正确认识“两课”教学中的灌输理论

一、正确认识“两课”教学中的灌输论与接受论（论文文献综述）

尚明瑞^[1]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究表明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

万英^[2]（2020）在《高校意识形态工作话语有效性研究》文中认为意识形态工作是党的一项极端重要的工作,而高校是意识形态工作的前沿阵地,高校意识形态工作的特殊地位要求高校党委牢牢掌握高校意识形态话语权。而“意识形态漂浮在话语之中”,掌握高校意识形态话语权要有话语体系作为支撑。构建话语体系的基本单位是话语,意识形态话语体系要有效果,关键在于意识形态话语要有效,沿着“话语——话语体系——话语权”的路线是争夺话语权的一般规律。因而,话语有效是高校掌握意识形态话语权和构建话语体系有效的要素之一,也是其逻辑起点。基于话语对构建话语体系和掌握意识形态工作话语权的重要价值,本文以高校意识形态工作话语的有效性作为研究对象,旨在为高校做好意识形态工作提供理论支持。文章由七部分构成,即绪论、五个章节和结语。绪论部分阐述文章的选题背景、研究意义,概述国内外学术界对意识形态话语有效性的研究现状,并对之进行简要评析。在梳理国内外研究现状的基础上,提出本文的研究视角、研究方法。阐释核心概念、厘清高校意识形态工作话语与其他概念的关系,论述有效性的内涵及表现形式。第一章从文本出发,在研究马克思恩格斯关于意识形态与话语逻辑关系的基础上,阐述马克思恩格斯关于意识形态的话语理论。概述列宁、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平的意识形态工作话语思想,理清马克思主义意识形态工作话语在中国的渊源脉流。本章还对西方意识形态话语理论进行批判性借鉴。从而为建构贯穿马克思主义立场、观点和方法,具有新时代中国特色的高校意识形态工作话语提供理论支撑。第二章阐述高校意识形态工作话语有效性的评价标准。主要从它的本质属性、对大学生理想信念和政治认同的影响、凝聚高校师生的功能,以及它对话语体系的建构作用,对话语权的维护作用等方面论述它的评价标准。第三章论述高校意识形态工作话语有效性的基本要素。本章论述意识形态工作话语主体的有效性,意识形态工作话语对象的有效性,意识形态工作话语内容的有效性,意识形态工作话语表达方法的有效性,意识形态工作话语环境的有效性。第四章论述高校意识形态工作话语所面临的现实问题。包括高校教育者的意识形态工作话语问题,盲目崇拜西方学术思想及话语体系,西方意识形态话语霸权,新媒体话语消解高校意识形态工作话语有效性,大学生话语对高校意识形态工作话语的影响,三重话语存在内在的张力。对于这些话语,重点是把其消极性概括出来,目的是为了规避、消解其危害性,而不是全盘否定这些话语,而是要排除其中的消极成分,吸收其中的有益成分。否则,就违背了马克思主义的辩证法。第五章论述增强高校意识形态工作话语有效性的理路。面对高校意识形态工作话语的诸多挑战,依据马克思主义意识形态话语理论,提出从五个方面增强高校意识形态工作话语有效性。主体能动性方面,切实发挥高校党委建设意识形态工作话语的主体职责。发展动力方面,创新意识形态话语,确保话语的生命力,而创新是有原则的创新。硬实力方面,主张把发展优势转化为话语优势,以硬实力破解西方的话语迷障。软实力方面,建设具有文化自信的意识形态话语,以文化软实力夯实话语的凝聚力。话语机制方面,发挥意识形态话语转换的积极作用,消解其消极作用。而转换的目的是更好的发挥各种话语的优势,而不是以一种话语否定另一种话语。

王新建^[3]（2020）在《新时代思想政治教育的“两化”原则研究》文中指出长期以来,学界在思想政治教育原则的内涵上观点高度一致,而在其莫衷一是的外延列示中,唯有理论联系实际原则被普遍尊崇,足见理论联系实际原则之于思想政治教育的重要地位和学界在理论联系实际的马克思主义学风上的坚守。新时代历史方位所展现的现实域场和发展意涵,规定了思想政治教育落实立德树人根本任务和培养时代新人的时代使命。完成这一新时代使命,须要理论联系实际原则以其更为鲜亮的实践性指向和高度清晰的、具体的而又针对新时代意涵的可操作化运行机制,切实推进对新时代思想政治教育新要求的贯彻落实。“两化”,即“化理论为方法,化理论为德性”,是冯契为贯彻理论联系实际的马克思主义学风而提出的“补充”口号。这里的“理论”主要是指经典马克思主义理论和中国化马克思主义理论,包括党规党法如政治规矩等;“方法”主要指由马克思主义基本原理转化而来的各种方法和方法论;“德性”主要指在马克思主义立场观点方法上较高的认知和觉悟程度,如较高的政治觉悟、坚定的无产阶级立场、符合时代发展要求的内在品质和品格等。“两化”的“教化—内化—外化—性成”这一运行机制所内在要求的“完整的思想政治教育议程”意蕴,对于克服现实中诸如人们对理论联系实际之难的慨叹,只知“联系”之重要而对如何联系的懵懂,对知行统一的不自觉却步,为人与为学的两立,科学与人生的脱节,以致“两面人”等现象,继而使理论联系实际原则能够充分发挥其指导和规范作用,均具有鲜明的现实针对性和显着的实效性。鉴此,论文主题主旨确定为:把理论联系实际原则细化和具体化为“两化”原则,即把“两化”提升为新时代思想政治教育的原则。新时代思想政治教育“两化”原则的提出具有深厚的马克思主义学风理论、不断革命理论、人的自由全面发展理论的深厚基因。冯契在推进马克思主义中国化过程中对绵延数千年的名实之辩、知行之辩的认识论思想解析,对理想人格说的创造性转化和创新性发展,为“两化”原则的提出提供民族文化启示,为新时代思想政治教育注入新的活力。对“两化”作为新时代思想政治教育原则的合法性、必然性和必要性的阐释,新时代“学哲学、用哲学”活动和其他教育实践活动所展现的把理论化为方法和德性的宏大实践叙事,分别给予“两化”原则以学理证成和实践证成。“两化”原则对于贯彻落实新时代思想政治教育“八个统一”“六要”“思政课的实践性”等新要求,对于新时代思政课落实立德树人根本任务、“灌输论”理论、“生命线”理论以及思想政治教育基本规律等重大问题的深化研究等,均具有重要的方法论指导意涵。以党的思想政治教育发展史所昭示的实践辩证法对“两化”原则所内在要求的“完整的思想政治教育议程”进行理论鉴临能够说明:在“教化—内化—外化—性成”运行机制上的缺失、敷衍、断裂、梗阻和得过且过,将导致“理论”向“方法”“德性”转化的不可能,造成理论与实践的“两立”。在“两化”运行机制的认知和践行方面,在以“两化”原则为指导开拓思想政治教育基础理论创新和实践发展的场域方面,广大思政学人应尽快建立起高度的专业自省、职业自觉和实践自为意识。

王诗雨^[4]（2020）在《新时代高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一研究》文中研究说明2019年3月18日,在学校思想政治理论课教师座谈会中,习近平总书记强调:“办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”并提出思想政治理论课“八个相统一”的新要求。如何有效传播习近平新时代中国特色社会主义思想,贯彻落实新时代对高校思想政治教育的新要求,实现立德树人的目标,成为新时代高校思想政治理论课急需解决的重大问题。当前高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一存在的问题,已成为影响思想政治理论课实效性的重要方面。坚持高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一,平衡好灌输性与启发性的关系,提高高校思想政治理论课实效性,是摆在我们面前紧迫而艰巨的任务亟待解决。本文以高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一为研究对象,以提高高校思想政治理论课的实效性为目标,对高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一进行了系统论述,并提出相应对策。首先,界定灌输与灌输性、启发与启发性的内涵,明确其本质,进而较系统地分析了灌输性与启发性的同一性、差异性及统一性关系。指出两者统一的理论依据、现实依据和历史依据。其次,从传播马克思主义科学理论的需要、落实立德树人的根本要求、提高思想政治理论课的教学实践性、传承弘扬我党思想政治教育优良传统和工作方法和适应大学生成长成才的需要等五个主要方面,论述灌输性与启发性相统一的重要性。再次,依据沈壮海教授2014年-2017年对全国大学生思想政治教育状况的调查数据和作者对延安大学实施的访问调查,发现当前高校思想政治理论课灌输性与启发性统一性不足。造成这一现状的原因主要是:教育者认识上的错位、割裂教育内容与教育目标的关系、教师理论水平较低、教育者与受教育者缺乏交流、受教育者缺乏学习的积极主动性、割裂环境对受教育者启发的激励、缺乏反馈机制。最后,提出实现高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一的主要路径:提高教师思想认识,坚持守正创新上好思想政治理论课;寻求灌输性与启发性相统一的契合点;完善灌输性与启发性相统一的方法体系;健全高校思想政治理论课的反馈机制;构建灌输性与启发性相统一的评价体系;推进“三全”育人长效机制。

邓柳^[5]（2020）在《互联网语境下中学思想政治教育话语研究》文中研究表明话语,是中学思想政治教育教学实践过程中的重要传播方式,有效的传递和接受中学思想政治教学内容要求教师运用与时代相符合的话语来促进教学,丰富教学内容、方式。随着互联网的快速发展,中学生们正在复杂的网络信息中成长,中学生群体正经历着以互联网文化为内容、信息技术为媒介、网络意识为内核的互联网话语时代。互联网语境在潜移默化中影响着中学生的思维方式和交往方式,同时也给中学思想政治教育话语带来许多发展机遇和挑战。在互联网语境影响之下中学思想政治教育话语面临什么样的困境以及如何与时俱进,更好结合互联网发展契机是中学思想政治教育教学面临的一个重要课题。在此思路引导之下,本文主要从五个方面对互联网语境下中学思想政治教育话语的影响和对策展开研究。第一章绪论主要阐述选题背景、目的及意义,国内外研究综述,研究思路、方法,研究的创新点。第二章主要分析互联网相关概述、中学思想政治教育相关概念界定、思想政治教育话语相关理论基础,本章是本研究的重要理论基础。第三章是互联网对中学思想政治教育话语带来的影响,分别从互联网给中学思想政治教育话语带来的机遇和挑战展开论述。第四章通过实证调查分析互联网语境下中学思想政治教育话语存在的问题以及原因,探寻其根本然后提出解决措施。第五章具体说明了面对互联网的影响,中学思想政治教育话语要得到实效性发展应如何转换中学思想政治话语路径,主要从话语原则、话语主体、话语内容、话语方式等方面进行了深入阐述,借助互联网话语来强化中学思想政治教育话语,从而有效提高思想政治教育话语的效果。

王娜^[6]（2020）在《新时代我国医学生核心价值观教育研究》文中研究表明“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。”（1）医学生是未来国家医疗健康事业的建设者和接班人,将肩负“健康所系、性命相托”的生死重任,医学生核心价值观教育具有特殊重要的意义。特别是2020年初,面对来势汹汹的“新冠肺炎”疫情,在祖国和人民最需要的危急关头,广大医护工作者选择了挺身而出、英勇逆行,始终全力奋战在疫情防控第一线,这种关键时刻的行动选择是核心价值观的彰显,也进一步凸显出医学生核心价值观教育的至关重要。本文紧扣医学生核心价值观教育这条主线,以基本理论意蕴的阐释为逻辑起点,分析论述新时代我国医学生核心价值观教育的思想理论基础以及新的时代条件下面临的现实境遇,明确医学生核心价值观教育的基本框架,并在分析研究当前我国医学生核心价值观教育现状的基础上,对医学生核心价值观教育的优化、创新和借鉴进行了探讨,系统论证了增强教育实效性的具体实施路径。第一章阐述新时代我国医学生核心价值观教育的理论基础和思想资源。厘定医学生核心价值观教育相关概念的基本内涵,分析医学生核心价值观教育的逻辑依据。结合马克思主义价值理论的思想要义和价值旨归,以及中国共产党对马克思主义价值观的继承与发展,论述医学生核心价值观教育的理论基础。阐述作为中国传统文化重要组成部分的中医文化及其核心价值理念的基本理论,分析现代医学的科学精神,挖掘医学生核心价值观教育的思想资源。第二章分析我国医学生核心价值观教育的现实境遇。首先从新时代人民美好精神生活需要日益增长的角度阐述医学生核心价值观教育的精神情境,然后探讨了多元文化的发展对医学生核心价值观的影响,分析我国当前医患关系发展的新趋向以及医患关系失调的影响因素,阐明医学生核心价值观教育的医患关系背景,最后考察分析了发达国家大学生核心价值观教育的现实状况及启示。第三章概括新时代我国医学生核心价值观教育的理论框架。在从主导内容和基本内容两个层面阐释我国医学生核心价值观教育的内容结构的基础上,明确了医学生核心价值观教育的目标指向,分别从理想信念目标、价值认同目标、道德要求目标、人才培养目标等四个方面进行了具体阐述,分析了我国医学生核心价值观教育应当遵循的基本原则。第四章对我国医学生核心价值观教育的现状进行实证研究。通过调查掌握当前我国医学生核心价值观教育的基本状况,总结和归纳教育实践中形成的有效做法和主要成效,分析医学生核心价值观存在的偏差以及当前医学生核心价值观教育的问题和困境,并着眼于微观、中观和宏观三个层面对问题产生的根源进行检视分析。第五章探讨新时代我国医学生核心价值观教育的方法进路,系统论证了教育方法的整体性创新发展。坚持优化、创新、借鉴相结合的原则,对理论灌输、实践养成、榜样示范等常规方法的优化途径进行了具体分析,立足线、面、体三个维度阐述了新时代我国医学生核心价值观教育创新的走向,并对国外医学生人文教育值得借鉴的宏观方法、具体方法和新兴方法进行了探讨。第六章论述新时代我国医学生核心价值观教育的路径选择。从加强和改进思想政治理论课、厚植文化滋养根基、突出生命价值观教育、强化医学生自我教育、以“青马工程”为牵引凝聚教育合力等五个方面,分析阐述了加强医学生核心价值观教育的实施路径。

刘宇^[7]（2019）在《大学生思想政治理论课灌输式教学创新研究》文中研究说明本文通过文献研究和综合分析的方法梳理大学生思想政治理论课灌输式教学创新的深刻内涵,在准确把握思想政治理论课灌输式教学创新内涵的基础上,以马克思主义灌输理论为指导,厘清大学生思想政治理论课灌输式教学创新的现状,分析思想政治理论课灌输式教学创新的现实动力和制约因素,并有针对性地提出大学生思想政治理论课灌输式教学创新的路径,提高思想政治理论课灌输式教学的实效性。大学生思想政治理论课灌输式教学创新存在很多虚假伪劣之举,主要包括追求表面功夫而忽视实质创新的形式主义,强调教学技术手段应用、缺少人文关怀的科技至上,注重主观随意、放任自流的感觉本位。大学生思想政治理论课灌输式教学创新的本真涵义在于回归灌输式教学的本真状态,从实际出发,将灌输与启发相结合,坚持实事求是,讲求实效。大学生思想政治理论课灌输式教学创新主要从理论、价值和实践等三个维度进行,唯物史观、大德育和教学建构论构成理论维度,人本性、规律性和实效性构成理论维度,而实践维度主要注重知识世界与生活世界相融合,教师主导与学生主体相结合,课堂传授与网络研讨相配合等方面。大学生思想政治理论课灌输式教学创新具有自身的现实动力,主要来自于精神引导、物质助推和制度强化三个方面。其中精神引导主要包括事业、责任和发展意识的牵引,物质助推主要包括课题、职称和奖金的激励,制度强化主要包括上级督察、学校规范和学生评价的促进。大学生思想政治理论课灌输式教学创新面临生活方式、习惯思维和教学模式等诸多因素的制约。在生活方式层面,主要受家长式、乖孩子式和宅男式生活方式的影响,在思维习惯层面,主要受到单向思维、机械思维和保守思维习惯的影响,在教学模式层面,主要受到实体教学模式、知识教学模式和话语教学模式的影响。大学生思想政治理论课灌输式教学创新的实现需要进一步提高相关机构和人员的认识和实力,坚持科学与价值、理论与实践、灌输与启发相结合的原则,坚定马克思主义信仰,弘扬高尚的师德,掌握科学方法和优化知识结构。

钱储^[8]（2018）在《“灌输论”在高校思想政治教育创新性应用研究》文中研究表明“灌输论”不仅在我国无产阶级夺取政权和建设政权的过程中具有举足轻重的地位,而且在近现代高校思想政治教育中也发挥了独特的作用。然而,随着时代的变迁,特别是改革开放步伐的加快,人们接受思想政治教育的路径、方式和方法等发生了革命性变化:被动的、单向度的灌输教育逐渐被主动的、多向度的、即时互动的方式方法所取代。与此同时,“灌输论”作为思想政治教育的重要理论,虽然在思想政治教育中仍然占有十分重要的地位,发挥着不可替代的作用,但是,作为方法其教育效果日益受到青年大学生的质疑,“灌输论”的价值也日益被其他理论、原则和方法所遮蔽。本文围绕选题重点研究了三方面内容:首先,界定了“灌输论”的内涵和“灌输论”的精神实质等基本理论问题,阐述了“灌输论”的产生和发展,理清了其思想的源流,比较系统地诠释了“灌输论”在我国的应用与发展。第二,通过问卷调查,比较系统地归纳了“灌输论”在高校思想政治教育中的应用现状,评述了“灌输论”在应用中取得的成效,提出并剖析了“灌输论”存在的主要问题和原因。第三,围绕如何提高“灌输论”在高校思想政治教育中的针对性、亲和力和实效性,提出推进“灌输论”在高校思想政治教育中的供给侧改革,主张把“灌输论”与其他教学法融合创新,尝试以新的思想、理论和方法使“灌输论”扬长避短,创新性地应用于高校思想政治教育中。通过研究,本文厘清了“灌输论”的内涵,充分肯定“灌输论”存在的意义。我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期,意识形态的巩固依赖于多种理论和途径。“灌输论”是具有红色基因的,不断丰富其内涵,创新其方式方法,这对思想政治教育工作的改进和创新、巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位具有重要的现实意义。然而,不能否认“灌输论”在应用中存在着直接灌输、单向度灌输等让学生反感的方法论问题;也存在着灌输内容与实际脱节、理论抽象枯燥等问题;存在着互动性差、与新理论新技术的传播要求脱节等局限。因此,创新地应用“灌输论”不仅需要把握“灌输论”的本质含义,更需要从教与学的主体入手,结合时代要求变革“灌输论”在现今高校思想政治教育应用中存在的不合理的方式、方法、手段。同时,更新观念,创新性地把“供给侧改革”理论与“灌输论”相结合,解决思想政治教育中“灌输论”的“供需错位”、供给与需求体系不匹配、投入与分配结构失调等一系列问题,最后,加快“灌输论”与其他教学法的融合创新,以发挥“灌输论”在高校思想政治教育中的优势。

柯宇红^[9]（2018）在《马克思主义接受观研究》文中进行了进一步梳理本论文尝试以就马克思主义接受观的产生、结构、原则、矛盾关系等方面进行分析,从而对意识形态话语权进行分析,重新审视并对我国的意识形态宣传与教育进行积极探索。马克思主义接受观是从马克思主义的基本视角出发,通过对经典文献的收集与整理而形成的关于人对客观对象的接受的基本规律的基本思想。本论文由六个部分构成。第一章是绪论,重点阐述了本文的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处。第二章马克思主义接受观的研究缘起,先从现实需求的紧迫性入手,进而引出理论空缺的现实性。第三章为马克思主义接受观的基本架构研究,依次阐述了马克思主义接受观的基本内涵、基本原则和基本观点。第四章是马克思主义接受观的方法论价值研究,从实践性、发展性、客观性、主体性四个维度对马克思主义接受观进行有机分析。第五章从以“接受”与“认识”、“接受”与“抗拒”、“接受”与“群众”、“接受”与“灌输”四组辩证关系为切入点,梳理且模拟了接受活动的实践过程中可能出现的各种重要因素的基本变化情况及对策。第六章为接受视阈下马克思主义意识形态话语权构建路径分析,从主体接受的根本要求出发,探析了构建意识形态话语权的基本举措和原则。

王孝如^[10]（2018）在《当代大学生思想政治理论课心理定势研究》文中研究说明当代大学生思想政治理论课心理定势是指大学生对思想政治理论课有着怎样的心理准备状态,对思想政治理论课有着怎样的认知与期待,这些心理准备、认知与期待是如何形成的,受什么因素影响,对接受思想政治理论课有何影响,在思想政治理论课教学过程中如何针对大学生的心理定势采取可操作性强的举措。对大学生思想政治理论课心理定势的研究既是丰富学生思想政治教育对象研究的需要,又是增强高校思想政治理论课教学效果的需要。本文具体从以下几个方面展开研究:第一章大学生思想政治理论课心理定势的内涵解析。这一部分作为本文的研究起点,也是文章研究的理论基础。文章首先对大学生的特点进行了介绍,虽然本文是为了研究心理定势,但这里所指的心理定势是大学生的心理定势,所以有必要首先把大学生这个群体的特点加以研究,包括大学生的心理特点、思想特点和行为特点,通过对大学生特点的研究得出,当代大学生整体积极上进,自我意识增强,逐步走向成熟稳定,弄明白大学生所具有的特点对我们研究大学生的心理定势奠定了初步的基础。接下来论述了思想政治理论课所具有的特点:以立德树人为宗旨、政治性和理论性较强、教育内容更新较快、学分学时多、学生多元化等。随后对心理定势理论进行了梳理和界定,定势概念19世纪末被提出并于20世纪50年代成熟于前苏联。文中借助我国心理学界相关研究,用图式理论解释了定势发生的内在作用机制。文章还介绍了定势的形式化结构、方向性、多样性、广泛性、强大惯性和固着性等特点,以及定势心理现象:首因效应、晕轮效应、经验效应、移情效应、从众效应、偏见和刻板印象等。对大学生思想政治理论课心理定势的概念进行了解析和定义,认为先前学习、生活以及个性偏好等多种因素,形成了对思想政治理论课认知与接受产生影响的心理状态,以及这种心理状态又是如何影响的思想政治理论课学习的。第二章研究过程及调查整体情况统计。这一章主要介绍了本研究的调查问卷设计情况和具体数据收集过程,对具体数据进行了统计及简要分析,问卷调查采取网上随机发放,收回有效问卷1020份,主要对大学生的整体情况进行了统计和分析,包括大学生的性别、族别、生源地、政治面貌等基本情况以及中学时期学习政治历史类课程的的基本状况,家庭中父母的职业、学历、亲子关系等状况,大学生的学习成绩、课余生活、课前学习投入等文化背景,从多个方面进行了问卷调查,旨在全面了解大学生的整体状况,主要考察大学生的前期状况,为后期研究分析大学生心理定势奠定基础。第三章大学生对思想政治理论课的心理定势现状调查。本章主要从大学生对思想政治理论课各要素的认知与期待着手,详细介绍了大学生对思想政治理论课的情感态度,对教师、教学内容、教学方法、课堂组织、教学效果、课程价值、教学环境等多方面的认知与期待,从整体来看,大学生对思想政治理论课持有积极的认知态度,对教学内容、方法、效果、价值、环境等都能客观进行评价,通过大学生的期待调查,我们得知,大学生渴望思想政治理论课答疑解惑、解决现实问题和困惑。本章使我们对大学生思想政治理论课心理定势的具体表现有了较具体的了解。第四章大学生思想政治理论课心理定势的具体影响因素分析。通过对调查数据进一部分析,找出对大学生心理定势产生的影响因素,这些影响因素主要表现在不同学科、中学时期状况、学生自身的价值取向、家庭状况的影响程度较高,其他诸如不同族别、不同年级、不同高校（重点和普通）、政治面貌等因素有一定的影响。分析这些具体影响因素对后期进一步研究大学生心理定势产生的原因和应该采取怎样的应对策略提供参考。第五章大学生思想政治理论课心理定势的成因分析。根据大学生心理定势的具体影响因素分析,进一步分析大学生心理定势产生的原因,主要从思想政治理论课的特殊性和自身存在的问题、社会环境、家庭教育状况以及学生自身情况展开分,试图分析这些因素是如何影响大学生对思想政治理论课的认知态度,进而使大学生形成一定的定势心理的。第六章淡化大学生思想政治理论课消极心理定势的对策。本章针对大学生心理定势的影响因素采取针对性的应对策略,主要从优化思想政治理论教育环境、加强思想政治理论课自身建设、大学生自身努力树立远大理想和建构坚定政治信仰几个方面展开。以期淡化大学生消极的心理定势,端正大学生对思想政治理论课的认知态度、满足大学生的心理期待,提高思想政治理论课的教学效果。以上是本文的主体研究内容。

二、正确认识“两课”教学中的灌输论与接受论（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、正确认识“两课”教学中的灌输论与接受论（论文提纲范文）

（1）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）

（2）高校意识形态工作话语有效性研究（论文提纲范文）

（3）新时代思想政治教育的“两化”原则研究（论文提纲范文）

（4）新时代高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一研究（论文提纲范文）

（5）互联网语境下中学思想政治教育话语研究（论文提纲范文）

（6）新时代我国医学生核心价值观教育研究（论文提纲范文）

（7）大学生思想政治理论课灌输式教学创新研究（论文提纲范文）

（8）“灌输论”在高校思想政治教育创新性应用研究（论文提纲范文）

（9）马克思主义接受观研究（论文提纲范文）

（10）当代大学生思想政治理论课心理定势研究（论文提纲范文）

四、正确认识“两课”教学中的灌输论与接受论（论文参考文献）

• [1]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
• [2]高校意识形态工作话语有效性研究[D]. 万英. 贵州师范大学, 2020(09)
• [3]新时代思想政治教育的“两化”原则研究[D]. 王新建. 中国矿业大学, 2020(07)
• [4]新时代高校思想政治理论课灌输性与启发性相统一研究[D]. 王诗雨. 延安大学, 2020(12)
• [5]互联网语境下中学思想政治教育话语研究[D]. 邓柳. 重庆三峡学院, 2020(01)
• [6]新时代我国医学生核心价值观教育研究[D]. 王娜. 东北师范大学, 2020(07)
• [7]大学生思想政治理论课灌输式教学创新研究[D]. 刘宇. 中南民族大学, 2019(08)
• [8]“灌输论”在高校思想政治教育创新性应用研究[D]. 钱储. 南京林业大学, 2018(05)
• [9]马克思主义接受观研究[D]. 柯宇红. 福州大学, 2018(03)
• [10]当代大学生思想政治理论课心理定势研究[D]. 王孝如. 东北师范大学, 2018(01)

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