一、正确理解和使用平均数（论文文献综述）
何荣[1]（2021）在《小学数学统计与概率的数据分析素养培养研究》文中研究表明随着信息技术快速发展,我们已经进入了大数据时代。如何对大量的数据进行分析和推断并且得到有用的信息,在此之后再对事件进行决策,这就需要人们具备良好的数据分析能力。2011年版的《义务教育数学课程标准》中提出发展学生的数据分析观念,并且明确指出数据分析是统计的核心。2017年版的《普通高中数学课程标准》中提出了高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。因此,从小学开始培养学生的数据分析素养有助于学生的终身发展,更好地适应社会生活。本研究就是建立在此基础上展开的针对小学生数据分析素养培养进行的研究。本研究在相关研究的基础上对小学阶段“统计与概率”内容部分与数据分析素养的内涵进行分析,采用了文本分析法、调查问卷法、案例分析法。从教师和学生这两个角度进行调查研究,分析在“统计与概率”内容部分的教学中,对数据分析素养培养存在哪些问题以及造成这些问题的原因进行分析,针对存在的问题提出相应的解决建议。通过调查研究发现,学生数据分析素养培养存在以下问题:从教师层面存在的问题,一是教师对数据分析素养理解深度不够;二是教师对统计与概率内容重视度不够;三是教师设计数据分析体验的效果不佳;四是教师认为教材资源不足且开发困难。从学生学习层面存在的问题,一是学生对数据分析过程体验经历不足;二是学生对数据分析的思考能力比较弱;三是学生对开展的课堂活动积极性不高。经过对重庆市三所小学针对六年级的学生和数学教师的调查结果分析,了解了数据分析素养存在问题的原因有以下方面:从教师层面存在的原因,一是教师的教育理念落后;二是教师思想上的不重视;三是教师教学设计不合理;四是教师创新能力的不足。从学生层面存在的原因,一是学生对数据分析素养培养不重视;二是学生对统计与概率的学习不重视;三是学生对课堂活动的兴趣度不高。针对学生数据分析素养培养中存在的问题,结合数据分析培养的实际情况提出以下建议:从教师层面给教师的建议,一是加强教师数据分析素养培训提高认知力;二是改进教师教学观念重视统计与概率教学;三是丰富教学课堂让学生亲历数据分析过程;四是提升教师专业能力开发教学的课程资源。从学生层面给学生的建议,一是积极亲历数据分析过程构建知识体系;二是用数据分析方法勤于思考并解决问题;三是联系实际生活提高课堂活动参与动力。从教育行政层面给教育相关部门的意见,一是协调教师队伍的性别和年龄结构;二是提升统计与概率在测试中的分值;三是增强对数据分析教学资源的开发。
曾德春[2]（2021）在《“以读促写”仿写训练对印尼汉语学习者写作词汇丰富性影响的个案研究》文中研究表明本文以印尼优利联国际汉语学院的三名印尼初级汉语学习者为研究对象,针对传统教学法的问题,基于“以读促写”仿写训练模式,以词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误作为衡量作文水平的指标,采用个案追踪法、访谈法、对比分析法、实验数据分析法和定量分析法,研究“以读促写”仿写训练对印尼初级汉语学习者词汇丰富性的影响。首先,对比分析三名学生在前测和后测词汇丰富性的变化概貌,探讨“以读促写”仿写训练的有效性;其次,研究三名学生的群体变化特点和个体间变化特点,分析词汇丰富性发展的共同趋势和主要差异,探讨其影响因素。论文的基本结论是:（1）通过对前测和后测中三名学生的写作词汇丰富性变化概貌进行分析,发现词汇多样性有显着差异,随着学生汉语水平的提高,所使用的词汇也越来越多样化;词汇复杂性有显着差异,学生所使用的低频词占比明显提高;词汇错误率有显着差异,其中词汇的形式错误显着减少,而语义错误显着增多。（2）从群体变化特点来看,三名学生的词汇丰富性发展趋势与群体平均值基本一致,且在实施“以读促写”仿写训练后期的词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误的平均值显着高于实施该训练方式前期。在“以读促写”仿写训练实施的中期（第四次到第八次之间）达到最好的教学效果,后期效果有所下降,但仍比“以读促写”仿写训练实施前期效果好,表明了实施“以读促写”仿写训练的有效性。（3）从个体变化特点来看,三名学生个体间的词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误对比显示,个体间的词汇丰富性又有明显的差异,且三个维度之间无线性相关关系,词汇丰富性发展也无规律可循,呈现出动态、不平衡性和不可预知性。可见,“以读促写”模式下词汇丰富性发展过程的群体变化特点和个体变化特点同中有异,即三名印尼初级汉语学习者的词汇丰富性发展趋势与群体平均值变化存在相同趋势,但他们个体间的发展趋势和发展水平存在明显的差异。在本次教学研究结果表明“以读促写”仿写训练的有效性,能够在一定程度上提高学生的汉语写作水平,建立学生汉语学习的信心,激发学生的积极性。但是也存在一定的局限性,该训练方式相对来说比较机械和单一,不仅会使学生无法正确地理解和运用词汇,也相对限制了学生的自由发挥。因此,在未来写作教学中,教师应根据学生的具体情况,及时地调整教学训练方式,适应不同学生的发展要求。
孟瑶[3]（2021）在《基于SOLO分类理论构建高中数学统计内容的学习进阶》文中指出近几年,学习进阶的研究逐渐在我国引起关注,研究领域逐渐从物理等科学学科扩大到其他学科中,如地理、数学等,不过目前我国对于学习进阶的研究仍处于初始阶段。本文以高中数学统计内容为研究对象设定了以下三个任务:（1）基于SOLO分类理论构建高中数学统计内容的学习进阶。（2）利用测量工具验证并修正学习进阶。（3）根据测试卷回答情况分析学生统计的学习水平。围绕着以上三个任务,本文开展了如下的研究。研究一,基于SOLO分类理论构建学习进阶假设。笔者通过对SOLO分类理论相关文献的研究,结合课程标准对统计内容的要求,并通过对五位一线教师的访谈,了解教师对学习进阶假设的认可程度,构建出关于统计内容的学习进阶假设。研究二,开发测量工具。步骤如下:（1）编定试题。（2）根据对教师访谈,修改试题。（3）对研究对象进行预测试。（4）利用SPSS 22.0对测量工具进行质量检验,对测试卷进行了信度、效度检验。（5）修改完善测量工具,对不合格的试题进行修改或删除,最终得到比较合适的测量工具。研究三,验证并修正学习进阶假设。利用测量工具,对研究对象进行正式测试,对测试结果进行统计分析,得到各个阶层的平均难度。根据学生回答结果可以得到,随着进阶层次的提高,学生回答的正确率随之降低;并且随着进阶层次的升高,平均难度也在升高;最后,验证并修正高中统计内容的学习进阶。研究四,分析学生统计的学习水平。根据对测试卷的回答情况,得到学生对不同水平对应测试题目的正确率,分析学生能力,研究学生统计的学习水平。最终,本研究验证并修正了学习进阶假设,分析出学生统计的学习水平,以及一线教师对统计内容教学的建议。
宋乃庆,胡睿,蔡金法[4]（2020）在《用问题提出和问题解决测试小学生对平均数的理解》文中认为平均数是小学阶段重要的统计概念,探究小学生关于平均数概念的理解认知情况,有利于教师进行针对性教学,为后续开展统计教学打下基础.而问题提出不仅作为可以激发学生创造力的认知活动,问题提出与问题解决作为教学目标在各国课程标准中逐渐引起重视,而通过对学生问题提出与问题解决表现的评估研究,有助于深入考察其概念理解情况以及思维过程.从重庆市及四川省的4个区县选取8所城市与农村学校,共计321名具有广泛代表性的五年级学生,通过相同情境不同要求的4对任务,从问题提出合理性、扩展性、内容性质以及问题解决准确性、解题策略、表征模式等方面对学生表现进行分析,并进一步探究其问题提出与问题解决表现之间的内在联系.研究表明:小学生在平均数任务情境下能够提出较多的合理数学问题,随着要求难度的提升,学生所提数学问题更加新颖和复杂;小学生对于平均数算术概念性理解的掌握优于统计概念性理解;城市学生相较农村学生对于平均数的概念理解掌握更好;小学生在平均数任务情境下,问题提出与问题解决表现具有一定的关联性.
卢晓丽[5]（2020）在《初中生对平均数理解模型的认知调查 ——以石家庄市某中学为例》文中研究说明统计观念已成为信息社会一种普遍适用并且相当有力的思维方式,统计知识已成为现代公民的必备素质。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出,在“统计与概率”的学习中,帮助学生建立起数据分析的观念是非常重要的,平均数是统计学中的一个基本概念,了解它的意义和作用是数据分析的重要内容,也是进行统计推断的基础。查看近十年的河北省中考题,几乎每一年都有对平均数的考查。但是统计进入我国时间不长,教师对平均数的理解不够深刻,国内关于平均数的研究较少,那么我国初中生对平均数的认知如何?他们在学习平均数时遇到了哪些困难?这些都是值得关注和研究的问题。本论文基于文献阅读（Jinfa Cai,2002）,确定了平均数理解的三个模型:算法意义的程序性理解、算法意义的概念性理解和统计意义的概念性理解。将这三个模型融入到具体背景问题中,通过测试卷调查法和访谈法,对石家庄市H中学三个不同层次的初三学生（223名）进行了调查与研究。笔者主要从以下四个问题进行研究:第一,初中生对平均数三个理解模型的整体掌握情况;第二,初中生对平均数三个理解模型有哪些认知错误类型;第三,认知错误的原因是什么;第四,不同层次和不同性别的学生是否存在差异性表现。通过研究得出以下结论:（1）初中生对平均数统计意义的概念性理解水平明显低于算法意义的程序性理解和算法意义的概念性理解。（2）初中生对平均数三个理解模型的认知错误类型有3种:概念性理解错误、审题错误和运算错误。（3）认知错误的原因:（1）概念性理解错误,一方面学生受认知水平的影响,缺乏对概念本质的理解,另一方面学生对平均数的理解只侧重于算法意义,而忽视了统计意义;（2）审题错误,原因是学生阅读能力偏弱,从题目中提取信息的能力有待提高;（3）运算错误,原因包括注意力不足和学生对较多数据的计算有畏难心理。（4）关于差异性的研究结论。无论是总成绩还是每个模型下女生的平均成绩都比男生略高一点儿,而且标准差还要小一点儿,但是不同性别的学生不存在显着性差异。不同层次的学生总成绩存在显着性差异,但是在平均数算法意义的程序性理解模型下,不同层次的学生不存在显着性差异。基于研究结论笔者对平均数的教学提出以下建议:（1）教师应将教学重点放在平均数统计意义的理解;（2）在平均数的教学中,教师要重视概念中重点的辨析,引导学生把握概念的内涵和外延;（3）在教学中设置贴近学生生活的实际问题,让学生经历数据整理和分析的过程;（4）在平均数教学中,教师要引导学生去体会统计和数学的区别,培养学生的统计思维。文章最后提供了一篇关于平均数统计意义的概念性理解的教学设计。
高翔[6]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中进行了进一步梳理随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显着提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
贺睿杰[7]（2020）在《统计活动视角下的高中生统计学习研究》文中研究说明面对社会的需求和变化,从20世纪80年代开始,各国的教育研究者、政策制定者和统计学家逐渐重视学校统计的教学。我国在历次数学课程改革中也逐渐提升了统计内容在数学课程中的地位和重要性。但尽管如此,学校的统计教学似乎并不能满足现代社会对统计学习的需求,学习者在学习统计概念、知识后,不能运用其解决实际问题的现象时有发生。通过统计活动的方式进行统计教学是增强统计教学效果的重要手段之一。传统的统计学习评价方式仅仅能够评测学生的知识和概念的掌握,不能从活动的角度的对学生学习进行评价。所以构建一个符合统计学科特点的评价框架是十分必要的。基于上述考虑,本文的一个研究目标就是构建一个能够从统计活动的角度反映学生统计学习水平的评价框架,并且在这个基础上,解决以下两个问题:（1）学习高中统计前,学生的统计活动具有怎样的表现特征和水平?各个阶段中学生的统计活动具有怎样的表现特征和水平?不同类型班级学生之间的表现水平是否存在差异?如果存在差异,那么与差异相关的因素是什么?（2）高中统计学习后,学生的统计活动具有怎样的表现特征与水平?课堂教学期间学生统计活动水平如何?高中统计内容学习后学生在统计活动各个阶段具有怎样的表现特征和水平,相比于学习前是否有变化?不同类型班级学生之间的水平表现是否存在差异,差异是否有所改变?为了完成评价框架的构建,研究者以美国LOCUS统计水平测试的理论框架为基础,通过对相关资料和研究的梳理,对其进行补充和修订,得到统计活动水平测试框架。该框架将统计活动划分为计划和形成问题、收集数据、处理和分析数据、推断和说明结论四个阶段,每个阶段有不同的要求,每个水平学生会有不同的活动表现。在研究框架的基础上,本研究编制了相应的测试卷,通过对约170名高中生统计内容学习前后的活动水平变化分析,回答本研究的问题。此外,为了研究课堂教学过程中的活动,本研究同时构建了一个课堂统计观察框架,通过课堂录像分析的方式从数据、情境、变异三个维度评价课堂统计活动的构建。在研究过程中同时对师生进行了访谈,以发现他们对统计活动的看法。经过量化和质性的分析,研究得到如下的主要结论:1.学生在高中统计学习前后统计活动表现特征和水平没有实质性的提高;2.学生四个阶段整体水平处于知晓术语、概念和过程的水平,学生当并不能灵活运用统计知识和技能解决实际问题;3.除形成和提出问题阶段外,文科班级学生表现优于理科班级学生。同时笔者在研究过程中发现,统计变异性和学生统计活动具有较强的相关关系。基于这个发现,笔者对统计教学的改革提出具体的教学改革建议:进一步改革考试题目关注点;增加统计教学课时;加强跨学科联动;加强信息技术使用;提高数学教师的统计活动水平;对教师进行现代信息技术的培训。最后,笔者对说明了本研究的局限指出,并对后期可能做出的改进和后续研究提出了展望。
胡睿[8]（2020）在《小学生数学问题提出表现与问题解决表现的关系研究 ——以“平均数”概念理解为例》文中研究说明随着科学技术的进步和大数据时代的发展,统计的思想和方法己经成为公民生产生活的必备的基本常识。在义务教育阶段强调发展学生数据分析观念,强化统计教育,合理进行统计教学正成为各国课程改革关注的热点课题。平均数作为小学阶段接触的重要统计概念,要求学生不仅能运用平均数的算法灵活处理复杂问题,也要理解平均数的意义与作用,对于学生后续进行统计学习具有十分基础和重要的作用。问题解决一直是各国课程改革的核心内容与重要目标,近来关于问题提出作为一种教学手段与学习方式也在世界范围内受到更广泛的关注。对于学生问题提出与问题解决表现及其两者之间关系的研究,有助于了解学生学习理解的思维过程,帮助教师针对性进行教学改进,推动课堂教学优化,促进学生认知与非认知能力的发展。因此,本研究聚焦于三个研究问题:（1）小学生在数学知识“平均数”上问题提出与问题解决的总体表现如何?（2）不同区域的小学生在“平均数”上问题提出和问题解决方面是否有差异?（3）小学生在数学知识“平均数”上的问题提出表现与问题解决表现之间有怎样的内在联系?针对研究问题,本研究主要采用文献分析法、调查法、内容分析法、统计分析法等。通过文献分析小学阶段平均数概念理解的类型（算术概念性理解与统计概念性理解）,以及问题提出与问题解决的意蕴价值后,选取以往权威研究中可靠程度较高的4道平均数测试题目作为测量工具,编制出“问题提出”与“问题解决”2套测试卷。随后,对测量工具进行试测,确定最终的测试卷后,对重庆、四川两地4个区县共8所城市与农村小学的321名学生进行实地调查、收集数据。根据理论研究与学生实际表现对学生所提问题的合理性、扩展性与内容性质,以及问题解决的准确性、解题策略与表征模式角度进行编码、分析。针对本研究的三个研究问题,得到以下结论:针对研究问题一,通过研究发现学生在问题提出上的总体表现为:（1）在问题提出的合理性方面,学生在第1、2、4题任务情境（分别是“帽子问题”“得分问题”“幼崽问题”）下人均提出两个以上的合理性问题,但在第3题“书价问题”上人均只能提出1.25个合理性问题,此外,随着难度要求的提升,学生提出合理性问题的数量在不断下降;（2）在问题提出的扩展性方面,学生所提的合理性问题中绝大部分都是非扩展性问题（76%以上）,其中在“得分问题”与“幼崽问题”上占比高达95%以上,此外,随着难度要求的提升,学生提出扩展性问题的比例在不断上升;（3）在问题提出的内容性质方面,学生在每道题中提出问题的类型与其分布都各有不同,提出非平均数问题的学生多于提出平均数问题的学生,但在要求提出“较难”（P3）问题上,提出平均数问题的学生占比更多,且学生在相同概念类型的任务上所提问题的性质类似。学生在问题解决上的总体表现为:（1）在问题解决的准确性方面,学生对于平均数算术概念性理解的掌握（3.81）要明显优于学生对于平均数统计概念性理解的水平（2.09）;（2）在解题策略方面,学生在平均数算术概念性理解的题目（第1、2题）中所选的解题策略类似,第3题学生更喜欢使用“均分配对”与“根据总量试误”的解题策略,第4题只有约一半的学生使用“平均值判断”的正确策略;（3）在表征模式方面,尽管学生在不同类型题目中选择的表征模式有所不同,但学生在平均数概念的题目中更擅长使用算术表征,例如近99%的学生在第1、2题用了算术表征,且一半以上的学生在第3、4题（均为平均数统计概念性理解的题目）上也选择了该表征模式（55.4%,72.0%）。针对研究问题二,通过研究发现不同区域学生在问题提出上的表现为:（1）在问题提出的合理性方面,城市学生提出的合理性问题数（M=8.32）比农村学生的（M=7.96）稍多,但在统计学上并无显着性差异,而在第4题上不同区域学生所提的合理性问题数具有显着差异（t=2.549,p<0.01）;（2）在问题提出的扩展性方面,城市学生与农村学生提出的大部分问题均为非扩展性问题,表现类似;（3）在问题提出的内容性质方面,总的来说,城乡学生虽然都更倾向于提出“求和”类型的问题,但学生在不同测试题上所提问题的内容性质分布情况各有不同,且都具有统计意义上的显着差异。不同区域学生在问题解决上的表现为:（1）在问题解决的准确性方面,相对于平均数统计概念性理解上的表现,城乡学生在平均数算术概念性理解上的表现更好,但整体而言城市学生的表现明显优于农村学生;（2）在解题策略方面,城乡学生在第1、2题上的策略选择类似,但在第3、4题上所选正确的解题策略上具有显着差异（?2=13.174,p<0.01;z=2.31,p<0.05）,且在第3题上城市学生更能够选择正确的解题策略;（3）在表征模式方面,城乡学生在第1、2、4题上的表征选择类似,且都擅长使用算术表征,但在第3题的表征模式选择上具有显着差异。针对研究问题三,通过研究发现:（1）对比总成绩前10%的学生与总成绩后10%的学生,其问题提出的合理性与问题解决的准确性在统计学意义上显着性相关,即问题解决准确性较高的学生,也能提出更多合理性的问题;（2）能够提出统计概念性理解问题的学生（也就是提出问题思维程度更高的学生）与其他学生在解题策略和表征模式的选取上具有一定的差异,其更能选择正确的解题策略。本研究通过对于学生在数学知识“平均数”上问题提出与问题解决表现情况的调查研究,利用同一数学结构和情境,详细了解学生关于平均数概念理解的整体情况、思维规律,并以此探寻学生问题提出表现与问题解决表现的内在联系,对教师进行针对性教学以及改进教学方式、提升课堂教学质量都有一定助益。根据本研究的研究结果,提出三个相关建议:（1）提高学生对平均数统计意义概念理解水平,结合现实情境进行统计教学;（2）运用问题提出教学手段改进课堂教学,提升课堂教学质量;（3）继续加强对乡村教育质量的关注,保障乡村教育资源,从而改善乡村教学。
屈桃[9]（2019）在《新时代高校思想政治教育亲和力提升研究》文中研究表明党的十九大作出了中国特色社会主义进入新时代的重大政治判断,这为我们党制定大政方针提供了根本遵循,也对思想政治工作提出了更高要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确要求“提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待”,其中亲和力是高校思想政治教育对新时代大学生亲近感、接受性和吸引力的重要表征,也是高校思想政治教育思想性、理论性和针对性得以发挥铸魂育人实效的基础前提。当前高校思想政治教育还存在教育者与教育对象关系疏离、教育亲和力薄弱的突出问题。如何因应新时代要求,顺应当代大学生思想成长需要,有效提升高校思想政治教育亲和力,无疑成为贯彻落实习近平总书记讲话精神、推动新时代高校思想政治教育改革创新和质量提升的重大现实问题。本研究坚持以马克思主义理论、观点和立场为指导,直面当前高校思想政治教育亲和力薄弱的现实问题,通过综合运用文献研究法、调查问卷法和系统研究法等方法,聚焦于新时代高校思想政治教育亲和力提升路径研究。本研究认为,提升高校思想政治教育亲和力,不仅是回应时代价值诉求、实现教育主体价值协同的现实需要,也是激发新时代思想政治教育工作活力、增强思想政治教育针对性和实效性的必然选择。本研究的具体逻辑理路是从思想政治教育亲和力的科学内涵出发,紧扣新形势下高校思想政治教育存在的问题,探寻思想政治教育亲和力的构成要素与形成机理,剖析当前高校思想政治教育亲和力的现状及存在的问题,提出新时代高校思想政治教育亲和力提升的具体实践路径。本研究内容主要包括以下四个方面:第一,分析高校思想政治教育亲和力的科学内涵和理论基础。其一,系统分析“思想政治教育亲和力”的科学内涵,明确阐述“思想政治教育亲和力”的价值旨归。其二,重点梳理马克思主义经典作家和中国共产党人的相关论述,吸收借鉴心理学、教育学有关亲和力的成果,汲取中华优秀传统文化中的亲和力思想资源,为深入研究高校思想政治教育亲和力提供理论支撑。第二,解析思想政治教育亲和力的构成要素与生成机理。重点阐述思想政治教育亲和力的构成要素,认为思想政治教育目标、思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育内容、思想政治教育方法和思想政治教育情境亲和力统一于思想政治教育整体亲和力之中,共同推动思想政治教育科学发展。继而,从思想政治教育实践入手,系统分析思想政治教育亲和力生成所遵循的“期待——参与——认同”的逻辑路线,为提升高校思想政治教育实效性提供新思路。第三,实践调研分析新时代高校思想政治教育亲和力的现状。设计高校思想政治教育亲和力现状调查问卷,通过调研数据分析当前高校思想政治教育亲和力的现状,并针对性别、政治面貌、年级、是否学生干部、成绩排名进行比较研究,为提升高校思想政治教育针对性提供实证支撑。第四,提出新时代高校思想政治教育亲和力提升的实践路径。高校思想政治教育亲和力提升应遵循“高举旗帜、明确方向”原则、“同向同行、协同育人”原则、“围绕学生、关照学生、服务学生”原则和“因事而化、因时而进、因势而新”原则。重点围绕顶层建设、主体建设、基础建设和机制建设,通过加强党对高校思想政治工作的领导、增强思想政治教育者的亲和力、提升高校思想政治理论课的亲和力和推进高校“三全育人”工作等措施,提升高校思想政治教育亲和力。
韦召兰[10]（2019）在《地方高等师范院校辅导员的媒介素养研究 ——以云南省为例》文中提出辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干,他们的能力与素养对高校实现立德树人具有重要的作用。在信息与媒介高度融合的时代环境中,辅导员要筑牢网络思想政治教育阵地,加强学生网络素养教育,创新工作路径,提升网络引导能力,这就要求高校辅导员适时提升其媒介素养。本研究以大学生思想政治教育理论、媒介系统依赖论、使用与满足理论作为理论基础,以云南省三所地方高等师范院校的辅导员作为调查对象来开展高校辅导员的媒介素养研究。首先,通过文献分析法对高校辅导员的媒介素养进行探索。其次,通过研读相关文献及结合辅导员的工作特点编制高校辅导员媒介素养调查问卷和访谈提纲。最后,运用SPSS22软件并结合理论基础和访谈内容对调查数据进行描述性统计、均值比较、卡方检验、单因素方差分析及LSD事后多重比较检验。经过检验分析,本研究得出以下结论:其一:云南省地方高等师范院校辅导员的整体媒介素养处于中等水平。其中,他们的获取能力最强,评估能力次之,而传播能力和创造能力水平最弱。其二:云南省地方高等师范院校辅导员的媒介素养受到年龄、学历、计算机水平、工作年限、获取意识、评估意识、对媒介素养的认同程度、工作性质、辅导员队伍建设等因素的影响。其三,云南省地方高等师范院校辅导员的媒介素养存在:辅导员之间的媒介素养参差不齐、获取意识薄弱、缺乏创新能力、传播能力较弱等问题。据以上结论,笔者从辅导员、高校两个角度提出提升云南省地方高师范院校辅导员媒介素养的建议。对于辅导员,可从加强媒介资源的认识,增强媒介意识,坚定正确的信息价值和态度,提升媒介应用能力,增强服务学生的能力,培养大学生的媒介素养,提升人文素养等7个方面来提升自身媒介素养。对于高校,可以从严格辅导员准入机制,提升辅导员待遇,建立辅导员发展机制,建立辅导员媒介素养研究与评估体系等4个方面来帮助辅导员提升媒介素养。
二、正确理解和使用平均数（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正确理解和使用平均数（论文提纲范文）
（1）小学数学统计与概率的数据分析素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、数学核心素养的相关研究 |
| 二、统计与概率教学相关研究 |
| 三、数据分析素养的相关研究 |
| 四、对已有研究的述评 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、数学核心素养 |
| 二、统计与概率 |
| 三、数据分析素养 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 数据分析素养和统计与概率的关联 |
| 第一节 小学数据分析素养的内涵分析 |
| 一、数据分析素养的含义 |
| 二、数据分析素养的特征 |
| 三、数据分析素养培养的意义 |
| 第二节 数据分析素养和统计与概率的关系分析 |
| 一、统计与概率是数据分析素养培养的基础 |
| 二、数据分析素养为统计与概率的学习助力 |
| 第三节 数据分析素养在统计与概率的教学内容中呈现 |
| 一、人教版教材中统计与概率的内容编排 |
| 二、《课程标准》中统计与概率内容要求 |
| 第四节 数据分析素养在统计与概率的课程实施中呈现 |
| 一、数据分析素养培养的课程设计探讨 |
| 二、《平均数》教学的案例分析 |
| 第二章 数据分析素养培养的调查研究 |
| 第一节 调查研究设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查说明 |
| 第二节 调查研究结果与分析 |
| 一、教师层面的结果与分析 |
| 二、学生层面的结果与分析 |
| 三、数据分析素养培养的现状 |
| 第三章 数据分析素养培养存在的问题及原因 |
| 第一节 教师教学层面存在的问题 |
| 一、教师对数据分析素养理解深度不够 |
| 二、教师对统计与概率内容重视度不够 |
| 三、教师设计数据分析体验的效果不佳 |
| 四、教师认为教材资源不足且开发困难 |
| 第二节 学生学习层面存在的问题 |
| 一、学生对数据分析过程体验经历不足 |
| 二、学生对数据分析的思考能力比较弱 |
| 三、学生对开展的课堂活动积极性不高 |
| 第三节 培养数据分析素养存在问题的原因 |
| 一、教师层面的原因 |
| 二、学生层面的原因 |
| 第四章 数据分析素养培养的建议 |
| 第一节 给教师的建议 |
| 一、加强教师数据分析素养培训提高认知力 |
| 二、改进教师教学观念重视统计与概率教学 |
| 三、丰富教学课堂让学生亲历数据分析过程 |
| 四、提升教师专业能力开发教学的课程资源 |
| 第二节 给学生的建议 |
| 一、积极亲历数据分析过程构建知识体系 |
| 二、用数据分析方法勤于思考并解决问题 |
| 三、联系实际生活提高课堂活动参与动力 |
| 第三节 给教育部门的意见 |
| 一、协调教师队伍的性别和年龄结构 |
| 二、提升统计与概率在测试中的分值 |
| 三、增强对数据分析教学资源的开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师调查问卷问答题 |
| 附录 D 《平均数》课堂教学片 |
| 致谢 |
（2）“以读促写”仿写训练对印尼汉语学习者写作词汇丰富性影响的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.印尼汉语写作教学方法研究 |
| 2. “以读促写”的研究综述 |
| 3.词汇丰富性的研究综述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、“以读促写”教学模式下的印尼汉语课堂实验设计 |
| (一)总体实验设计 |
| 1.实验焦点 |
| 2.主要实验流程 |
| 3.具体实施情况 |
| (二)课堂教学设计示例 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学方法 |
| 3.教学步骤 |
| 4.教学反思 |
| 三、“以读促写”教学模式下的单个学习者词汇丰富性发展概貌 |
| (一)学生A词汇丰富性明显提高且分布相对均衡 |
| 1.多样性明显提升且波动小 |
| 2.复杂性明显提高 |
| 3.形式错误明显减少,但语义错误后期增加 |
| (二)学生B词汇丰富性显着提高,但分布不均衡 |
| 1.多样性明显提升,但波动大 |
| 2.复杂性前期明显提高,但后期有波动 |
| 3.形式错误有所减少,但语义错误明显增加 |
| (三)学生C词汇丰富性明显提高,但波动较大 |
| 1.多样性前期明显提升,但后期不稳定 |
| 2.复杂性明显提高 |
| 3.形式错误变化小,但语义错误明显增加 |
| 四、“以读促写”教学模式下词汇丰富性发展的群体和个体变化特点 |
| (一)三位学习者词汇丰富性发展的群体变化特点 |
| 1.多样性发展趋势与群体平均值变化基本一致 |
| 2.复杂性发展趋势与群体平均值变化相似 |
| 3.词汇错误发展趋势与群体平均值变化基本相同 |
| (二)三位学习者词汇丰富性发展的个体变化特点 |
| 1.个体间的多样性发展水平不同且波动情况存在差异 |
| 2.个体间的复杂性发展水平存在差异且不均衡 |
| 3.个体间词汇错误发展水平存在明显差异且不同步 |
| 五、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)主要不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 访谈记录 |
| 致谢 |
（3）基于SOLO分类理论构建高中数学统计内容的学习进阶（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.统计分析法 |
| 二、文献综述 |
| (一)学习进阶综述 |
| 1.学习进阶定义 |
| 2.学习进阶国内文献研究 |
| 3.文献计量 |
| 4.学习进阶构成要素 |
| 5.学习进阶的模型 |
| (二)SOLO分类理论文献综述 |
| 1.SOLO分类理论的研究 |
| 2.SOLO分类理论国外研究 |
| 3.SOLO分类理论国内研究 |
| 4.文献计量 |
| 5.SOLO分类理论的主要内容 |
| 6.SOLO分类理论的应用 |
| (三)研究小结 |
| 三、高中统计内容假设性学习进阶模型的构建 |
| (一)关于高中统计相关课程内容的课程标准分析 |
| 1.课程标准对统计内容的相关知识的要求 |
| 2.对课标中统计相关知识要求的具体分析 |
| (二)高中统计核心概念学习进阶假设的制定 |
| 1.一线教师访谈 |
| 2.学习进阶假设的第一次修正 |
| 四、开发测量工具 |
| (一)研究工具设计 |
| 1.原始试题的编订 |
| 2.测试题目与进阶水平的对应 |
| 3.试题的第一次修订 |
| (二)预测 |
| 1.收集数据 |
| 2.测试对象 |
| 3.测试题目的赋分标准 |
| 4.测试卷信度效度分析 |
| 五、高中统计学习进阶的修正和验证 |
| (一)正式测试 |
| 1.收集数据 |
| 2.测试对象 |
| 3.试卷编码 |
| (二)测试卷质量分析 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (三)学生的统计学习进阶水平框架分析 |
| 1.各进阶水平对应题目的平均难度分析 |
| 2.各进阶水平间对应题目的平均难度趋势 |
| (四)学生的统计学习进阶水平分析 |
| 1.学生能力分析 |
| 2.学生总体水平分析 |
| (五)统计假设性学习进阶的修订 |
| 六、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| 1.高中数学统计内容的学习进阶 |
| 2.高中生统计内容的学习水平 |
| (二)研究讨论 |
| 1.学生对统计本质的认识 |
| 2.教师对统计的关注程度 |
| 3.学生对统计方法的掌握 |
| (三)研究建议 |
| 1.对教师教学的建议 |
| 2.高中数学统计教学目标设计建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈内容 |
| 附录B 高中统计内容测试题(原始试题) |
| 附录C 高中统计内容测试题(预测试) |
| 附录D 高中统计内容测试题(正式测试) |
| 致谢 |
（4）用问题提出和问题解决测试小学生对平均数的理解（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试工具 |
| 2.3 数据编码与分析 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 问题提出表现的分析 |
| 3.1.1 问题提出合理性的分析 |
| 3.1.2 问题提出扩展性及内容性质的分析 |
| 3.2 问题解决表现的分析 |
| 3.2.1 问题解决准确性的分析 |
| 3.2.2 问题解决策略的分析 |
| 3.2.3 问题解决表征模式的分析 |
| 3.3 问题提出表现与问题解决表现的关联分析 |
| 4 研究结论及讨论 |
| 4.1 对于平均数算术概念性理解的掌握优于统计概念性理解 |
| 4.2 城市学生对于平均数概念理解优于农村学生 |
| 4.3 问题提出表现与问题解决表现具有一定的关联性 |
（5）初中生对平均数理解模型的认知调查 ——以石家庄市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献述评 |
| 2.1 统计概念的研究 |
| 2.2 数学理解的研究 |
| 2.3 平均数的研究 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.1.1 平均数理解模型框架 |
| 3.1.2 认知错误类型分析框架 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 测试对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 测试卷的设计与实施 |
| 3.4.1 测试卷的设计 |
| 3.4.2 测试实施 |
| 3.4.3 测试卷的信度和效度 |
| 3.5 数据编码 |
| 3.6 数据统计分析方法 |
| 4 数据分析与处理 |
| 4.1 学生的总体表现 |
| 4.1.1 测试结果统计 |
| 4.1.2 认知错误类型分析 |
| 4.2 模型Ⅰ认知错误类型及成因分析 |
| 4.3 模型Ⅱ认知错误类型及成因分析 |
| 4.4 模型Ⅲ认知错误类型及成因分析 |
| 4.5 学生差异性分析 |
| 4.5.1 性别差异 |
| 4.5.2 不同层次的差异 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 教学设计 |
| 5.4 不足与展望 |
| 5.4.1 研究的不足之处 |
| 5.4.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
（6）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）统计活动视角下的高中生统计学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 统计学科的发展与特点 |
| 2.2 统计活动的过程与水平 |
| 2.3 统计的课堂教学 |
| 2.4 学生统计学习的评价与测试 |
| 第三章 研究的设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 评价框架 |
| 3.4 数据的收集与分析 |
| 第四章 高中生统计学习前的统计活动特征表现 |
| 4.1 学生计划和形成问题的表现 |
| 4.2 学生收集数据的表现 |
| 4.3 学生处理和分析数据的表现 |
| 4.4 学生推断和说明结论的表现 |
| 4.5 高中统计学习前学生统计活动的特征 |
| 第五章 统计活动视角下的高中生统计学习分析 |
| 5.1 计划和形成问题的学习 |
| 5.2 收集数据的学习 |
| 5.3 处理和分析数据的学习 |
| 5.4 推断和说明结论的学习 |
| 5.5 高中统计课堂教学和统计学习的特征 |
| 第六章 结论和讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）小学生数学问题提出表现与问题解决表现的关系研究 ——以“平均数”概念理解为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 统计教学与平均数概念学习的重要性 |
| 1.1.2 问题提出与问题解决对于了解学生思维理解的重要作用 |
| 1.1.3 问题提出环节在统计教学研究中的失位 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义与实践价值 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 平均数的相关研究 |
| 2.1.1 平均数概念的相关研究 |
| 2.1.2 学生平均数概念理解的相关研究 |
| 2.2 数学问题提出与数学问题解决的相关研究 |
| 2.2.1 数学问题提出内涵的相关研究 |
| 2.2.2 数学问题提出表现评价的相关研究 |
| 2.2.3 数学问题解决策略与表征的相关研究 |
| 2.2.4 数学问题提出与学习理解、问题解决的相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的与内容 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究内容 |
| 3.1.3 研究重难点 |
| 3.1.4 研究新意 |
| 3.2 相关理论 |
| 3.3 研究思路与方法 |
| 3.3.1 研究思路 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 研究工具的编制 |
| 3.5.2 试测 |
| 3.5.3 正式施测 |
| 3.6 分析框架 |
| 3.6.1 数据编码 |
| 3.6.2 编码信度 |
| 第4章 小学生“平均数”问题提出表现与问题解决表现的调查结果 |
| 4.1 小学生“平均数”的问题提出的表现与分析 |
| 4.1.1 “平均数”问题提出合理性的分析 |
| 4.1.2 “平均数”问题提出扩展性的分析 |
| 4.1.3 “平均数”问题提出内容性质的分析 |
| 4.2 小学生解决“平均数”问题的表现与分析 |
| 4.2.1 “平均数”问题解决准确性的分析 |
| 4.2.2 “平均数”问题解决策略的分析 |
| 4.2.3 “平均数”问题解决表征模式的分析 |
| 4.3 小学生“平均数”问题提出表现与问题解决表现的关联分析 |
| 4.3.1 问题提出与问题解决准确性的关联分析 |
| 4.3.2 问题提出与解题策略、表征模式的关联分析 |
| 第5章 研究结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 加强平均数统计意义概念理解,结合现实情境进行统计教学 |
| 5.2.2 运用问题提出手段改进教学 |
| 5.2.3 关注城乡数学表现差距,多方位改善乡村教学 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 测试卷一:小学生平均数问题提出测试卷 |
| 附录2 测试卷二:小学生平均数问题解决测试卷 |
| 附录3 问题提出内容性质编码表 |
| 附录4 问题解决准确性编码表 |
| 附录5 问题解决策略编码表 |
| 致谢 |
| 在读期间主要科研成果 |
（9）新时代高校思想政治教育亲和力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、主要创新点和不足之处 |
| 第一章 亲和力与思想政治教育亲和力 |
| 第一节 亲和力 |
| 一、亲和力的词义解析 |
| 二、亲和力的科学内涵 |
| 第二节 思想政治教育亲和力 |
| 一、思想政治教育亲和力的词义解析 |
| 二、思想政治教育亲和力的科学内涵 |
| 三、思想政治教育亲和力的基本特征 |
| 第三节 思想政治教育亲和力的价值旨归 |
| 一、对科学理论的认同和信仰 |
| 二、在实践中的坚守和践行 |
| 第二章 思想政治教育亲和力研究的理论视域 |
| 第一节 思想政治教育亲和力研究的理论基础 |
| 一、马克思主义经典作家的相关论述 |
| 二、中国共产党人的相关论述 |
| 第二节 心理学、教育学视域中的亲和力理论 |
| 一、心理学视域的亲和力论述 |
| 二、教育学视域的亲和力论述 |
| 第三节 中华优秀传统文化中的亲和力思想教育资源 |
| 一、“仁者爱人”的民本思想 |
| 二、“人是万物之灵”的主体意识 |
| 三、“事异备变”的创新精神 |
| 第三章 思想政治教育亲和力的构成要素与生成机理 |
| 第一节 思想政治教育亲和力构成的基本要素 |
| 一、思想政治教育的基本要素 |
| 二、思想政治教育亲和力的构成的基本要素 |
| 第二节 思想政治教育亲和力构成要素的结构 |
| 一、思想政治教育目标的亲和力 |
| 二、思想政治教育者的亲和力 |
| 三、思想政治教育对象的亲和力 |
| 四、思想政治教育内容的亲和力 |
| 五、思想政治教育方法的亲和力 |
| 六、思想政治教育情境的亲和力 |
| 第三节 思想政治教育亲和力的生成机理与启示 |
| 一、思想政治教育亲和力的生成机理 |
| 二、思想政治教育亲和力生成机理的启示 |
| 第四章 高校思想政治教育亲和力现状调查与分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具 |
| 三、调查问卷的频率分布 |
| 第二节 高校思想政治教育亲和力现状调查结果与分析 |
| 一、高校思想政治教育亲和力现状调查结果频率分析 |
| 二、存在的问题与建议 |
| 第五章 高校思想政治教育亲和力提升的基本原则和需把握的重要关系 |
| 第一节 高校思想政治教育亲和力提升的基本原则 |
| 一、坚持“高举旗帜、明确方向”的原则 |
| 二、坚持“同向同行、协同育人”的原则 |
| 三、坚持“围绕学生、关照学生、服务学生”的原则 |
| 四、坚持“因事而化、因时而进、因势而新”的原则 |
| 第二节 高校思想政治教育亲和力提升需把握的重要关系 |
| 一、坚持主导性与主体性的统一 |
| 二、坚持理论性与实践性的统一 |
| 三、坚持内容与形式的统一 |
| 四、坚持过程与结果的统一 |
| 第六章 新时代高校思想政治教育亲和力提升的实践路径 |
| 第一节 顶层建设:切实加强党对高校思想政治工作的领导 |
| 一、加强党对高校思想政治工作领导的重要性 |
| 二、加强和改进党对高校思想政治工作领导的策略 |
| 第二节 主体建设:增强思想政治教育者的亲和力 |
| 一、新时代对思想政治教育者的基本素质要求 |
| 二、新时代思想政治教育者亲和力的提升途径 |
| 第三节 基础建设:提升新时代高校思想政治理论课的亲和力 |
| 一、提升新时代高校思想政治理论课亲和力的必要性 |
| 二、提升新时代高校思想政治理论课亲和力的策略 |
| 第四节 机制建设:推进新时代高校“三全育人”工作 |
| 一、推进新时代高校“三全育人”工作的价值意蕴 |
| 二、推进新时代高校“三全育人”工作的实践路径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（10）地方高等师范院校辅导员的媒介素养研究 ——以云南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)相关政策的旨归 |
| (二)高校师资队伍建设的新课题 |
| (三)辅导员自身能力的需求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内媒介素养研究现状及述评 |
| (二)国外媒介素养研究现状及述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)地方高等师范院校 |
| (二)高校辅导员 |
| (三)媒介 |
| (四)媒介环境 |
| (五)媒介素养 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 大学生思想政治教育理论 |
| 一、大学生思想政治教育指导思想 |
| 二、大学生思想政治教育目标 |
| 三、大学生思想政治教育内容 |
| 四、大学生思想政治教育方法 |
| 五、辅导员与大学生思想政治教育理论 |
| 第二节 媒介系统依赖论 |
| 一、媒介系统依赖论的核心思想 |
| 二、媒介系统依赖的类型 |
| 三、辅导员与媒介系统依赖论 |
| 第二章 高校辅导员媒介素养的相关探讨 |
| 第一节 提升高校辅导员媒介素养的溯源 |
| 一、国家相关政策的要求 |
| 二、时代发展的特征 |
| 三、辅导员工作环境的转变 |
| 第二节 提升高校辅导员媒介素养的意义 |
| 一、促进辅导员职业的发展 |
| 二、促进学生的成长成才 |
| 三、促进高校实现立德树人的目标 |
| 第三节 新时代对辅导员媒介素养的要求 |
| 一、坚定的政治立场 |
| 二、发展媒介交往能力 |
| 三、加强媒介教育与管理能力 |
| 第三章 地方高等师范院校辅导员媒介素养的现状调查 |
| 第一节 地方高等师范院校辅导员媒介素养的调查设计 |
| 一、研究的问题 |
| 二、调查的目的 |
| 三、调查的对象 |
| 四、调查的工具 |
| 第二节 地方高等师范院校辅导员媒介素养的调查实施 |
| 一、问卷的信度 |
| 二、问卷的效度 |
| 第三节 地方高等师范院校辅导员媒介素养的现状分析 |
| 一、辅导员的基本信息 |
| 二、辅导员的媒介素养现状 |
| 三、辅导员媒介素养存在的问题 |
| 第四章 地方高等师范院校辅导员媒介素养的影响因素 |
| 第一节 辅导员的个人因素对其媒介素养的影响 |
| 一、辅导员年龄的影响 |
| 二、辅导员学历的影响 |
| 三、辅导员计算机水平的影响 |
| 四、辅导员工作年限的影响 |
| 第二节 辅导员使用媒介的情况对其媒介素养的影响 |
| 一、辅导员获取意识的影响 |
| 二、辅导员对媒介评价的影响 |
| 三、辅导员对媒介素养的看法的影响 |
| 第三节 其他因素对辅导员媒介素养的影响 |
| 一、辅导员工作性质的影响 |
| 二、辅导员队伍建设的影响 |
| 第五章 地方高等师范院校辅导员媒介素养的提升对策 |
| 第一节 提升地方高等师范院校辅导员媒介素养的对策 |
| 一、给辅导员的建议 |
| 二、给高校的建议 |
| 第二节 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、正确理解和使用平均数（论文参考文献）
- [1]小学数学统计与概率的数据分析素养培养研究[D]. 何荣. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [2]“以读促写”仿写训练对印尼汉语学习者写作词汇丰富性影响的个案研究[D]. 曾德春. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于SOLO分类理论构建高中数学统计内容的学习进阶[D]. 孟瑶. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]用问题提出和问题解决测试小学生对平均数的理解[J]. 宋乃庆,胡睿,蔡金法. 数学教育学报, 2020(03)
- [5]初中生对平均数理解模型的认知调查 ——以石家庄市某中学为例[D]. 卢晓丽. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]统计活动视角下的高中生统计学习研究[D]. 贺睿杰. 华东师范大学, 2020(08)
- [8]小学生数学问题提出表现与问题解决表现的关系研究 ——以“平均数”概念理解为例[D]. 胡睿. 西南大学, 2020(01)
- [9]新时代高校思想政治教育亲和力提升研究[D]. 屈桃. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]地方高等师范院校辅导员的媒介素养研究 ——以云南省为例[D]. 韦召兰. 云南师范大学, 2019(01)