一、中专“3+1”专业改造的实践与思考（论文文献综述）
程宇[1]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中指出百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
王悦[2]（2020）在《广州市多方共建共管模式下的街镇图书馆建筑研究》文中研究指明互联网技术普及,使信息载体形式和获取方式发生巨大变化,文化传播途径的多样化以及图书馆的社会化都促使公共图书馆即将面临一次颠覆性的改革,功能多元、空间开放,体验升级、公共图书馆将由传统的纸质书本阅读场所逐渐发展成复合的市民信息枢纽与文化中心。同时广州市为落实文化服务的标准化、均等化、体系化的发展要求,着力解决公共图书馆发展不平衡不充分的问题,街镇图书馆的发展成为城市热点话题,随着居民读者的需求升级,街镇图书馆的设计原则也在提升,街镇图书馆仅依靠传统的人才招聘和管理方式导致最终服务质量无法改善。因此迫切需要社会力量参与其中,从资金、人力、技术等方面提供辅助,进而消除街镇图书馆的发展障碍。在国家政策和广州区域政策两个层面可以看到从1998年起陆续颁布了多条鼓励社会力量参与公共文化设施建设的相关条例与政策,在颁布的相关条例和政策中国家对于“社会力量参与公共文化服务建设”的扶持越发根本全面,内容越发详细具体,社会力量的发展环境越发充分,使得广州市政府在公共文化服务领域中可以大力引入社会力量,在建设图书馆之城的探索中,形成自己的特色做法。基于上述三大研究背景,笔者选取具有典型代表性和研究必要性的广州市为例,以发展独具特色的12家市、区级图书馆与社会力量合作的多方共建共管模式的街镇图书馆为研究对象,捕捉当前建设问题的共同点:足够的标识性、多元性和适应性,针对性地引入数据分析的视角和研究方法作为解决问题的突破口,通过不同维度的详细分析提出具有针对性和可操作性的设计策略。全文主要分为三个部分,共由五个章节组成:第一章为第一部分,绪论篇章,阐述研究背景、研究的目的和意义,以及对研究现状进行简练系统的论述,并对核心研究方法和创新点进行必要的介绍和说明。第二章和第三章为第二部分,广州市多方共建共管模式街镇图书馆的先导性研究以及建筑适宜性研究,属于基础研究内容,为全文奠定理论基础。针对广州市公共文化体系进行现状梳理,总结广州市公共图书馆体系的特点以及街镇图书馆的基本建设情况。并对“街镇图书馆”和“多方共建共管模式”进行概念辨析。总结归纳了街镇图书馆的定义、空间特征、国内外发展历程及发展模式和多方共建共管模式的定义、特征及广州市社会力量参与公共图书馆建设的建设方式。同时调研选取并研究总结了12个多方共建共管模式的街镇图书馆项目案例的实践经验,第三章分别研究了街镇图书馆建筑设计的影响因素,多方主体参与街镇图书馆建设的契合点以及制约因素。第四、第五章是本文的核心章节,设计方法搭建以及建筑设计策略生成,通过与传统模式街镇图书馆的对比,提取多方共建共管模式街镇图书馆设计的优越性特点,从而总结其文化定位及多层级的设计方法。第五章,通过设计方法指导,展开多方共建共管模式的街镇图书馆建筑分层级的设计策略研究,首先是区位选址、场馆规模和建造类型的选择;其次是多方共建共管模式街镇图书馆的外部环境设计,包括场地场所感构建、交通整合以及建筑立面标识性设计;此外是多方共建共管模式街镇图书馆的内部环境设计,包括建筑的功能配置、面积配比、空间组织、空间弹性设计、环境设计以及人性化设计。最后是多方共建共管模式街镇图书馆建筑的文化内涵表达。通过以上的分析和论述,期望填补对街镇图书馆、多方共建共管模式的街镇图书馆研究的不足,凸显引入多方共建模式作为街镇图书馆建设方式的重要性和可行性,对今后街镇图书馆的建设提供一定的方法借鉴与参考。
刘坤[3]（2020）在《新工科教育治理：框架、体系与模式》文中进行了进一步梳理伴随新一轮科技革命和产业变革的加速演进,国际工程教育治理的理念与实践不断迭代创新,新工科成为在内涵意义上国际实质等效的工程教育改革创新最前沿和新方向。系统深入推进新工科教育,是一项需要协同历史与当代、国际与国内、教育内外部等诸般关系的复杂治理课题。推进新工科教育治理体系和治理能力现代化已经成为众多学者研究的热点问题。本文着眼于推进新工科教育治理体系和治理能力现代化的时代课题,立足于新工科教育治理的基本现状和关键问题,将现代治理理论引入新工科教育研究,基于新公共服务（行政）理论、高等教育大众化理论和教育内外部关系规律理论等,综合运用扎根理论等质性研究方法、问卷调查法等量化研究方法,全方位、全要素、全过程、立体式对全球范围内的工程教育改革理论与实践进行系统考察,深刻剖析新工科教育治理的基本价值结构,对新工科教育治理的主体体系逐一进行分析,提出全球新工科教育治理体系划分的基本维度与标准。基于质性研究的新工科教育治理宏中观理论建构、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,构建了未来新工科教育治理模式优化的基本框架。主要工作内容和结论如下:1.建构了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力机制。在深度访谈的基础上,基于扎根理论方法,自下而上地建构了新工科教育治理的混合动力模型,提出价值结构、治理主体、治理体系的类型特征等共同推动新工科教育治理体系和治理能力现代化。新工科教育治理的基本框架是结构层面的边界安排,体系是其在功能上的集合和体现,二者最终通过治理模式发挥治理效能。2.明晰了新工科教育的“名实之辩”,提出了新工科教育治理的价值结构及其理论模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其内涵、内容比名字和时间更重要,解答理论困惑。明确了新工科教育治理的价值结构是一个意义系统,是新工科教育治理的元问题,其价值内核是“与未来合作”。在此基础上,明晰了新工科教育治理的终极目标、内部各子系统间的相互关系及与外部的互动关系。3.划定了“新工科教育治理共同体”的行动框架,构建了各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。为破解新工科教育治理的实践难题,明确了包括政府、高校（教师、学生）、社会力量（企业）等在内的新工科教育治理主体体系构成,明确了各主体的角色定位和行为规范。在此基础上,构建了新工科教育治理各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。4.提出了全球新工科教育治理体系划分的基本维度标准,明确了中国新工科教育治理体系独特的治理特征和国际地位。以全球内涵意义上实质等效的“新工科运动”为背景,提出价值理念、培养模式、治理机制和治理效能等划分新工科教育治理体系的四维度标准。基于此,系统界定了中国新工科教育治理体系的类型特征,将中国新工科教育治理体系界定为世界新工科教育治理四大体系之一。5.提取了新工科教育“教”与“学”两侧的关键治理要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式。建构了信息增益IG、对称不确定性SU、信息增益比GR、卡方独立性检验、线性支持向量机SVM特征选择系列模型,提取到以家国情怀为引领的新工科师资能力框架要素和以道德伦理立基的新工科人才核心能力素养框架要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式并呈现为“三五四二”框架。以上研究,从理论上明晰了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力来源,为未来新工科教育治理模式建构提供了基本向度和理论框架;从实践上为新工科教育治理模式优化找到了基本支撑点和实施路径。
汤澹澹[4]（2020）在《长沙市望城区农村教育对农民收入影响的研究》文中研究表明科教兴农战略目的是通过科学技术和增强农民综合素质,实现农业经济的快速发展,提高农村农民收入,该战略的重要举措则是农村教育。长沙市望城区农村经济发展相对靠前,农业生产条件、农村人口比例、农村经济状况等在农村经济研究领域均具有代表性,是研究农村经济的典型材料。因此,研究以望城区为例,探究农村教育人力资本与农民收入的关系,并提出对应改善望城区农村教育发展现状以及持续有效提升农民收入的对策。在具体的研究过程中,在农村教育与农民收入关系相关理论知识的回顾与借鉴基础上,采用问卷调查法、统计分析法等,通过对望城区农户有效问卷进行定性和定量分析,揭示当前望城区农村教育对农民收入的影响作用,研究结果表明:基于公开统计数据,对望城区农村教育与农民收入的关系进行分析,得出结论:农民受学历教育的年限与农民收入呈现出正相关关系,相关系数非常高,说明关系非常密切。政府在基础教育的投入在振兴农村经济方面发挥了重要作用。基于问卷调研统计数据,对望城区农村职业技能教育与农民收入的关系进行分析,得出结论:农民受教育程度越高,其参与农民职业技能教育的意识越强;参与职业技能教育的程度越深,农民收入越高;农民职业技能教育师资力量对农民收入有较大影响;农民职业技能教育资源投入与农民收入增长有正相关作用。农村教育投入不足是制约农民收入增长的农村教育问题,具体表现为师资力量薄弱、教育资源贫乏、教育目标与教育内容脱离农村实际、职业技能教育意识不强。结合问卷调查结果和我国农村教育发展实际情况,并对比其它地区,深层次分析制约农民收入增长的农村教育问题的原因,主要为农村教育资源贫乏、农村教育师资力量薄弱、农村教育目标与教育内容脱离农村实际、农村职业技能教育意识不强。根据调研分析结果,对望城区农村教育相关问题的建议包括:强化农村教育师资力量储备,优化农村教育资源投入与配置,调整农村学历教育的教育目标与教育内容,农村职业技能教育供给侧改革。
欧家尹[5]（2019）在《高校参与社区公共空间改造服务设计策略研究》文中研究表明现今高校培育模式将各学科划分藩篱,教学方式与研究方式呈现单一化与隔离化,已无法适应与解决当今社会涌现的众多复杂险恶问题（Wicked Problems）,亦已成为复杂险恶问题之一。同时,城镇化进程为城市社区的发展提供了强大动力,但亦导致了当前众多社会问题的发生,如人际关系疏离;自然生态破坏加剧;社区空间造成的不便问题,社区认同和参与感减弱等。面临以上困境和难题,人们愈发重视自身周遭生活环境,同时思考自身能力与价值的发挥和实现,主动探寻相应的解决措施,因此,众多社会创新随之产生。高校介入社区公共空间改造,便是新型服务中较为突出的一个。高校参与社区公共空间改造将高校、社区二者相联系,把高校知识人才资源与社区议题相联系,不仅促使全球弹性网络的构建以及经济、制度的可持续发展,还可提升城市居民的居住环境和生活品质。然而当前高校参与社区在国内仍为新兴事物,不同的服务模式呈现出形式各异的服务与特点。高校参与社区公共空间改造服务要在社会制度、高校制度、居民生活中得以构建,通过该服务满足用户及利益相关者的需求,增强社区居民与高校的互构程度,仍需采用一定的设计干预及创新手法,构建符合社会发展需求、满足居民需求且可被复制拓展的高校参与社区公共空间改造服务。基于我国当前推动社会治理创新的社会背景,通过运用服务设计的概念和手法,探究更加合理有效的并符合社会需求的新型高校参与社区公共空间改造服务模式,并通过研究和分析得出新型高校参与社区公共空间改造的发展思路以及具体的设计策略。本课题采用的研究方法:通过研读相关文献与研究相关案例,归纳得出高校参与社区服务创新服务模式及创新过程中关注点。并透过探究社群构建与地区发展的关系,将高校介入社区服务分为社群构建-场所营造-可持续创新3个阶段。通过对高校参与社区、社区公共空间改造、服务设计等相关理论研究,以及现有高校参与社区公共空间改造服务现状,确定服务设计介入高校参与社区公共空间改造的4个层次,即社群构建-关系层次、场所营造-项目层次、可持续发展-规模拓展层次、服务系统设计-服务体验层次。经过一系列的实地个案调研,用户访谈、服务构建者访谈、项目实地观察等不同方式手法采集信息和数据,对前期方向进行了验证。并通过分别对4个层次的问题与机会点梳理,辅助核心理论为高校参与社区公共空间改造服务设计输出设计策略。因此,本研究基于理论与实践相结合,为高校参与社区公共空间改造进行设计干预提出了情境范式和设计指导。
刘海涛[6]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究说明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
李铁绳[7]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中指出基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
刘林[8]（2018）在《中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例》文中进行了进一步梳理2003年12月《关于实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知》中明确提出中等护理教育承担着为我国医疗卫生事业输送合格中等护理人才的艰巨任务,是我国医学教育不可缺少的一部分,不应该消失或者撤销。然而,高等教育的普及、护理模式的变化和用人单位学历门槛的提高都对中等职业学校护理专业的发展提出了挑战,但是我国的护理现状和国情决定了中等护理教育存在的重要性和必要性。因此,通过研究中等职业学校护理专业的发展现状,有利于提升中等职业学校护理专业的培养质量,有效发挥其社会功能,从而尽快为我国输送一批高质量的中等护理人才。首先,文章通过文献研究法、问卷调查法和访谈法以西安X卫生学校的一二年级学生和部分省市的护士为调查对象,分别从生源、培养目标、课程设置、院校合作、师资队伍、实习实训与就业升学等进口到出口方面对中等职业学校护理专业的现状进行了深入分析。其次,在分析现状的基础上结合社会大背景阐释中等职业学校护理专业发展过程中主要存在的问题,分别是学校整体生源质量不高、培养目标与市场融合度不高、课程设置中技能课和人文素养课数量明显不足、学生就业观不成熟且实际就业率不高、学校实践资源匮乏、“双师型”教师数量不足且培训太少、教师授课方式滞后等问题。然后从国家资助政策的完善、职业教育行业管的局限、“三阶段”培养模式的局限、分类考试制度的完善等国家层面;职业教育的偏见根深蒂固、生源保护与有偿招生等社会层面;未深入了解市场反馈、教师培训机制不完善、院校合作不紧密、就业指导不完善等学校层面;教师职业感倦怠等教师方面阐释造成问题的原因。最后,针对西安X卫生学校护理专业发展存在的问题,结合问卷访谈中一线护士和学校领导提出的对策建议以及国内外护理教育可借鉴的做法提出相应的发展对策,主要从提高招生规模、培养目标注重层次性和针对性、提高课程设置与教材教法合理性和科学性、促进师资队伍专业化、加强实习实训与就业升学针对性和质量、办学模式多样化六个方面进行论述。总之,在各项国家政策支持、医护比缺口大、护理人才易于流失、现代教育体系和分类招生考试制度的完善等社会大背景下,以及护理专业的特殊性都决定中等职业学校的护理专业有其存在的合理性和必要性。本研究主要从生源质量、课程设置、培养目标、院校合作、师资队伍、就业升学与实习实训等方面进行分析,提出适应中等职业学校护理专业发展的可行性对策。但文章主要是以西安X卫生学校为例,分析的发展现状和问题尚不能代表全国中等职业学校护理专业的发展情况,所以提出的发展对策不够全面,仍存在不足,希望能为后续相关研究起到基础性的参考作用。
王卓然[9]（2017）在《北方城市住宅绿色改造行为驱动要素及动因模型研究》文中研究表明针对我国既有住宅存量庞大、能耗巨大的现实问题,十二五期间国家启动了住宅节能改造,随后在十三五期间继续推进深度化改造,并将既有住宅改造推向市场化运作。然而,由供给方主导所提供的改造模式会出现居民不配合、实测结果与设计目标不符、改造后室内温度过热与改造资金短缺等诸多问题。事实证明,市场化的道路不仅取决于改造的供给方,更决定于改造需求方,即居民的支持。本文结合已有研究成果和实际改造案例提出了3个问题,即（1）居民进行绿色改造的根本动因是哪些?（2）居民实施绿色改造的途径有哪些?（3）怎样在绿色改造项目进行的过程中干预并引导居民的绿色行为?并针对这些问题选用质化研究方法扎根理论以及量化研究方法调查问卷相结合的方式,展开下列研究:首先,收集原始资料,深度挖掘原始资料并形成初始概念。本文通过半结构式访谈的方法获取原始资料,使用质化研究方法扎根理论深度挖掘影响居民对既有住宅进行绿色改造的原因,形成63个初始概念。其次,从初始概念中提取驱动要素并建立动因模型。在初始概念的基础上继续使用扎根理论提取出12个驱动要素,然后将其与现有文献比对,以回答提出的3个问题的方式为线索,将各驱动要素串联形成3个理论模块,拼接模块形成完整的动因理论模型。随后,对动因理论模型进行验证研究。参考已有研究的调查问卷及部分访谈结论,对京津冀地区居民进行问卷调查,运用探索性因子分析方法对问卷进行分析,并将分析结果与动因模型进行比对完成验证过程。最后,依据动因模型分析京津冀地区城市居民绿色改造行为特征,总结出2个改造行为原型。运用多元统计分析中的单因素方差、T检验、相关性及分层回归分析方法分析动因模型,得出2个既有住宅绿色改造行为原型,总结它们的主要特征与作用机制。结论揭示了改造的供给方与需求方之间缺乏信任度的问题及居民主导绿色改造阶段的形成。列举了绿色改造驱动要素的应用案例,针对不同行为原型提出了相应的前期改造设计建议,提出了绿色改造原则。本文将改造需求方视角引入住宅绿色改造设计决策中,以解决需求方的实际问题为设计导向,为既有住宅深度改造及市场化运作提供了新的思路;通过深度挖掘自下而上收集的大量一手资料,提取了居民对既有住宅进行绿色改造的驱动要素,对现有研究进行有益的补充;建立了居民的行为动因模型及其作用机制,得出2类改造行为原型,帮助减少改造供给方与需求方的沟通成本,缩小沟通偏差,大幅度提高双方的合作效率,以利既有住宅绿色改造的健康发展。
张慧青[10]（2017）在《基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例》文中研究指明职业教育与区域产业对接,被视为区域职业教育形成和特色发展的标志,而职业教育与产业的对接常常转化为区域产业结构与高职院校专业结构之间的匹配与调适。本文从教育与经济的关系出发,教育领域聚焦高等职业教育的专业结构,经济领域聚焦中观产业经济的产业结构,从产业结构演进的视角研究高职教育专业结构的调整。产业结构决定就业结构,因为产业结构的变化必然要求产业人才结构与之相适应;就业结构又决定了高职教育的专业结构,因为各个领域所需的专门技术技能人才又是通过不同的"专业"培养来实现的。而实际情况是我国高职教育专业结构与产业结构调整不相适应的问题还相当突出,已严重影响到高职院校的吸引力和影响力,也严重影响到高职的生存与发展。随着经济的发展和产业结构的演进,我国高等职业教育专业结构也必然发生着相应的变化,其呈现了怎样的规律和特征?国外职业教育发达国家如德国、美国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区其高等职业教育专业结构如何跟随产业结构发展实现科学动态调整的?由这些追问引发出问题意识,研究者试图从纵向的历史视角和横向的国别（地区）视角,通过策略的解读,来认识、发现、反思产业结构演进和专业结构调整的互动规律及国外专业结构调整路径,以便为后续专业结构调整策略的提出提供更可靠的依据。由此,论文沿着专业结构调整什么?（调整的内容）和怎么调整?（调整机制）的主线,回溯了建国后我国产业结构演进和专业结构调整的历史逻辑,国外研究则从内容和机制两大方面归纳了专业结构调整的特征,并以山东省为例对山东省的产业结构与高职专业结构间的现状、问题及高职专业招生预测作了系统的数理统计分析和深入研究,提出了山东省专业结构调整的策略。理论和实践从来都是双向建构的过程,实证研究范式的运用旨在通过数据分析透析事物的本质,并归纳发展的一般规律。论文选取山东省作为研究对象,采用一种新的研究视角,利用德尔菲法、层次分析法和模糊评价法对山东省产业结构与高职专业结构的适应性做出了综合评价,并利用产业-高职偏离程度和高职-就业偏离程度两个指标对山东省产业结构、高职专业结构和人才需求结构的吻合度做了分析,进而归纳了山东省高职教育专业结构存在的问题。厘清问题,旨在预测。论文采用相关分析、偏相关分析、回归分析和时间序列分析方法对山东省高等职业教育专业结构和山东省三次产业结构之间的关系进行建模,求得2016-2020年高职专业大类的招生比率预计值,从而为山东省高职院校专业调整提供数据支撑。基于以上研究基础,论文尽可能的避免经验主义,总结归纳出了高职教育专业结构调整的五大原则,从经验借鉴、科学规划、行动框架和具体措施四个层面提出了山东省高职教育专业结构调整的机制,并依据统计分析数据指出了山东省专业结构调整的方向。以上便是论文的几个主要章节"我国产业结构演进与专业结构调整的历史逻辑""国（境）外高职教育专业结构调整经验借鉴" "山东省产业结构与高职教育结构适应性分析与评价""基于山东省产业结构调整的高职专业大类招生比率预测""基于山东省产业结构调整的高职专业结构调整原则和策略"的主要内容和行文逻辑。总体上,论文的研究过程是基于问题的不断追问,研究者的思维贯穿其中。因此,相对于得出有价值的结论,本研究也呈现了一种研究的方法论,以期在相关实证研究中向大家提供可相互交流和启发的研究范式。
二、中专“3+1”专业改造的实践与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专“3+1”专业改造的实践与思考（论文提纲范文）
（1）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）广州市多方共建共管模式下的街镇图书馆建筑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 民众多样的文化需求和文化供给不足的矛盾 |
| 1.1.2 引入社会力量是公共文化建设的有力补充 |
| 1.1.3 相关法规及政策体系的推进和支持 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究范畴与内容 |
| 1.3.1 概念的界定 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法及框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究创新点及研究必要性 |
| 1.6.1 角度创新 |
| 1.6.2 研究的必要性 |
| 第二章 广州市多方共建共管模式下街镇图书馆先导性研究 |
| 2.1 广州市公共图书馆体系相关研究 |
| 2.1.1 总分馆公共图书馆体系 |
| 2.1.2 政府主导,多方共建 |
| 2.1.3 基本建设情况 |
| 2.2 街镇图书馆相关研究 |
| 2.2.1 街镇图书馆的概念界定 |
| 2.2.2 街镇图书馆发展沿革 |
| 2.2.3 街镇图书馆建筑特性 |
| 2.3 多方共建共管模式相关研究 |
| 2.3.1 多方共建共管模式相关概念界定 |
| 2.3.2 广州市多方共建共管模式的建设方式 |
| 2.4 广州市多方共建共管模式下的街镇图书馆的建筑实践及经验总结 |
| 2.4.1 广州市多方共建共管模式下的街镇图书馆建筑实践 |
| 2.4.2 实践经验总结 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 广州市多方共建共管模式下街镇图书馆设计要点研究 |
| 3.1 街镇图书馆建筑设计的影响因素 |
| 3.1.1 时代发展影响要素 |
| 3.1.2 使用主体的行为特征及心理需求 |
| 3.1.3 使用功能需求类型分析 |
| 3.2 广州市多方共建共管模式与街镇图书馆建设的契合点 |
| 3.2.1 社会力量参与前期建设 |
| 3.2.2 社会力量参与管理运营 |
| 3.2.3 社会力量参与服务供给 |
| 3.3 多方共建共管模式下的街镇图书馆的制约因素 |
| 3.3.1 多主体参与因素 |
| 3.3.2 社会环境因素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 广州市多方共建共管模式下街镇图书馆建筑设计方法构建 |
| 4.1 多方共建共管模式较传统模式街镇图书馆的优越性 |
| 4.1.1 传统街镇图书馆现状问题的观察与分析 |
| 4.1.2 广州市多方共建共管模式下街镇图书馆设计优越性 |
| 4.2 广州市多方共建共管模式下的街镇图书馆文化定位 |
| 4.2.1 基于商业逻辑的“图书馆+”模式 |
| 4.2.2 基于文化诉求的小型文化综合体 |
| 4.2.3 基于地域性特征的主题型图书馆 |
| 4.3 基于多方共建共管模式下街镇图书馆设计方法 |
| 4.3.1 适宜的规划选址及准确场馆规模预估 |
| 4.3.2 标识化建筑外部环境设计 |
| 4.3.3 复合化建筑功能空间设计 |
| 4.3.4 专业化服务供给,形成特色主题空间营造 |
| 4.4 本章小节 |
| 第五章 广州市多方共建共管模式下街镇图书馆建筑设计策略 |
| 5.1 多方共建共管模式下街镇图书馆规划选址及建造类型选择 |
| 5.1.1 规划布局原则 |
| 5.1.2 区域位置选择 |
| 5.1.3 场馆规模确定 |
| 5.1.4 建造类型选择 |
| 5.2 多方共建共管模式下街镇图书馆建筑外部环境设计 |
| 5.2.1 外部场地设计 |
| 5.2.2 建筑立面形态设计 |
| 5.3 多方共建共管模式下街镇图书馆建筑内部环境设计 |
| 5.3.1 功能配置及配比 |
| 5.3.2 多方共建共管模式下街镇图书馆空间组织 |
| 5.3.3 多方共建共管模式下街镇图书馆空间设计 |
| 5.4 多方共建共管模式下街镇图书馆文化内涵表达 |
| 5.4.1 共建企业文化的表达 |
| 5.4.2 区域地域性的表达 |
| 5.4.3 专业主题性的表达 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 本文的主要结论 |
| 本文的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 广州市多方共建共模式街镇图书馆读者使用需求调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）新工科教育治理：框架、体系与模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 大变局中的全球工程教育新态势与新挑战 |
| 1.1.2 中国工程教育的发展阶段与新工科教育发展坐标 |
| 1.1.3 新工科教育治理命题的提出及其关键科学问题 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究的技术路线 |
| 1.4 研究方法与主要创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 第2章 理论基础与研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科教育的“名实之辩” |
| 2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
| 2.1.3 新工科教育治理的概念内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 治理理论 |
| 2.2.2 新公共服务(行政)理论 |
| 2.2.3 高等教育大众化理论 |
| 2.2.4 教育内外部关系规律理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国外新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.2 国内新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新工科教育治理的理论框架建构 |
| 3.1 新工科教育治理理论框架建构的方法与样本 |
| 3.1.1 样本选取 |
| 3.1.2 资料收集 |
| 3.1.3 资料分析 |
| 3.2 基于扎根理论的新工科教育治理混合动力模型建构 |
| 3.2.1 新工科教育治理开放式编码及范畴化 |
| 3.2.2 新工科教育治理轴心编码形成的主范畴及副范畴 |
| 3.2.3 新工科教育治理核心类属的确定与混合动力模型建构 |
| 3.2.4 信效度检验 |
| 3.3 基于扎根理论的新工科教育治理基本框架建构 |
| 3.3.1 新工科教育治理的价值结构 |
| 3.3.2 新工科教育治理的主体体系 |
| 3.3.3 新工科教育治理的类型特征 |
| 3.3.4 新工科教育治理的模式建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 新工科教育治理的价值结构 |
| 4.1 新工科教育治理价值结构的概念与内涵 |
| 4.1.1 新工科教育治理价值结构的理论内涵 |
| 4.1.2 新工科教育治理价值结构的理论意义 |
| 4.2 新工科教育治理价值结构的要素解析 |
| 4.2.1 工程教育的新理念 |
| 4.2.2 学科专业的新结构 |
| 4.2.3 人才培养的新模式 |
| 4.2.4 教育教学的新质量 |
| 4.2.5 分类发展的新体系 |
| 4.3 新工科教育治理价值结构的理论模型与互动关系 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新工科教育治理的主体体系 |
| 5.1 新工科教育治理的政策逻辑 |
| 5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主导地位 |
| 5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.2 新工科教育治理的知识逻辑 |
| 5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主体地位 |
| 5.2.2 高校的类型层次划分及其在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.3 新工科教育治理的社会逻辑 |
| 5.3.1 社会力量在新工科教育治理中的重要主体地位 |
| 5.3.2 社会力量在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.4 新工科教育治理主体体系的基本构成 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
| 6.1 新工科教育治理模式案例分析的整体设计 |
| 6.1.1 研究的基本假设 |
| 6.1.2 实证案例的选取 |
| 6.1.3 调查问卷的设计与结构 |
| 6.2 新工科教育治理模式的特征选择方法与模型构建 |
| 6.2.1 信息增益IG特征选择模型 |
| 6.2.2 对称不确定性SU特征选择模型 |
| 6.2.3 信息增益比GR特征选择模型 |
| 6.2.4 卡方独立性检验特征选择模型 |
| 6.2.5 线性支持向量机SVM特征选择模型 |
| 6.3 问卷实施过程与信效度检验 |
| 6.3.1 问卷调查实施与分析过程 |
| 6.3.2 问卷信度与效度检验分析 |
| 6.4 问卷数据分析讨论与新工科教育治理模式特征选择 |
| 6.4.1 样本数据基本信息分析 |
| 6.4.2 新工科教育治理总体认知情况分析 |
| 6.4.3 新工科教育治理宏观成效分析 |
| 6.4.4 新工科师资能力框架及其治理要素提取 |
| 6.4.5 新工科人才核心能力素养及其治理要素提取 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国情境下新工科教育治理模式优化的政策建议 |
| 7.1 新工科教育治理模式优化的全球坐标与中国情境 |
| 7.1.1 全球新工科教育治理类型特征划分的维度与标准 |
| 7.1.2 中国新工科教育治理体系的类型特征 |
| 7.1.3 中国新工科教育治理模式优化的场域情境 |
| 7.2 新工科教育治理模式优化的框架性建构 |
| 7.2.1 新工科教育治理模式的优化维度 |
| 7.2.2 新工科教育治理模式的制度架构 |
| 7.2.3 新工科教育治理模式的治理规范 |
| 7.2.4 新工科教育治理模式的差异化梯度式推进 |
| 7.3 新工科教育治理模式中的多重关系调适机制 |
| 7.3.1 构建政府与高校的“互信互律”关系调适机制 |
| 7.3.2 构建政府与社会的“共建共治”关系调适机制 |
| 7.3.3 构建高校与社会的“互通双赢”关系调适机制 |
| 7.4 新工科教育治理共同体的构建与路径选择 |
| 7.4.1 新工科教育治理共同体的功能定位 |
| 7.4.2 新工科教育治理共同体的行动框架 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究的基本结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）长沙市望城区农村教育对农民收入影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 概念及研究范围界定 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 舒尔茨人力资本理论 |
| 2.2 明赛尔人力资本理论 |
| 第3章 长沙市望城区农村教育与农民收入现状分析 |
| 3.1 长沙市望城区基本情况 |
| 3.1.1 望城区简介 |
| 3.1.2 望城区经济状况 |
| 3.1.3 望城区教育情况 |
| 3.2 农村教育现状分析 |
| 3.2.1 农村教育办学规模稳步上升 |
| 3.2.2 农民平均受教育年限为初中水平 |
| 3.2.3 农民学历层次提升而职业技能教育意识弱 |
| 3.3 农民收入现状分析 |
| 3.3.1 农村经济产业结构不断升级 |
| 3.3.2 城乡居民收入差异大 |
| 3.3.3 农业收入减少而非农收入增加 |
| 3.4 农民受教育情况与收入特点分析 |
| 3.4.1 总体受教育年限增加 |
| 3.4.2 总体收入上涨 |
| 3.4.3 学历教育程度高的农民收入更高 |
| 3.4.4 职业技能教育资源不足 |
| 第4章 长沙市望城区农村教育投入对农民收入的影响分析 |
| 4.1 指标选取 |
| 4.2 模型构建与数据来源 |
| 4.2.1 模型构建 |
| 4.2.2 数据来源 |
| 4.3 实证分析 |
| 4.3.1 收入与受教育年限的统计结果 |
| 4.3.2 教育投入与收入相关性分析 |
| 4.3.3 教育投入对农民收入的影响回归分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 长沙市望城区农村教育影响农民收入的问卷调查 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷内容的设计 |
| 5.1.2 调查问卷的实施过程与步骤 |
| 5.1.3 问卷信度分析与效度分析 |
| 5.2 农民受教育情况调查结果分析 |
| 5.2.1 调查样本人口统计学特征 |
| 5.2.2 学历教育情况调查结果 |
| 5.2.3 职业技能教育情况调查结果 |
| 5.3 教育对农民收入的影响分析 |
| 5.3.1 学历教育年限与农民收入存在正相关关系 |
| 5.3.2 职业技能教育对提升农民收入作用显着 |
| 5.3.3 学历教育、职业技能教育对农民收入的影响 |
| 5.4 农民对教育的需求及受制约原因分析 |
| 5.4.1 农民对教育的实际需求分析 |
| 5.4.2 影响农民完成九年义务教育的原因 |
| 5.4.3 影响农民接受职业技能教育的原因 |
| 5.5 制约农民收入增长的农村教育问题分析 |
| 5.5.1 农村教育师资力量薄弱 |
| 5.5.2 农村教育资源贫乏 |
| 5.5.3 教育目标与教育内容脱离农村实际 |
| 5.5.4 农村职业技能教育意识不强 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 长沙市望城区加强教育提升农民收入的策略建议 |
| 6.1 发展农村学历教育,全面提高农民文化素质 |
| 6.1.1 加强望城区农村学历教育相关师资力量 |
| 6.1.2 统筹城乡教育资源 |
| 6.1.3 建立农村学历教育经费投入的保障机制 |
| 6.1.4 调整农村学历教育的教育目标与教育内容 |
| 6.2 发展农村职业技能教育,提高农民的就业能力 |
| 6.2.1 培养高素质的“双师型”教师队伍 |
| 6.2.2 加强农民职业技能教育宣传与认知 |
| 6.2.3 鼓励民间资本进入农村职业技能教育领域 |
| 6.2.4 强化城乡职业技能教育共同体建设 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 望城区农村教育与农民收入影响调查问卷 |
| 致谢 |
（5）高校参与社区公共空间改造服务设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题概述 |
| 1.1.1 “高校参与社区”的定义与特点 |
| 1.1.2 “社区公共空间改造”的定义 |
| 1.1.3 “服务设计”的概念 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 主动设计理念下高校+社区成未来生活实验室 |
| 1.2.2 当前外部社会精英介入社区改造缺乏系统设计指导 |
| 1.2.3 当前培育模式下高校学生实践与合作能力缺乏 |
| 1.2.4 社会治理创新语境支撑高校介入社区服务创新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 服务设计的研究现状 |
| 1.3.2 社区公共空间改造服务研究现状 |
| 1.3.3 创新型高校介入社区服务研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.4.3 实践意义 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研读方面 |
| 1.6.2 用户调研方面 |
| 1.7 研究框架 |
| 第二章 高校参与社区公共空间改造与服务设计理论 |
| 2.1 高校参与社区公共空间改造服务的现状与问题 |
| 2.1.1 微更新背景下的高校参与社区公共空间改造 |
| 2.1.2 传统高校参与社区公共空间改造的服务内容与居民参与度分析 |
| 2.1.3 传统高校参与社区公共空间改造的问题 |
| 2.2 社会治理创新语境下的高校参与社区概述 |
| 2.2.1 社会治理创新语境下的社会需求 |
| 2.2.2 高校参与社区的新形式 |
| 2.2.3 创新型高校参与社区的概述 |
| 2.2.4 SLOC情境指导下的高校参与社区的功能和价值 |
| 2.3 SLOC情境介入下高校参与社区公共空间改造的特征与实现路径 |
| 2.3.1 SLOC情境介入高校参与社区服务的特征 |
| 2.3.2 创新型高校参与社区的实现途径 |
| 2.3.3 SLOC情境指导下社群构建与场所营造的关系 |
| 2.3.4 SLOC情境介入高校参与社区公共空间改造的流程 |
| 2.4 服务设计介入高校参与社区公共空间改造服务的价值 |
| 2.4.1 服务设计的特征 |
| 2.4.2 服务设计的干预方式 |
| 2.4.3 服务设计介入的价值 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高校参与社区公共空间改造服务系统分析 |
| 3.1 创新型高校参与社区公共空间改造服务预调研 |
| 3.1.1 各案例服务内容及居民参与度 |
| 3.1.2 各案例的公共空间改造服务阶段及服务内容 |
| 3.1.3 公共空间改造服务类型及服务内容 |
| 3.1.4 案例总结 |
| 3.2 服务系统相关人群分析 |
| 3.2.1 居民对社区公共空间改造的需求层次 |
| 3.2.2 教师多为自发或执行项目,动力不足 |
| 3.2.3 学生阶段特征导致互构程度低 |
| 3.2.4 街道办工作人员配备不足且专业能力偏低 |
| 3.3 高校参与社区公共空间改造服务接触点分析 |
| 3.3.1 社群构建:居民参与凝聚共识 |
| 3.3.2 场所营造:项目实施活化社区并赋能居民 |
| 3.3.3 可持续发展:组织规模升级过程 |
| 3.3.4 服务体验:线上线下服务体验设计 |
| 3.4 高校参与社区公共空间改造服务设计切入方向初探 |
| 3.4.1 组织社群化以重构居民参与程度 |
| 3.4.2 挖掘社区文化,协作营造加深居民关联感 |
| 3.4.3 联动资源满足社群及项目需求 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高校参与社区公共空间改造服务需求分析 |
| 4.1 实地调研介绍 |
| 4.1.1 调研目的 |
| 4.1.2 调研内容、范围、方法与实施 |
| 4.1.3 高校参与社区公共空间改造需求调研框架 |
| 4.2 目标人群的深度访谈 |
| 4.2.1 居民访谈内容及访谈对象选择 |
| 4.2.2 目标用户深度访谈 |
| 4.2.3 居民的需求总结分析 |
| 4.3 居民需求与协作态度的定量研究 |
| 4.3.1 调研问卷设计与制作 |
| 4.3.2 问卷调研结果与分析 |
| 4.3.3 问卷调研总结分析 |
| 4.4 服务构建方的深度访谈 |
| 4.4.1 服务构建者访谈内容及访谈对象选择 |
| 4.4.2 服务构建者深度访谈 |
| 4.4.3 服务构建者的需求总结 |
| 4.4.4 协作动机矩阵的归类分析 |
| 4.5 高校参与社区公共空间改造服务需求总结 |
| 4.5.1 需求点总结与问题归纳 |
| 4.5.2 机会洞察与设计方向确认 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 高校参与社区公共空间改造服务设计策略 |
| 5.1 社群构建策略:重塑协作关系,构建双向参与机制 |
| 5.1.1 重塑居民与高校间的协作关系 |
| 5.1.2 构建“社区-高校-线上线下社群”的服务模式 |
| 5.1.3 基于政校民合作的长效运营前提 |
| 5.2 场所营造策略:深化居民协作营造,丰富服务形式 |
| 5.2.1 基于社区文化的引导参与及愿景构建 |
| 5.2.2 平衡利益和诉求的协作改造 |
| 5.2.3 基于本地的可持续学习机制 |
| 5.3 可持续发展策略:构建跨学科跨领域协作组织,拓展提升规模 |
| 5.3.1 横向以问题为导向跨学科共同参与 |
| 5.3.2 纵向以社群为中心跨组织合作实现多元共治 |
| 5.4 高校参与社区公共空间改造服务系统体验设计策略 |
| 5.4.1 构建线上居民优良社群交互体验策略 |
| 5.4.2 完善线下居民参与场所营造活动体验策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 主要结论与展望 |
| 主要结论 |
| 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一:作者在攻读硕士学位期间的科研成果和项目 |
| 附录二:论文所配图表 |
| 附录三:社区居民公共空间改造服务需求调研问卷 |
| 附录四:居民访谈大纲 |
（6）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（8）中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家对中等护理专业发展的政策支持 |
| 1.1.2 医疗卫生事业的发展为中等护理教育提供平台 |
| 1.1.3 现代职业教育体系和分类考试招生制度的完善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于国内护理专业发展的研究 |
| 1.3.2 关于国外护理专业发展的研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 中等职业学校 |
| 1.5.2 护理教育 |
| 1.5.3 专业发展 |
| 1.6 研究的创新之处与不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第2章 中等职业学校护理专业现状分析 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.1.1 问卷的构成 |
| 2.1.2 问卷的发放 |
| 2.1.3 问卷的回收 |
| 2.2 全国护理专业发展的现状 |
| 2.3 西安X卫生学校的发展历程 |
| 2.4 西安X卫生学校护理专业现状分析 |
| 2.4.1 生源分析 |
| 2.4.2 培养目标分析 |
| 2.4.3 课程设置分析 |
| 2.4.4 院校合作分析 |
| 2.4.5 师资队伍分析 |
| 2.4.6 实习与就业分析 |
| 第3章 中等职业学校护理专业存在问题及原因分析 |
| 3.1 中等职业学校护理专业存在的问题分析 |
| 3.1.1 学校生源整体质量不高 |
| 3.1.2 培养目标与市场融合度不高 |
| 3.1.3 缺乏合理的课程设置和校本教材 |
| 3.1.4 “双师型”教师不足且培训时间太少 |
| 3.1.5 学校实习实训资源匮乏 |
| 3.1.6 学生就业观不成熟且实际就业率不高 |
| 3.2 中等职业学校护理专业存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 国家层面的原因分析 |
| 3.2.2 社会层面的原因分析 |
| 3.2.3 学校层面原因分析 |
| 3.2.4 教师层面原因的分析 |
| 第4章 中等职业学校护理专业发展的对策 |
| 4.1 提高中等职业学校护理专业的招生规模 |
| 4.1.1 政府应健全招生市场的法律法规体系 |
| 4.1.2 打破传统职业教育的偏见 |
| 4.2 培养目标要注重层次性和市场需求 |
| 4.3 加强课程设置和教材教法的合理性与科学性 |
| 4.3.1 课程设置要符合时代要求 |
| 4.3.2 课程设置要适应市场要求 |
| 4.3.3 教材教法与现代教育技术相结合 |
| 4.4 师资队伍的专业化是学校长足发展的关键 |
| 4.4.1 完善教师培训机制,加强“双师型”教师队伍建设 |
| 4.4.2 聘请有经验的护士,提高外聘教师数量和质量 |
| 4.5 提高实习实训与就业升学的针对性和质量 |
| 4.5.1 多渠道融资更新实训设备 |
| 4.5.2 实习实训要符合现代医学模式 |
| 4.5.3 配备专门的就业指导科室和指导教师 |
| 4.5.4 强化就业指导与职业规划 |
| 4.5.5 对就业升学实行分流指导 |
| 4.6 办学模式的多元化是可持续发展的必然选择 |
| 4.6.1 中高职联合培养,区分中护生与普高生的培养模式 |
| 4.6.2 升格发展大专护理教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 致谢 |
（9）北方城市住宅绿色改造行为驱动要素及动因模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 中文部分 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 既有居住建筑总能耗巨大 |
| 1.1.2 中国既有居住建筑绿色改造进程 |
| 1.1.3 既有居住建筑绿色改造的市场化障碍 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 相关概念解释及辨析 |
| 1.2.1 (近)零能耗建筑 |
| 1.2.2 零碳排放房屋 |
| 1.2.3 低碳化改造 |
| 1.2.4 既有居住建筑节能改造 |
| 1.2.5 既有住宅绿色改造的定义 |
| 1.2.6 居民的改造行为 |
| 1.2.7 概念辨析及研究重点 |
| 1.3 研究范围的界定 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 关于既有住宅技术性能提升改造的研究 |
| 1.4.2 关于居民主观反应及需求的研究 |
| 1.4.3 关于居民行为与建筑能耗之间关系的研究 |
| 1.4.4 总结与讨论 |
| 1.5 研究问题、内容与框架 |
| 1.5.1 研究问题 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第2章 问题解析过程及研究方法的选取 |
| 2.1 中国既有住宅改造实践案例 |
| 2.1.1 沈阳的自主改造案例 |
| 2.1.2 中德技术合作节能改造项目 |
| 2.1.3 北京展览馆路4号楼改造及天津改造项目 |
| 2.2 问题解析 |
| 2.2.1 来自使用者的误解 |
| 2.2.2 设计目标与实际测量结果的偏差 |
| 2.2.3 改造过后室内过热的问题 |
| 2.2.4 绿色改造的资金短缺问题 |
| 2.2.5 结论及研究问题解析 |
| 2.3 研究方法的选取 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 初始概念挖掘 |
| 3.1 原始资料收集 |
| 3.1.1 访谈主题的制定 |
| 3.1.2 访谈数量与访谈对象的确定 |
| 3.1.3 原始资料收集的过程 |
| 3.2 扎根理论的使用原则 |
| 3.2.1 分析本身是研究过程 |
| 3.2.2 同样的原始数据可以产生不同的结果 |
| 3.2.3 专业知识帮助分析者增加分析的敏感度 |
| 3.3 初始概念挖掘过程 |
| 3.3.1 挖掘策略 |
| 3.3.2 初始概念挖掘 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 驱动要素的提取及动因理论模型的建立 |
| 4.1 驱动要素提取 |
| 4.2 模块的产生过程 |
| 4.2.1 模块“改造动机” |
| 4.2.2 模块“改造能力” |
| 4.2.3 模块“情境环境” |
| 4.3 绿色改造行为动因模型的建立 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 动因理论模型验证研究 |
| 5.1 验证原理 |
| 5.2 问卷的编制 |
| 5.2.1 理论依据 |
| 5.2.2 编制过程 |
| 5.3 初始变量的探讨与预调查问卷的发放 |
| 5.3.1 社会人口学变量 |
| 5.3.2 居住条件变量 |
| 5.3.3 绿色改造行为 |
| 5.3.4 绿色改造动机 |
| 5.3.5 绿色改造能力 |
| 5.3.6 情景环境变量 |
| 5.3.7 预调查问卷的发放 |
| 5.4 理论模型的验证 |
| 5.4.1 对变量BEHAVIOR的探索性因子分析 |
| 5.4.2 对变量MOTIVATION的探索性因子分析 |
| 5.4.3 对变量CAPABILITY的探索性因子分析 |
| 5.4.4 对变量CONTEXTUAL的探索性因子分析 |
| 5.4.5 探索结果总结 |
| 5.5 理论模型对接及研究假设 |
| 5.5.1 对接模型 |
| 5.5.2 不同行为特点的假设 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 京津冀地区居民绿色改造行为原型研究 |
| 6.1 正式问卷的发放与回收 |
| 6.1.1 回收问卷总数 |
| 6.1.2 正式问卷的正态性检验 |
| 6.1.3 正式问卷的效度检验 |
| 6.2 行为动因差异性研究 |
| 6.2.1 描述性分析 |
| 6.2.2 对于删除问题的重新验证 |
| 6.2.3 不同社会人口学背景人群改造行为的差异研究 |
| 6.2.4 不同居住条件居民的绿色改造行为差异 |
| 6.3 行为动因相关性研究 |
| 6.4 行为动因调节机制研究 |
| 6.5 总结分析 |
| 6.5.1 两个行为原型的作用机制 |
| 6.5.2 直接性改造行为原型特征 |
| 6.5.3 参与性改造行为原型特征 |
| 6.5.4 居民参与的深入解读 |
| 6.5.5 信任程度不足 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 绿色改造建议及原则 |
| 7.1 驱动要素应用案例 |
| 7.1.1 欧洲IFORE项目 |
| 7.1.2 低碳改造项目- 英国80年代的联排房屋 |
| 7.1.3 天津清湖花园新风系统改造 |
| 7.1.4 天津东丽睿府花园平面功能改造 |
| 7.1.5 案例实践总结 |
| 7.2 不同行为原型的绿色改造前期设计建议 |
| 7.2.1 对于参与性改造行为为主的改造项目前期设计建议 |
| 7.2.2 对于直接性改造行为为主的改造项目前期设计建议 |
| 7.3 既有住宅绿色改造原则 |
| 7.3.1 供给方主导角色转变 |
| 7.3.2 需求方引导改造设计创新 |
| 7.3.3 职业技能的引入增加信任程度 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 总结 |
| 8.1 本文主要工作 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究局限与展望 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 参考文献 |
| 发表论文及参加科研情况说明 |
| 致谢 |
| 英文部分 |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.1.1 Energy consumption of residential building is huge |
| 1.1.2 Energy saving process of residential building in China |
| 1.1.3 Market barrier |
| 1.1.4 Research significance |
| 1.2 Explanation and discriminate of terms |
| 1.2.1 (nearly)Zero energy building |
| 1.2.2 Zero carbon homes |
| 1.2.3 Low carbon retrofit |
| 1.2.4 Existing building energy efficient retrofit |
| 1.2.5 Definition of green retrofit |
| 1.2.6 Resident retrofit behavior |
| 1.2.7 Explanation and research emphasis |
| 1.3 Scope of study |
| 1.4 Literature review |
| 1.4.1 Research about residential building technical improvement retrofit |
| 1.4.2 Research about Subjective feelings and requirements |
| 1.4.3 Relationship between resident behavior and energy consumption |
| 1.4.4 Discussion and conclusion |
| 1.5 Research question, content and framework |
| 1.5.1 Research question |
| 1.5.2 Research content |
| 1.5.3 Technical route |
| Chapter 2 Method |
| 2.1 Residential building retrofit practices status quo in China |
| 2.1.1 Residents retrofit spontaneously-Shenyang, Shenhe district, South Street |
| 2.1.2 Energy efficiency in existing buildings project |
| 2.1.3 Exhibition Road building No.4 and retrofit project launched by Tianjin government |
| 2.2 Problem analysis |
| 2.2.1 Misunderstand from resident |
| 2.2.2 Gaps between design target and operation result |
| 2.2.3 Overheating problem after construction |
| 2.2.4 Energy efficient product’s marketization problem |
| 2.2.5 Conclusion and research problem analysis |
| 2.3 Reasons of choosing the research method |
| 2.4 Chapter conclusion |
| Chapter 3 Excavation of initial concepts |
| 3.1 Raw data collection |
| 3.1.1 Define interview theme |
| 3.1.2 Decide number of interviews and the interviewee |
| 3.1.3 Process of collecting raw data |
| 3.2 Description of the use of ground theory |
| 3.2.1 Analysis is a procedure rather than a statement of the result |
| 3.2.2 Data can be analysis in different ways |
| 3.2.3 Professional knowledge help increase sensitivity |
| 3.3 Initial extracting process |
| 3.3.1 Analysis strategies |
| 3.3.2 Extract initial concepts |
| 3.4 Chapter summary |
| Chapter 4 Theoretical model basic on existing green retrofit driving factors |
| 4.1 Extract driving factors |
| 4.2 Developing factors into theoretical modules |
| 4.2.1 Module“retrofit motivation” |
| 4.2.2 Module“green retrofit capability” |
| 4.2.3 Module“contextual environment” |
| 4.3 Build theoretical model of green retrofit behavior |
| 4.4 Chapter summary |
| Chapter 5 Verification research of motivation model |
| 5.1 Verification principle of exploratory factor analysis |
| 5.2 Development of questionnaire |
| 5.2.1 Theoretical foundation |
| 5.2.2 Developing process |
| 5.3 Definition of variables |
| 5.3.1 Social demography background |
| 5.3.2 Living situation |
| 5.3.3 Green retrofit behavior |
| 5.3.4 Green retrofit motivation |
| 5.3.5 Green retrofit capability |
| 5.3.6 Green retrofit contextual environment |
| 5.3.7 Distribution of pre-survey questionnaires |
| 5.4 Initial issue survey and analysis |
| 5.4.1 Exploratory factor analysis of variable BEHAVIOR |
| 5.4.2 Exploratory factor analysis of variable MOTIVATION |
| 5.4.3 Exploratory factor analysis of variable CAPABILITY |
| 5.4.4 Exploratory factor analysis of variable CONTEXTUAL |
| 5.4.5 Conclusion |
| 5.5 Coupling theoretical model and put forward research hypothesis |
| 5.5.1 Model comparison |
| 5.5.2 Put forward hypothesis |
| 5.6 Chapter summary |
| Chapter 6 Study on the prototype of green retrofit behavior in Beijing-Tianjin-Hebei region |
| 6.1 Final survey and investigation |
| 6.1.1 Total number of questionnaire |
| 6.1.2 Normality test |
| 6.1.3 Reliability and validity test of final scale |
| 6.2 Retrofit behavior difference analysis |
| 6.2.1 Descriptive analysis |
| 6.2.2 Explanation of deleted questions |
| 6.2.3 Demographic background various effect on retrofit behavior |
| 6.2.4 At home rate |
| 6.2.5 Living situation difference’s influence on retrofit behavior |
| 6.3 Relationship among motivation capability and retrofit behavior |
| 6.4 Regulatory effect of contextual variable |
| 6.5 Hypothesis test result |
| 6.5.1 Green retrofit behavior divide into two prototypes |
| 6.5.2 Characteristics of direct retrofit behavior archetype |
| 6.5.3 Characteristics of indirect retrofit behavior archetype |
| 6.5.4 Interpretation of the participation behavior of residents |
| 6.5.5 Lack of trust |
| 6.5.6 Chapter summary |
| Chapter 7 Retrofit cases and green retrofit design strategies |
| 7.1 Driving factor application cases |
| 7.1.1 IFORE case study |
| 7.1.2 Low carbon retrofit project-1980s Urban Semi-detached House in UK |
| 7.1.3 Retrofit community Qinghu in Heixi district Tianjin |
| 7.1.4 Retrofit Community Ruifu in Dongli Tianjin |
| 7.1.5 Summary of case studies |
| 7.2 Suggestions for different behavior prototypes |
| 7.2.1 Suggestions for participate green retrofit behavior |
| 7.2.2 Suggestions for direct green retrofit behavior |
| 7.3 Principle of existing residential green retrofit |
| 7.3.1 Situation of supply side dominates changed |
| 7.3.2 Demand side guides retrofit design innovations |
| 7.3.3 Vocational retraining increase trust level |
| 7.4 Chapter conclusion |
| Chapter 8 Conclusion |
| 8.1 Main works of this dissertation |
| 8.2 Significant point |
| 8.3 Research limitations and prospects |
（10）基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状分析 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究现状分析 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念厘清 |
| 一、高等职业教育 |
| 二、专业结构 |
| 三、产业结构 |
| 四、专业结构与产业结构之间关系分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、系统论中的结构与功能理论 |
| 二、产业结构演进理论 |
| 三、教育内外部规律理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业结构演进与专业结构调整的历史逻辑 |
| 第一节 计划经济与高职教育的形式探索期(1949-1979年) |
| 一、1949-1979年产业结构调整的状况 |
| 二、1949-1979年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 第二节 改革开放与高职教育的兴起期(1980-1999年) |
| 一、1980-1999年产业结构调整的状况 |
| 二、1980-1999年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 第三节 经济新常态与高职教育的繁荣期(2000-2015年) |
| 一、2000-2015年产业结构调整的状况 |
| 二、2000-2015年高职专业结构调整的状况 |
| 三、高职教育专业结构调整的特征 |
| 本章小结 |
| 第三章 国(境)外高职教育专业结构调整经验借鉴 |
| 第一节 国(境)外专业结构调整要素分析 |
| 一、专业设置调整 |
| 二、专业建设口径 |
| 三、专业师资建设 |
| 四、专业衔接关系 |
| 第二节 国(境)外专业结构调整机制分析 |
| 一、政府的干预 |
| 二、行业协会的中介作用 |
| 三、内部机制 |
| 四、专业结构调整机制构建反思与启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 山东省产业结构与高职教育结构适应性分析与评价 |
| 第一节 产业结构现状分析 |
| 一、山东省产业结构分析 |
| 二、三次产业结构概况 |
| 三、区域产业结构比较 |
| 五、三次产业结构存在的问题 |
| 第二节 高等职业教育结构分析 |
| 一、山东省高等职业教育布局分析 |
| 二、山东省高等职业教育层次分析 |
| 三、高等职业教育类型分析 |
| 四、山东省高等职业教育专业结构分析 |
| 第三节 产业结构和高等职业教育结构的适应性评价分析 |
| 一、德尔菲法、层次分析法和模糊综合评价法原理介绍 |
| 二、山东省产业结构和高职教育适应性评价过程 |
| 三、山东省产业结构与高职教育适应性综合分析 |
| 第四节 高职教育专业结构问题分析 |
| 一、高职院校专业设置和市场脱节、对口率不高 |
| 二、高职院校专业设置校际重复化、同质化较严重 |
| 三、高职院校专业结构与区域劳动力结构、产业结构吻合度不高 |
| 本章小结 |
| 第五章 基于山东省产业结构调整的高职专业大类招生比率预测研究 |
| 第一节 高等职业教育专业结构和产业结构的相关分析 |
| 一、相关分析原理 |
| 二、偏相关分析的简介 |
| 三、山东省高职院校19个专业大类招生比率与山东省重点产业GDP比率的相关与偏相关分析 |
| 第二节 高等职业教育专业结构和产业结构的回归分析 |
| 一、回归分析原理 |
| 二、部分专业大类招生比率与对应产业GDP比率的回归分析 |
| 第三节 高职院校专业大类招生比率预测 |
| 一、山东省重点产业GDP的时间序列分析 |
| 二、山东省部分高职教育大类招生比率的预测分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 基于山东省产业结构优化的高职专业结构调整原则与策略 |
| 第一节 产业结构和高职专业结构失衡原因分析 |
| 一、产业结构方面原因 |
| 二、高职专业结构方面原因分析 |
| 第二节 高等职业院校专业结构调整的原则 |
| 一、主动适应产业结构发展要求并适度超前 |
| 二、避免过于强调市场需求而趋于功利 |
| 三、坚持存量结构调整为主,以增量结构调整为辅 |
| 四、坚持高职院校自主调整、政府宏观调控和社会监督相结合 |
| 五、置于教育教学综合改革背景之中 |
| 第三节 高等职业院校专业结构调整的策略 |
| 一、山东省高职院校专业结构调整机制 |
| 二、山东省高职院校专业调整方向 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、中专“3+1”专业改造的实践与思考（论文参考文献）
- [1]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [2]广州市多方共建共管模式下的街镇图书馆建筑研究[D]. 王悦. 华南理工大学, 2020(02)
- [3]新工科教育治理：框架、体系与模式[D]. 刘坤. 天津大学, 2020(01)
- [4]长沙市望城区农村教育对农民收入影响的研究[D]. 汤澹澹. 中南林业科技大学, 2020(02)
- [5]高校参与社区公共空间改造服务设计策略研究[D]. 欧家尹. 江南大学, 2019(05)
- [6]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [7]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [8]中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例[D]. 刘林. 陕西师范大学, 2018(01)
- [9]北方城市住宅绿色改造行为驱动要素及动因模型研究[D]. 王卓然. 天津大学, 2017(01)
- [10]基于产业结构演进的高职专业结构调整研究 ——以山东省为例[D]. 张慧青. 华东师范大学, 2017(09)