的质量问题是成人教育理论研究的一个重要问题。目前我国的成人教学仍是以学习系统的科学知识为主,没有充分考虑到成人的特点和成人学习的特性,忽视了成人参加学习来解决实际问题的学习目的。本论文将问题解决学习引入成人教学的领域之中,旨在将问题解决学习作为成人教学的一种方式,使成人教学与成人学员的特性紧密结合,把成人的各种问题和疑问作为宝贵的教育资源,力图对成人问题解决学习提出策略构建,以期使成人教学取得更好的效果。论文的第一部分阐述了选题的缘由和研究目的,并总结了国内外有关问题解决学习的研究成果。论文的第二部分对问题解决、问题解决学习以及成人问题解决学习概念的进行了系统的界定。为了有针对性地提出成人问题解决教学的策略,论文的第三部分从阐述目前成人教学中非问题解决取向学习的现状入手,分析了目前成人教育的弊端,即现存的学习方式使得成人学习者学习动力不足,人际关系淡化,成人教育质量很难提高,进而从成人学习动机的应有之义、成人学习方式的需要、成人主体性和社会性提高的需要等方面提出了进行成人问题解决学习的必要性。面对当前成人教育中忽视问题解决学习的现状,成人教育应当更新思路,积极回应成人教育改革的呼唤,因此,论文的最后一部分从成人问题解决教学的目标策略、成人问题解决教学的内容选择策略、成人问题解决教学的组织策略、成人问题解决教学的实施策略、成人问题解决教学的评价策略五个方面入手构建了基于问题解决的成人教学策略。

二、研究性学习:成人教学的有效方式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、研究性学习:成人教学的有效方式（论文提纲范文）

（1）“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）转化学习在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）论自我导向学习理论在成人学习中的运用（论文提纲范文）

（4）基于质变学习理论的成人教学策略探析（论文提纲范文）

（5）转换性学习在成人高等教育中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例（论文提纲范文）

（7）混合式学习视角下的成人教学变革研究（论文提纲范文）

（8）基于情境学习的成人教学策略研究（论文提纲范文）

（9）诺尔茨成人学习理论对中国成人教学的启示（论文提纲范文）

（10）基于问题解决的成人教学策略探析（论文提纲范文）

四、研究性学习:成人教学的有效方式（论文参考文献）

• [1]“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
• [2]转化学习在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 吕文雁. 陕西师范大学, 2018(01)
• [3]论自我导向学习理论在成人学习中的运用[J]. 沈逵. 中国成人教育, 2017(23)
• [4]基于质变学习理论的成人教学策略探析[J]. 吕文雁. 当代继续教育, 2016(04)
• [5]转换性学习在成人高等教育中的应用研究[D]. 陈晓敏. 云南大学, 2016(02)
• [6]基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例[D]. 崔晴晴. 南京师范大学, 2013(02)
• [7]混合式学习视角下的成人教学变革研究[D]. 陈晓娜. 曲阜师范大学, 2011(09)
• [8]基于情境学习的成人教学策略研究[D]. 李方. 曲阜师范大学, 2010(12)
• [9]诺尔茨成人学习理论对中国成人教学的启示[J]. 易斌. 中国成人教育, 2008(12)
• [10]基于问题解决的成人教学策略探析[D]. 韩桂云. 曲阜师范大学, 2008(10)

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