一、例说课堂创新种种（论文文献综述）
朱晨菲[1]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中指出磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
周燕芳[2]（2020）在《体育“好课”评价基准的探究》文中研究指明2001年我国实施“三级课程管理”以来,课程建设更具灵活性,地方、学校更具自主性。不过,课程改革推进过程中却出现了“教什么”及“怎么教”模糊不清的问题。为更加直观解决那些问题,学校体育界开展了“好课”方面的研究与实践。然而,纵观这些年体育“好课”的说法则是众说纷纭。且最近几年把量化的运动强度、练习密度等作为评价好课的方向是否合理,亦值得商榷。基于这样的考虑,本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,统筹考虑体育课程“育体”的本质属性和课程教育“文化”的共性,以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值立足点探析体育“好课”的评价基准为研究目的进行研究,得出以下结论:（1）对已有的体育“好课”评价基准和价值取向进行了审视。指出,以“增强体质、增进健康”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上将体育课置于学校课程教育之外;一刀切式,如“掌握特定的运动技术（技能）”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上无视了学生间的个体差异,有违义务教育“面向全体学生”的初衷。概括而言,之前的体育“好课”的评价基准及价值取向,均未能立足于体育课程教育应有的存在根基之上。（2）从体育课程“育体”的本质属性与课程教育“文化”的共性统筹考虑,认为体育课程的评价基准及价值取向应立足于传承运动文化和形成“新人”。即,体育课程教学的过程是传承运动文化的过程,也是培养学生运动认识能力、促进学生全面发展的过程。进而,以此为基点,提出体育“好课”的评价基准为:因材施教、全员参与、共同进步、全面发展、推陈出新。还围绕体育课程教学结构的内部要素和外部要素设计了体育“好课”的评价等级表。（3）基于前面的论证,日本体育教师山本真美的“8秒钟跑、目标跳远、往返耐久跑”为分析对象,总结出三个案例为体育“好课”的共性及独特性;概括而言,通过教材加工,三个案例均做到了让教师和学生都参与到运动学习中来,还兼顾了学生间的个体差异,同时还突出解决了各运动教材的重难点等。通过探究体育“好课”的评价基准,一线体育教师对体育“好课”有着清晰的定位,为体育课程教学的实施提供清晰的思路和目标,促进了体育课程新理念与教学实践的融合,确保体育课程教学是沿着学生全面发展和社会需要的轨道运行;其次以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值观下的评价基准是对体育课程价值、多元的价值取向和教学规律本真的体现,其关注学生个体之间的差异性,注重学生学习进步和运动认识能力的形成,促进学生的全面发展;最后,探究体育“好课”评价基准能够把握体育课程的基本框架,厘清体育课程各要素之间的运行机制,为体育课程教学提供最可靠、最有效、最直接的反馈,提高体育课程教学质量。
王超越[3]（2020）在《对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例》文中认为小说文体是初中语文教学不可或缺的一部分,小说中传达出的文学气息深深影响着学生,对学生价值观的确立和语文素养都具有重要的影响,作为学生课下最喜欢的文学形式,小说在课堂上却不得学生喜爱,学生认为小说只需要学习“三要素”和知道小说主题思想就可以,这一切与教师传统教学模式具有很大关系。因此教师需要形成新的教学思路,改进教学方法。本文从对话理论出发,探寻初中小说阅读教学的策略,采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法,找出对话视野下初中小说阅读教学存在的问题,并寻找具体原因,最后结合案例分析,探寻对话视角下初中小说阅读教学的实施对策。本文以部编版初中语文教材中的小说选文为研究对象,共分为四个章节。本文的绪论,统领全篇,包括选题缘由、选题意义、文献综述、研究对象和研究方法。第一章是相关概念的阐述,主要是从对话教学、初中小说教学两个方面进行阐释。第二章是对话视角下初中语文小说教学的现状调查。第一节论述了初中小说选文的分布情况,第二节通过分析调查问卷,从理论学习、备课、教学设计、教学指导、主体关系和评价六个方面寻找存在的问题,并对出现的现象进行原因分析,找出问题所在,为文本的写作提供了有力支撑。第三章是对话视角下小说教学设计与实施策略,也是本论文的重点论述章节,实施策略针对第二章出现的问题,从理论学习、备课、教学设计、课堂教学和课程评价五个方面来阐述实施策略,条理清晰,针对性强。以上研究,以期为一线教师在对话视角下初中小说阅读教学提供一定的对策和实践帮助。
张珊[4]（2020）在《高中语文宋词教学案例研究》文中研究指明在新课程改革浪潮的推动下,中华优秀传统文化越来越受重视。宋词作为中华经典之一,其丰富的内涵、优美的语言值得我们去学习和研究。在高中阶段,语文课是学习和传播宋词的一个重要渠道。本研究从语文课堂入手,以人教版高中语文教材为例,通过搜集大量教学案例进行整理和分析,对高中语文宋词教学进行研究,具体如下:论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分阐述选题缘由及意义、文献综述及研究方法。正文分为四章:第一章介绍论文的理论依据。第二章是人教版高中语文教材中的宋词概述,旨在分析教材中宋词的主要内容及文体特征。第三章从分析宋词教学案例入手,发现教学目标的制定笼统且空泛,表述不规范,三维目标割裂;教学内容的确定忽视宋词的文体特征,对学情把握不准确且教学内容单一;导入环节千篇一律,教学过程缺乏实质性对话等问题。针对上述问题,第四章试图寻找高中语文宋词教学的策略,并对高中语文宋词教学进行教学设计与说明。结语部分总结高中语文宋词教学案例研究的重要性,从完整的教学案例中总结经验,以促进教学设计更加合理化和可操作化,充分发挥高中语文宋词教学的作用。
李瑜[5]（2020）在《基于史料实证素养培育的高中历史导学案研究 ——以部编版《辛亥革命》一课导学专案为例》文中指出导学案是重要的教学工具,需要随教学情况的不断变化而更新。《普通高中历史课程标准（2017年版）》将培养学生的历史学科核心素养作为课程目标,部编版高中历史教材依据高中历史课程新理念也随之调整了课程内容。史料实证最具历史学科特色,也是诸素养得以达成的必要途径。但既有导学案并不能有效满足当下的教学需求。从总体来看,既有导学案普遍存在以下问题:不符合新课标下的教学要求、缺乏对网络环境的有效利用、难以贴合当下学生的学习习惯;从史料实证的角度来看,既有导学案在内容设计中存在如下问题:史料来源的信息不够明确、史料与问题的结合形式固化、史料价值的认识不够全面、史论关系的呈现有失准确、史料互证的作用体现不足、历史认知的导向较为片面。为了培养学生的史料实证素养,有效发挥高中历史导学案的价值,以部编版高中历史教材《辛亥革命》一课为例研制史料实证导学专案,在整体设计上应根据教学目标研制导学专案、充分利用网络环境的便利性、有效结合当下学生的学习习惯;在内容设计上要注重培养学生的史源意识,建立《辛亥革命》史料专库,为学生提供不同价值的史料,坚持论从史出的原则,通过史料互证培养学生的探究能力,帮助学生构建自我历史认知。
郭凡[6]（2020）在《高中生“史料实证”核心素养培养的调查研究 ——以山西省临汾市为例》文中研究表明随着2017版新课标的颁布,人们对“史料实证”核心素养的重视程度愈来愈高,愈来愈认识到其对中学生历史学习起到的重要作用。为了进一步落实“史料实证”核心素养的培养,各个中学不论是对学生的考查方式还是教师的教学方式都进行了相应的调整,使学生在这一方面的能力得到提升。但是,由于各种因素的影响,现阶段高中生“史料实证”核心素养的培养仍然存在很多问题。为了进一步了解现阶段高中生“史料实证”核心素养的培养现状,本文对山西省临汾市五所高中部分历史老师和学生进行了问卷调查。调查结果显示,山西省临汾市高中生“史料实证”核心素养的培养,不论在教师教学方面还是学生学习方面都存在一些问题,教师教学方面:教师对“史料实证”核心素养的内涵认识度不够,对学生“史料实证”核心素养的培养不够重视;学生学习方面:学生关于“史料实证”运用能力不高。造成这种状况的原因主要有以下几点:一是因为新课标颁布至今仅有两年多时间,时间短暂,高中历史教师对五大核心素养含义的解读还不够深入;二是与学生自身有关,因为教师的普及度不够,影响到学生的学习效果,而对历史科目不感兴趣的学生愈加对其感到陌生;最后一点与历史教师可以利用到的教学资源稀少有很大的关系,教学资源稀少会使得历史教师的教学方式单一,从而影响中学生“史料实证”核心素养培养的效果。为了更好的培养临汾市高中生“史料实证”的核心素养,本文从国家政策方面、学校方面、教师教学方面提出了一些构想。首先,国家有关部门应该在制度和监察方面做好调控。其次,学校应该丰富校园活动,优化教学设备,从而丰富学生学习历史的渠道。再次,高中历史教师应该改变教学方式和教学观念,加强相关理论的学习。最后,本文结合了本人的实习经历以及一线历史教师的意见,在每个教学环节选取了几个典型的教学案例加以分析,希望能够对现阶段临汾市高中生“史料实证”核心素养的培养有所帮助。
陈瑜[7]（2020）在《高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究》文中认为议论文是一种通过概念、判断、推理等逻辑形式来阐明事理,揭示事物本质和规律的文体,就目前教学实践以及高考作文来看,也是高中生写作中较为重要的一种文体。从发展心理学角度,个体逻辑思维的获得先天有之,但要形成系统性,仍旧需要后天的学习培养,而目前大多数高中生的逻辑思维是缺乏后天培养的,这种欠缺便称为“非逻辑性”,由这种欠缺所导致的高中生议论文写作中的种种问题便为“非逻辑性问题”。而非逻辑性多表现在论点立意偏颇、论据理由不充足、论证推不出以及论证篇章结构不严谨等。导致种种非逻辑性问题出现的可能原因既有主观因素又有客观因素。主观因素在于高中生自身逻辑思维发展尚不成熟,从而无法在议论文写作这一高度密集的思维运转活动中无法保持正确的逻辑性。客观因素在于“逻辑性”一词的抽象性,高中生对与“逻辑性”相关的知识与运用技能存在欠缺,从而在写作过程中出现逻辑学当中常见的逻辑谬误,如在论点的审题立意过程中出现“偷换概念”以及“混乱种属概念关系”等,又如在论证过程中运用逻辑推理证明议论文论点的正确性时,出现的“自相矛盾”、“非黑即白”的逻辑性错误等。鉴于高中生议论文写作中过程中非逻辑性问题的复杂性,且为说明问题症状存在普遍性和应对策略的针对性,本研究将通过对比分析中学语文期刊中收录的高中生议论文病文,从论点、论据以及论证三个方面概括学生在议论文写作中非逻辑性的共性。在对前人所作的关于高中生议论文写作逻辑思维研究文献分析中,借鉴已有成果,参照期刊中收录的名师病文升格,从可能导致一系列非逻辑性问题出现的主、客观原因两个角度考虑,将学生心理因素、相关逻辑知识以及逻辑运用技能,融入非逻辑性问题的应对策略之中,如针对论点的非逻辑性,从概念的逻辑性出发;针对论据的非逻辑性,从“理由充足律”的角度考量;针对论证过程中的非逻辑性,着意于推理与构思的思维训练——探寻理论与实践操作的问题解决策略——以期对写作逻辑思维理论进行充实,对实践教学中的师生给予指导帮助。本研究共分为4部分,主要内容如下:第一部分,绪论。主要介绍选题缘起、研究意义、研究方法及文献综述。因为议论文写作的逻辑性是高中作文教学的重点、难点和弱点,所以才有对高中生议论文写作非逻辑性相关问题研究的必要性。此研究最终目的,是企图在议论文写作上为高中生以及教师提供学与教的益处。第二部分,高中生议论文写作的目标要求。从议论文写作目标要求、逻辑思维能力培养的目标要求、高中生议论文中的逻辑思维能力要求三个方面,分析逻辑性在高中生议论文中的重要性以及培养的必要性。第三部分,高中生议论文写作中的非逻辑性症状分析。通过列表格,比较分析中学语文期刊中收录的学生真实病文,选取较为突出的三个写作问题表现作有关非逻辑性的具体探究。第四部分,高中生议论文写作非逻辑性问题的应对策略。根据第三部分列表格中升格文的分析,并结合高中议论文写作的有关知识以及逻辑学理论,尝试寻求非逻辑性问题的对应策略。
彭文静[8]（2020）在《统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究》文中研究指明“三位一体”是初中统编教材阅读教学部分的编制特点,从教读、自读、课外阅读三个层次一步步形成学生的阅读能力,是统编教材的编写目的。然而在教学实践中,这一理念并没得到理解与有效落实,教读、自读不分的现象很明显。或把自读当教读讲,或忽视自读课文的教学,使自读课文没有发挥其应有的教学价值。在“三位一体”的阅读体系中,自读课文上衔教读课文,下接课外阅读,其处于教学从扶持到放手的关键地位。本论文从统编教材的整体编写视角,把自读课文置于统编教材整个阅读教学体系中,以此来确定自读课文的教学价值。并最终探究统编教材中自读课文的教学策略。本论文分四章来论述统编版初中语文自读课文教学策略这一课题,文章绪论部分阐述了选题研究的背景、意义、文献综述、思路和方法、相关概念的界定;文章第二部分系统阐述了统编教材“三位一体”阅读体系的构建,自读课文的选文分析,自读课文教学目标和内容,以此确立自读课文的教学价值;文章的第三部分通过调查问卷了解在一线教学中自读课文教学的现状,并进一步分析教学原因;文章第四部分针对自读课文教学中出现的问题、自读课文自身的特点、性质和定位、自读课文的教学目标和内容等方面,提出从自读课文与教读课文的关系来看,从“教读”到“自读”的迁移策略;从自读课文本身的特点来看,要充分利用自读课文助学系统的助读策略;从自读课文与课外阅读的关系来看,采用“1+X”阅读方法的延伸策略,并以《一棵小桃树》教学设计为例,运用实践这三种策略。这些策略旨在实现自读课文的教学价值,提高学生的独立阅读能力,提升阅读教学的质量。
崔爽怡[9]（2020）在《数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例》文中认为“数学史融入小学高年级数学课堂教学”是指,根据小学高年级学生的认知特点和发展需求,结合具体的教学内容,教师创造性地将数学史自然地、巧妙地、富有艺术性地渗透融入数学课堂,促使数学史和数学课堂教学形成一个有机的整体,从而更好地促进学生的数学知识、数学方法、数学思想和态度的培养,进而促进学生的全面发展。数学史融入课堂教学为新课改和新课标所提倡,符合素质教育的现实需要,利于学生核心素养的发展,是数学教育领域的研究热点。但综合文献综述结果和现实教学情况发现,当前教学中仍存在轻视数学史教学的现象,实施过程也存在诸多问题;且理论研究有余,实证研究较少;研究对象不全面,小学阶段的研究较为薄弱;在具体的研究内容上,尤其是数学史融入策略的研究上,对“融入”这一特性关注不够,“融入”手段缺乏教学艺术、自然性和巧妙性,对数学史融入教学的现状也关注不足。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在小学高年级阶段,来补充完善小学相关理论的研究,为数学史教学领域提供更多的实证资料和数据支持。同时关注数学史融入课堂教学存在的现实问题,深入探讨数学史融入课堂教学的策略,增强数学史融入教学内容的契合度,澄清小学高年级数学教师对数学史的认知偏差,唤起教师对数学史教学的重视,为教师的数学史教学提供有效参考。为此,本研究选择小学五、六年级的数学教师和学生为调查对象,对其展开问卷调查和深入访谈,了解数学史融入小学高年级数学课堂教学的现状。调查发现存在以下问题:数学史教学“名存实亡”,难以发挥实效;学生数学史参与具身性失衡,深度学习不足;数学史教学缺乏过程论证,机械灌输占主位;教师的数学史教学观念淡薄,数学史素质欠缺,等等。数学史融入小学高年级数学课堂教学的困境由多种因素相互作用而导致,其中既有传统教学体系的束缚这一历史遗留原因,也有教学考评的功利性取向这一现实约束;既有教师教学态度定势的心理层面原因,也有学校教学管理疏忽的制度层面原因等。依据研究结果,从教师、学校和教学三大层面提出以下建议:第一,教师突破意识瓶颈,端正数学史教学态度（澄清数学史认知,悦纳数学史教学;激发教学勇气,树立数学史教学自信;克服心理惰性,增强数学史教学意向）。第二,学校综合培训教师的教学素养,保障数学史教学的实施（“补位”数学史培训,提高教学专业性;组建数学史学习圈,构建教学共同体;细化评估监督体系,健全制度化保障）。第三,提高融入水平,积极探索数学史融入教学的多样形式（深入挖掘教材,丰富数学史教学内容;充盈教学环节,优化数学史教学组织结构;借助信息技术平台,“与时俱进”拟现数学史;巧妙结合教学艺术,丰富数学史多元融入方式;提升数学史融入深度,铺垫小初数学衔接）。
陈远妹[10]（2019）在《高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例》文中提出家国情怀,顾名思义,由“家”与“国”构成,二者密不可分,也是构成中华民族几千年悠久历史文化的纽带。家国情怀教育在当今社会越来越受到重视,对其相关的研究综述也是热度不减。家国情怀首先应该包括个人、家庭、国家三个层面。本文侧重于对家国情怀教育的实践研究,理论内容相对较少,结合当今社会不断强化的全球化趋势,立足于国家社会主义核心价值观的需求和高中历史新课标的要求等,进行本次论文的研究。随着家国情怀素养的提出,我们不得不面对一个共同的问题——如何在课堂教学中落实家国情怀教育。本文以此为出发点,通过问卷调查和访谈法去发现历史教学中家国情怀教育存在的问题,运用比较研究法,对所在贺州市教师技能大赛的四位老师对《“一国两制”的伟大构想和实践》的教学设计进行对比、探究如何具体实施家国情怀教育,最终立足于课堂实践,多角度分析如何实施家国情怀教育。在日常教学中,我们要坚持学生的主体地位,扮演好引导者的角色,还要不断提升自己的专业素养,善于发现身边的历史,并用身边的历史去吸引学生研究、学习历史的兴趣,并适当引导学生自主命题的意识,培养学生解决历史问题的能力,进而更好地贯穿家国情怀教育于无形之中。所以,家国情怀教育的实施,对高中历史教学、历史教师的专业素养的提升、学生历史思维的培养、国家社会的需求都有重要作用,探索在高中历史教学中如何实施家国情怀教育,具有重要的现实意义。
二、例说课堂创新种种（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、例说课堂创新种种（论文提纲范文）
（1）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（2）体育“好课”评价基准的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一 绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题意义 |
| (二)先行研究概述 |
| 1、国外研究概述 |
| 2、国内研究概述 |
| (三)研究对象与研究方法 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的技术路线 |
| 二 已有的体育“好课”评价基准及其价值取向 |
| (一)体育“好课”的定位 |
| 1.常态化的体育“好课” |
| 2.艺术层次的体育“好课” |
| (二)不同体育课程观及其体育“好课”评价基准 |
| 1.体质教育论 |
| 2.三基论 |
| 3.“新课标”下的体育“好课”评价基准 |
| (二)体育“好课”价值取向的内涵及类型 |
| 1.体育课程价值取向的内涵 |
| 2.体育课程价值取向的类型 |
| 3.体育“好课”价值取向的变迁 |
| 三 体育“好课”评价基准的重建 |
| (一)体育课程的基本性质 |
| 1、体育课程“育体”的本质属性 |
| 2、体育课程“文化”的共性 |
| (二)体育“好课”的立足点 |
| 1.传承运动文化 |
| 2.培养“新人” |
| (三)体育“好课”评价的要素 |
| 1.体育“好课”评价的内部要素 |
| 2.体育“好课”评价的外部要素 |
| (四)体育“好课”评价基准的设计 |
| 1.体育“好课”的评价基准 |
| 2.体育“好课”的评价表 |
| 四 体育“好课”案例 |
| (一)三个典型案例概况 |
| 1.8 秒钟跑 |
| 2.目标跳远 |
| 3.往返耐久跑 |
| (二)三个案例的共性与独特性 |
| 1.案例的共性分析 |
| 2.案例的独特性分析 |
| (三)三个案例的启示 |
| 1.教学设计方面的启示 |
| 2.案例的演绎推理 |
| 五 结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“体育教师心中的好课观”问卷调查 |
| 附录B:“体育教师心中的好课观”访谈大纲 |
| 附录C:“专家心中的体育好课观”访谈大纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于对话教学理论的研究 |
| 二、关于对话教学的实践研究 |
| 三、关于小说教学理论的研究 |
| 四、关于小说教学实践的研究 |
| 第四节 研究目标和研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第一章 对话教学与初中小说教学理论 |
| 第一节 相关概念阐释 |
| 一、对话教学 |
| 二、初中小说教学 |
| 三、初中小说教学的目标要求 |
| 第二节 对话教学与初中小说教学改革 |
| 一、对话理论促进语文课堂教学的变革 |
| 二、对话理论促进初中小说阅读教学改革 |
| 第二章 对话视角下初中语文小说教学的现状调查 |
| 第一节 部编版初中语文教材小说课文分布 |
| 一、小说篇目统计 |
| 二、总体情况分析 |
| 第二节 初中小说教学现状的调查与分析 |
| 一、教师对教学理论学习不够深入 |
| 二、教师备课缺乏个人思考和创新 |
| 三、教学设计缺乏探究价值和趣味 |
| 四、指导脱离学情且模式化解读 |
| 五、教师唱主角学生缺乏话语权 |
| 六、评价内容局限且评价方式单一 |
| 第三章 对话视角下小说教学设计与实施对策 |
| 第一节 借助对话理论改革小说教学的对策 |
| 一、丰富理论基础,拓宽学习渠道 |
| 二、认真研读课标,精准贯彻实施 |
| 第二节 基于对话理论研读小说文本的对策 |
| 一、整体把握文本,精细解读文本 |
| 二、多元解读小说,立足学情深入 |
| 第三节 基于对话理论的小说教学设计对策 |
| 一、适度利用教参,创造进行参考 |
| 二、根据小说情节,设计有效支架 |
| 第四节 基于对话理论的小说课堂教学对策 |
| 一、增强民主意识,创设民主环境 |
| 二、提高创新能力,引导深入探究 |
| 三、珍视学生感受,引导体验理解 |
| 第五节 基于对话理论的小说教学评价对策 |
| 一、评价方式多元 |
| 二、主体多元互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中语文宋词教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)高考对宋词考查的重视 |
| (二)宋词教学的现实意义 |
| 二、高中语文宋词教学研究综述 |
| (一)关于高中语文宋词教学内容的研究 |
| (二)关于高中语文宋词教学方法的运用 |
| (三)关于高中语文宋词教学策略的研究 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 高中语文宋词教学案例研究的理论依据 |
| 第一节 加涅教学设计理论 |
| 第二节 ABCD目标表述法 |
| 第三节 语文对话教学 |
| 第二章 人教版高中语文宋词的概述 |
| 第一节 高中语文教材中宋词的分布概况 |
| 第二节 高中语文教材中宋词的主要内容 |
| 第三节 高中语文教材中宋词的文体特征 |
| 第三章 高中语文宋词教学案例分析 |
| 第一节 高中语文宋词教学目标分析 |
| 一、教学目标笼统且空泛 |
| 二、教学目标表述不规范 |
| 三、三维目标割裂 |
| 第二节 高中语文宋词教学内容分析 |
| 一、忽视宋词的文体特征 |
| 二、对学情把握不准确 |
| 三、宋词教学内容单一 |
| 第三节 高中语文宋词教学过程分析 |
| 一、导入环节千篇一律 |
| 二、缺乏实质性对话 |
| 第四章 高中语文宋词教学策略 |
| 第一节 宋词教学目标的制定 |
| 一、以课标为依据 |
| 二、以教材为立足点 |
| 三、以规范的陈述为原则 |
| 第二节 宋词教学内容的确定 |
| 一、依据宋词文体特征 |
| 二、依据高中生的学情 |
| 三、丰富宋词的教学内容 |
| 第三节 宋词教学过程的优化 |
| 一、联系学生的日常生活导入 |
| 二、优化教学核心环节 |
| 第四节 高中语文宋词教学设计与说明 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于史料实证素养培育的高中历史导学案研究 ——以部编版《辛亥革命》一课导学专案为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法、研究思路与创新点 |
| 第一章 相关概念阐述 |
| 一、导学案 |
| (一)导学案的本质 |
| (二)导学案的功能 |
| (三)高中历史导学案的变化趋势 |
| 1.传统导学案以知识传授为主要目的 |
| 2.现有导学案以素养培养为主要目标 |
| (四)导学案与导学专案的关系 |
| 二、史料实证 |
| (一)史料实证的内涵 |
| (二)史料教学、史料实证和史料实证素养的之间关系 |
| 第二章 既有高中历史导学案在培养学生史料实证素养中存在的问题 |
| 一、导学案中存在的普遍性问题 |
| (一)不符合新课标下的教学要求 |
| (二)缺乏对网络环境的有效利用 |
| (三)难以贴合当下学生的学习习惯 |
| 二、导学案中史料实证环节的偏失 |
| (一)史料来源的信息不够明确 |
| (二)史料与问题结合形式固化 |
| (三)史料价值的认识不够全面 |
| (四)史论关系的呈现有失准确 |
| (五)史料互证的作用体现不足 |
| (六)历史认知的导向较为片面 |
| 第三章 基于史料实证素养培育的高中历史导学专案研制 |
| 一、强化史料实证素养取向下高中历史导学专案研制的对策 |
| (一)史料实证导学专案的整体设计要求 |
| 1.根据教学目标研制史料实证专案 |
| 2.充分利用网络环境的便利性 |
| 3.有效结合当下学生的学习习惯 |
| (二)史料实证导学专案的内容设计策略 |
| 1.注重史源意识的培养 |
| 2.题史分离建立史料库 |
| 3.提供不同价值的史料 |
| 4.坚持论从史出的原则 |
| 5.史料互证培养探究能力 |
| 6.构建学生的自我历史认知 |
| (三)史料实证导学专案的组成要素 |
| 二、部编版《辛亥革命》一课史料实证导学专案研制 |
| (一)问题设置 |
| (二)史料库 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）高中生“史料实证”核心素养培养的调查研究 ——以山西省临汾市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)西方关于中学历史课堂中“史料实证”核心素养培养的研究 |
| (二)中国关于中学历史课堂中“史料实证”核心素养培养的研究 |
| 四、研究思路、方法和创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 “史料实证”核心素养相关内涵的解读及培养意义 |
| 一、“史料实证”核心素养相关内涵的解读 |
| (一)关于史料内涵的解读 |
| (二)关于“史料实证”核心素养内涵的解读 |
| 二、“史料实证”核心素养培养的意义 |
| (一)有利于加强学生对历史学科的学习兴趣 |
| (二)有利于学生把握好史料运用的方向 |
| (三)有利于培养学生求真的美好品德 |
| (四)有利于学生历史思维能力的提升 |
| (五)有利于学生今后更好的发展 |
| 第二章 临汾市高中生“史料实证”核心素养培养的调查 |
| 一、临汾市高中生“史料实证”核心素养培养的调查问卷简介 |
| 二、调查样本的选取 |
| 三、调查统计结果及分析 |
| (一)高中生“史料实证”核心素养培养的调查现状(学生版) |
| (二)高中生“史料实证”核心素养培养的调查现状分析(教师版) |
| 第三章 临汾市高中生“史料实证”核心素养培养的问题及建议 |
| 一、临汾市高中生“史料实证”核心素养培养的问题及原因 |
| (一)师生对“史料实证”核心素养内涵的了解仍然不够深入 |
| (二)高中学生运用“史料实证”核心素养的能力不高 |
| (三)历史教师自身对学生“史料实证”核心素养的培养不够重视 |
| 二、临汾市高中生“史料实证”核心素养培养的建议 |
| (一)国家政策方面 |
| (二)学校方面 |
| (三)教师教学方面 |
| 第四章 “史料实证”核心素养培养的教学案例分析 |
| 一、导入课的运用 |
| (一)图片的导入 |
| (二)歌曲导入 |
| (三)文献史料的导入 |
| 二、讲授新课时的运用 |
| (一)解释说明的作用 |
| (二)还原历史情景的作用 |
| (三)有助于重难点的突破 |
| 三、课堂小结中的运用 |
| 四、课堂作业中的运用 |
| 结语 |
| 附录 A 高中生史料实证核心素养培养的调查问卷(教师版) |
| 附录 B 高中生史料实证核心素养培养的调查问卷(学生版) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.高中生议论文写作的目标要求 |
| 2.1 议论文写作的目标要求 |
| 2.2 逻辑思维能力培养的目标要求 |
| 2.3 高中生议论文中的逻辑思维能力要求 |
| 3.高中生议论文写作中的非逻辑性症状分析 |
| 3.1 高中生议论文写作中的问题分析 |
| 3.2 高中生议论文非逻辑性症状分析 |
| 4.高中生议论文写作非逻辑性问题的应对策略 |
| 4.1 针对论点相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 4.2 针对论据相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 4.3 针对论证相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 课题的研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 统编版初中语文“自读课文”在教材中的地位研究 |
| 1.2.2 统编版初中语文“自读课文”的教学研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 统编版初中语文教材 |
| 1.4.2 自读课文 |
| 1.4.3 教学策略 |
| 2 统编版初中语文教材“自读课文”的教学价值定位 |
| 2.1 统编版初中语文教材编写特色与创新 |
| 2.1.1 “双线组元”的单元结构 |
| 2.1.2 “三位一体”的阅读教学体系,强调向课外延伸 |
| 2.1.3 注重选文质量,重视中华优秀传统文化的传承 |
| 2.1.4 构建多层次的自主学习的助学系统 |
| 2.1.5 强调实践性,注重综合性学习 |
| 2.2 自读课文和略读课文的不同 |
| 2.2.1 统编版教材将“略读课文”的命名改为“自读课文”的原因 |
| 2.2.2 对统编版教材将“略读课文”改为“自读课文”的不同观点 |
| 2.2.3 “略读课文”和“自读课文”的比较 |
| 2.3 自读课文的选文分析 |
| 2.3.1 “自读课文”数量和位置分析 |
| 2.3.2 教读课文和自读课文的关系 |
| 2.3.3 “自读课文”的选文类型分析 |
| 2.3.4 自读课文编排结构分析 |
| 2.3.5 自读课文旁批的特点 |
| 2.3.6 自读课文的阅读提示 |
| 2.4 自读课文教学目标与内容分析 |
| 2.4.1 自读课文教学目标分析 |
| 2.4.2 自读课文教学内容分析 |
| 2.5 “三位一体”阅读体系中“自读课文”的教学定位 |
| 2.5.1 “三位一体”阅读体系的构建 |
| 2.5.2 自读课文的价值定位 |
| 3 统编版初中语文教材“自读课文”教学现状及问题分析 |
| 3.1 教师视野下自读课文教学情况及现状分析 |
| 3.1.1 教师对统编版新教材的认识情况 |
| 3.1.2 教师对统编版自读课文的认识情况 |
| 3.1.3 教师对统编版自读课文的教学实际情况 |
| 3.2 学生视野下自读课文教学情况及现状分析 |
| 3.2.1 学生对自读课文的认识情况 |
| 3.2.2 学生对教师教自读课文的反馈情况 |
| 3.2.3 学生对教师课外延伸阅读指导的反馈情况 |
| 3.3 统编版初中语文自读课文教学存在的问题分析 |
| 3.3.1 对统编版新教材的编写理念和创新特点认识不清 |
| 3.3.2 自读课文教学目标和内容模糊,课型混淆 |
| 3.3.3 忽视统编本“1+X”的阅读理念 |
| 4 统编版初中语文教材自读课文教学策略 |
| 4.1 自读课文教学中的迁移策略 |
| 4.1.1 迁移策略 |
| 4.1.2 以“教读”促“自读”,有效迁移 |
| 4.1.3 举一反三,方法迁移:《一棵小桃树》 |
| 4.2 自读课文教学中的助读策略 |
| 4.2.1 自读课文的助读资源 |
| 4.2.2 助读资源在自读课文教学中的运用 |
| 4.2.3 巧借旁批,助力教学:《一棵小桃树》 |
| 4.3 自读课文教学中的拓展策略 |
| 4.3.1 “1+X”延伸阅读 |
| 4.3.2 自读课文“1+X”延伸阅读指向 |
| 4.3.3 “1+X”,多文本阅读:《一棵小桃树》 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)数学史融入教学是数学教育领域的热点问题 |
| (二)数学史融入教学满足学生发展的现实需要 |
| (三)现实教学中轻视数学史融入教学的价值 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究存在的问题及发展趋势 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的理论探讨 |
| 一、概念界定 |
| (一)数学史 |
| (二)融入 |
| (三)数学史融入课堂教学 |
| 二、数学史融入小学高年级数学课堂教学的价值 |
| (一)数史整合,加深学生的跨学科理解 |
| (二)情思共鸣,强化学生的数学体验 |
| (三)挫折教育,磨炼学生的数学追求 |
| (四)观察学习,塑造学生的优良品行 |
| (五)审美熏陶,培养学生的数学美感 |
| 第二章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)教师调查问卷 |
| (二)学生调查问卷 |
| (三)教师访谈提纲 |
| (四)学生访谈提纲 |
| 第三章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的调查结果与分析 |
| 一、教师问卷调查结果的统计与分析 |
| (一)教师问卷调查结果的总体分析 |
| (二)教师问卷调查结果的差异分析 |
| 二、教师访谈结果与分析 |
| (一)教师对数学史的认识 |
| (二)数学史融入课堂教学的实际方法 |
| (三)数学史融入课堂教学的困难 |
| (四)数学史融入课堂教学的建议 |
| 三、学生问卷调查结果的统计与分析 |
| (一)学生问卷调查结果的总体分析 |
| (二)学生问卷调查结果的差异分析 |
| 四、学生访谈结果与分析 |
| (一)学生角度看数学史教学的实际开展情况 |
| (二)学生喜欢的数学史融入课堂教学的方式 |
| 第四章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的现实困境及影响因素 |
| 一、数学史融入小学高年级数学课堂教学的现实困境 |
| (一)理想与现实的冲突:数学史教学“名存实亡”,难以发挥实效 |
| (二)主动与被动的冲突:学生数学史参与具身性失衡,深度学习不足 |
| (三)过程与结果的冲突:数学史教学缺乏过程论证,机械灌输占主位 |
| (四)能力与要求的冲突:教师的数学史教学观念淡薄,数学史素质欠缺 |
| 二、数学史融入小学高年级数学课堂教学的影响因素 |
| (一)历史遗留:传统教学体系的束缚 |
| (二)现实规束:教学考评的功利性取向 |
| (三)制度松懈:学校教学管理的疏忽 |
| (四)心理惰性:教师教学态度的定势 |
| 第五章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的提升策略 |
| 一、教师突破意识瓶颈,端正数学史教学态度 |
| (一)澄清数学史认知,悦纳数学史教学 |
| (二)激发教学勇气,树立数学史教学自信 |
| (三)克服心理惰性,增强数学史教学意向 |
| 二、学校综合培训教学素养,保障数学史教学的实施 |
| (一)“补位”数学史培训,提高教学专业性 |
| (二)组建数学史学习圈,构建教学共同体 |
| (三)细化评估监督体系,健全制度化保障 |
| 三、提高融入水平,积极探索数学史融入教学的多样形式 |
| (一)深入挖掘教材,丰富数学史教学内容 |
| (二)充盈教学环节,优化数学史教学组织结构 |
| (三)借助信息技术平台,“与时俱进”拟现数学史 |
| (四)巧妙结合教学艺术,丰富数学史多元融入方式 |
| (五)提升数学史融入深度,铺垫小初数学衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（10）高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、研究现状与创新之处 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 主要创新之处 |
| 三、主要研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| (四) 问卷调查与访谈法 |
| 第一章 人民版历史教材家国情怀教育内容分类 |
| 第一节 爱国主义教育相关内容 |
| 第二节 家庭伦理教育相关内容 |
| 第三节 个人价值提升相关内容 |
| 第四节 高中历史家国情怀教育的现状 |
| 一、问卷调查与访谈 |
| 二、存在的问题 |
| 第二章 《“一国两制”的伟大构想及其实践》教学设计——家国情怀教育案例一 |
| 第一节 整体设计思路与学情分析 |
| 一、整体设计思路 |
| 二、学情分析 |
| 第二节 教学过程内容分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 第三节 教学反思 |
| 第三章 2018年贺州市教师技能大赛案例对比分析——家国情怀教育案例二 |
| 第一节 教学设计整体思路对比 |
| 一、设计思路对比 |
| 二、其他设计对比 |
| 第二节 四节课对家国情怀教育的彰显对比 |
| 第四章 高中历史教学中家国情怀教育应该注意的问题 |
| 第一节 历史学科核心素养与学生家国情怀培养 |
| 一、钻研历史学科核心素养 |
| 二、采用多种方式进行家国情怀教育教学 |
| 第二节 学生主体地位与学生家国情怀内容的学习 |
| 一、注重学生在课堂的主体地位 |
| 二、引导学生关注家国情怀素养 |
| 第三节 高考试题学习与学生“学”“考”结合 |
| 一、分析高考试题中的相关考点 |
| 二、引导学生自主命制考试题目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、例说课堂创新种种（论文参考文献）
- [1]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [2]体育“好课”评价基准的探究[D]. 周燕芳. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例[D]. 王超越. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]高中语文宋词教学案例研究[D]. 张珊. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]基于史料实证素养培育的高中历史导学案研究 ——以部编版《辛亥革命》一课导学专案为例[D]. 李瑜. 江汉大学, 2020(11)
- [6]高中生“史料实证”核心素养培养的调查研究 ——以山西省临汾市为例[D]. 郭凡. 河南大学, 2020(02)
- [7]高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究[D]. 陈瑜. 西南大学, 2020(01)
- [8]统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究[D]. 彭文静. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例[D]. 崔爽怡. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例[D]. 陈远妹. 陕西师范大学, 2019(02)