一、谈小学英语课堂教学中的主动参与（论文文献综述）
王维婧[1]（2021）在《小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查》文中提出游戏教学法因其在玩中学、学中乐,将学生喜爱的游戏活动融入课堂,有助于调动学生的学习积极性,提高教学效率等特性深受小学各学科教学的青睐。小学英语课程,是基础教育阶段的一门必修课程,规定从小学三年级开设。在小学英语课程标准中,提倡通过“说唱”“玩演”等游戏活动促进学生综合语言运用能力的发展。那么,在当下的小学英语教学实践中,游戏教学法是否普遍运用?运用状况如何?还存在哪些问题?如何进行优化?这便是本研究要着力调查、分析、探讨的主要思路和问题。本研究以Q市J小学为例展开调查,通过问卷调查法、访谈法和观察法对小学英语游戏教学法运用的现状从师生对游戏教学法的态度、师生参与互动情况、游戏的选择与设计、游戏教学法的监控、游戏教学法的评价、游戏教学法的相关资源六个维度进行调查,调查发现虽然游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性较高,但师生对游戏教学法的认识并不充分,并且对小学英语游戏教学法的具体操作运用不完善。通过对现状进行分析,发现其中存在着游戏教学法选择运用的目的指向性空泛;游戏教学法运用的英语学科特点不突出;游戏教学法设计运用的创新性不足,包括游戏设计单一传统、教师对游戏难度的把握不准确、游戏规则讲解偏离规则设计的本意,学生理解偏差;游戏教学法的学生主体性有所缺失,包括学生参与游戏的机会不均等、师生互动不足、教师对学生的激励效果不佳;游戏教学法的监控和反馈随意性强,包括游戏准备时间不足、课堂秩序混乱,非预期问题处理不当、游戏结束后学生无法快速回归课堂、教师对游戏教学法缺乏总结和评价且评价方式单一的问题。导致上述问题的主要原因是教师游戏观念和教学能力的限制,学生的参与和创设教学游戏的能力和习惯的缺失,学校游戏教学资源与管理的制约,游戏教学法内在属性的制约。因此,要优化小学英语游戏教学,教师游戏观念和能力的提高是关键,学生参与和创设教学游戏的能力提高和习惯养成是着力点,学校提高对游戏教学资源与管理的重视程度是保障。
张莹[2]（2021）在《小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例》文中指出随着课程改革如火如荼地进行,传统的“教师讲学生听”的教学模式不再符合新课改的要求,已然也不能融入现阶段的教育教学活动中。游戏教学的出现为教师的教和学生的学注入新的教学思想和新的活力,它是在小学英语课堂中将游戏和教学融合起来对学生进行教学。小学高年级的学生较之中低年级的学生有着更加丰富的知识世界和经验世界,因此英语教师需要针对高年级学生的性格特征、学习特点灵活调整游戏教学方式,为学生营造良好的英语学习氛围,让学生乐于参与、乐于学习。然而,在实际的课堂运用中,教师在游戏教学设计、游戏教学实施、游戏教学评价以及游戏教学总结与反思阶段的问题也日益突显,并未真正体现游戏教学的实际价值。本研究主要使用了文献研究法、调查研究法以及课堂观察法,对扬州市M小学高年级的学生进行问卷调查,对该小学高年级的主要英语教师进行访谈,并通过实际的课堂观察,了解现阶段小学高年级英语游戏教学的现状。通过调查发现,小学高年级英语游戏教学存在一些有待解决的问题。主要涉及到:教师在游戏教学设计时,学生的主体性地位没有得到充分地体现;难以保证游戏教学的趣味性;易忽视游戏教学的有效性,有时只是为了游戏而设计游戏。在游戏教学实施阶段,难以激发学生的兴趣,学生积极性不高;不能做到关注每个学生,公平公正地对待每个学生;不能对学生的游戏准备进行有效地指导;课堂纪律的管理和控制比较薄弱。在游戏教学评价阶段,对学生的表现未能进行及时地评价;评价方式比较单一,缺乏个性化、多元化。在游戏教学反思阶段,教师对课堂游戏教学的反思内容比较片面;也有部分教师很少对游戏教学进行反思,无法对教学活动进行及时地调整。研究发现,英语课堂游戏教学存在以上种种问题,主要是因为,有些教师对游戏教学的现状缺乏深入认识、没有对课堂游戏教学进行及时地总结反思和调整、教师的组织管理能力的缺乏等。针对小学高年级英语游戏教学中存在的一系列问题,本研究提出了一些改进对策,主要包括教师在游戏教学设计的改进对策、游戏教学实施的改进对策、游戏教学评价的改进对策和游戏教学反思的改进对策。同时学校可以通过各种有效途径向教师进行游戏教学理念的宣传和渗透,探讨游戏教学的有效方式和价值。
祝文彬[3]（2021）在《游戏在小学高年级英语课堂教学中的应用研究》文中研究指明伴随着新课程改革的推进,愈来愈多的人开始重视对英语学习兴趣的培养。教育部规定,从小学三年级开始,学生必须学习英语。英语对于我们来说是第二语言,要想学好它,兴趣当然扮演了重要的作用。在新课程改革的影响下,原来传统的英语教学方式逐渐发生了改变,用“寓教于乐”的方式在英语课堂上进行教学,慢慢成为小学英语教学方式的发展趋势。近年来,这种“在玩的过程中促进学生知识的学习”的教学方法,为小学英语课堂注入了鲜活的“血液”,它倍受学生和教师的喜爱。一方面,教师通过对游戏过程的设计,为学生创造了真实的交流环境,将深奥的语言知识寓于游戏之中,使学生的真实生活与游戏场景相结合,将所学知识用更形象的形式展现给学生,利于学生学习。另一方面,在课堂中加入游戏活动,能够调节课堂气氛,使学生在课堂上轻松愉快地学习,那么他们对英语的兴趣就会渐渐增加。因此,游戏教学法是一种很好激发学生学习的教学方式。通过对现有研究的梳理,笔者发现,虽然多数教师对在英语课堂中使用游戏教学是持肯定态度,但是,由于各种现实条件的限制,对游戏的使用还存在一些问题,很多教师认为游戏只是活跃气氛的工具,不能很好的将游戏的作用在课堂上发挥出来。笔者针对本文所要研究的问题,对“游戏”、“游戏教学法”进行了相关概念的界定。本研究以N市X小学的5年级和6年级的高年级学生及相应的英语教师为调查对象,试图探索出一种能够将游戏教学法与英语课堂相融合的方法,以帮助更多的英语教师能够正确使用它,在方法上,笔者使用了问卷调查法、访谈法和行动研究法。经过两轮教学实践之后,笔者发现在课堂中运用该教学方法,教师的教学技能与学生的学习方式都能够得到相应的改进,整体的教学质量也能得到一定程度的提高。与此同时,也存在一些不足,如:在游戏进行的过程中,学生会因为参与游戏而变得异常兴奋,课堂上出现场面混乱的现象,教师会花费时间整顿课堂纪律,进而影响整节课的教学进度;在游戏的设计上,由于缺乏相关理论知识,教师设计的游戏形式单一,会导致学生参与游戏的积极性降低。针对这些问题,笔者进行了相应的反思,希望能够促进游戏教学法更好地发展,同时也为许多新教师更好地使用游戏教学法提供参考。
高雯怡[4]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究指明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
曲春燕[5]（2021）在《游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例》文中研究表明词汇是学生英语学习的重要基础,是学生英语能力的评价指标。2011年版的《义务教育英语课程标准》明确要求“小学生在小学毕业时要学会431个单词,55个句子。”学生要达成二级学习目标,即能够认读所学的单词,掌握相应的词汇的同时,通过听说读写能进行基本的口语会话。可见,词汇是小学英语教学不容忽视的重要组成部分。根据小学生的心理发展阶段特征,教师在词汇教学中运用相应的教学策略,发展学生英语学习的积极性和课堂专注力,对于提高学生的词汇学习效率具有显着作用。本次研究以游戏教学法在小学英语词汇教学的应用现状中存在的问题、成因分析以及提出对策建议为研究目的。以“武汉市神龙小学六年级全体学生”和“六年级两位英语教师”作为研究对象。采用混合研究范式进行实证调查,主要采用文献法、调查问卷法（学生卷）、访谈法（教师卷）以及课堂观察法（课堂卷）,获取第一手实证调查数据,通过数据呈现游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用现状,在研究中发现问题、分析问题并提出解决方案,以期为改进教学方法,提高词汇学习效率提供有益建议。研究发现游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用现状差强人意,主要存在以下几点问题:教师缺乏对游戏教学法的正确认识,游戏教学法理论背景知识欠缺;教师缺少对游戏教学法的反思,游戏形式老旧乏味;教师忽视游戏教学法中对学生的评价;教师轻视游戏教学规则的制定,课堂秩序难以保证。通过研究数据分析,提出游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用策略:教师应转变观念,加强游戏教学法相关理论知识的学习;教师应及时反思,不断创新和丰富游戏教学的形式和内容;教师应注重评价,对学生在游戏活动中的表现作出积极合理的反应;教师应重视规则,保证游戏活动在轻松有序的课堂环境中进行。研究发现,游戏教学法可以激发学生学习英语的积极性,促进词汇教学的有效性,提高小学英语词汇教学趣味性,进而提高词汇教学的质量。
池燕艳[6]（2020）在《小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析》文中指出本文针对小学英语教学中重语言、轻文化教学的现状,选取彬州市Y小学作为研究对象,开展小学英语教学中文化意识培养情况研究,分析小学英语教学中文化意识培养现状和问题,并提出相应对策建议,期待能够为小学英语教学中改进和提升英语文化意识提供借鉴参考。本文在前人研究分析的基础上,对文化意识以及英语教学中的文化意识培养的概念进行界定,对语言与文化关系理论、跨文化交际学理论、克拉申“可理解的输入和“情感过滤假说”等理论基础进行了概述总结,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文进行了研究设计,主要研究方式以LICC课堂观察法为主,以调查问卷和个别访谈为辅,并据此设计了小学生文化意识培养的学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质观察量表,以及调查问卷和访谈提纲。并利用2019年下半年在彬州市Y小学对教师访谈交流英语文化意识培养情况的机会,深入到彬州市Y小学20节英语课中进行观察。对彬州市Y小学的4-5年级学生发放回收调查191份,对10名4-5年级学生、5名学生家长及5名教师分别进行了一对一访谈。根据研究设计,本文开展了彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析。从学生文化意识测试结果分析、LICC课堂观察量表分析、问卷调查与访谈结果分析三个方面,对彬州市小学英语文化意识培养现状详细探究,认为相关教学中存在课前有关文化教学的备课笼统、教学中完成任务目标的思维模型固化、语言知识授课比重过大和相关文化知识补充偏少等问题,对小学英语文化意识培养中的困难和障碍进行总结。最后,从学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质四个方面相应的提出了对策建议。
张艺[7]（2020）在《情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例》文中指出通过课堂观察发现,教师很少在小学英语课堂教学中花费时间去指导学生朗读,久而久之学生在学习语言的过程中失去了语言学习的实践性,无法真正的体验和理解英语语言的魅力。情景教学法在小学英语中一直得到广泛的使用,但在小学英语朗读教学方面的应用缺乏思考。情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中存在:应用目的只为理解课文,应用方法单一、应用过程形式化等问题,直接影响了情景教学法在朗读教学中的应用效果和学生对英语朗读的学习兴趣。因此笔者将“情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题”作为本研究的核心,调查了解了目前情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状及效果,分析情景教学法在朗读教学中的应用过程与应用效果的相关关系,据此探讨如何正确将情景教学法应用在小学高年级英语朗读教学中,以期为教师提供可行性建议。本研究以延吉市X小学五、六年级的学生和全体英语教师为研究对象,应用文献法、课堂观察法编制了《情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用现状调查问卷》到5个班级中对240名学生进行问卷调查。利用行为核查法和课堂录音等方法记录了五年级31节课,六年级24节课的英语朗读内容,访谈英语教师6人,访谈学生15人。通过问卷调查结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状;分析情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果现状;抽象概括出了情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用的问题及成因。调查发现:情景教学法在小学高年级朗读教学的应用目的中更倾向于对朗读课文的理解,缺乏对学生思维的启发;情景教学法的应用方法较为单一,导致学生积极性较差;情景教学法在朗读教学中应用过程形式化,情景整合不深入,情景替换不切合实际,情景总结不到位。通过分析论证,笔者得出以下结论:（1）教师对情景教学法的认识不足,导致情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中重课文理解,轻思维启发;（2）教师选择情景教学法的应用方法时,更多地倾向于多媒体,实施手段较为单一,导致学生积极性差;（3）情景教学法应用水平一般,应用过程形式化,致使情景教学法的应用效果不佳。基于上述问题,笔者提出以下建议:（1）教师方面:第一,转变传统的教学观念,第二,丰富英语学科专业知识;（2）情景设置方面:首先教师应创设切合实际的真实情景,其次教师应整合多种方法进行朗读教学,摆脱过度依赖多媒体,最后教师应以学生为主,了解学生的差异性;（3）学校方面:第一,积极提供教师培训的机会,第二,提高教师教学能力考核全面性和针对性。
吕艳扬[8]（2020）在《小学英语游戏化学习活动设计与实践研究 ——以“Play time!”单元为例》文中研究说明当前,游戏化学习设计已经成为教学改革的重要方式之一。然而,在实际的一线教学中,一线教师依然缺乏有效的设计指导,在设计、开展游戏化学习活动以及开发适合课堂教学的游戏化学习资源等方面存在困难。结合这一现状,经过在河北省保定市B小学的观察与实践,本研究对学校已有的英语电子学习资源进行重新整合和设计,设计出符合课堂教学需求的游戏化学习活动。研究运用文献法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,根据学校英语教学的实际情况,对学校现有的、可利用的英语电子学习资源进行二次开发。基于对学习者、学习环境、学习内容和学习资源等四方面的前端分析,提出了小学英语游戏化学习活动的整体设计思路。研究提出小学英语游戏化学习活动的多种游戏活动策略和交互活动策略。其中,游戏活动策略包括:识记策略、合作与竞争策略、问题策略、角色扮演策略、练习策略、闯关策略;交互活动策略包括:问题引导策略、情境创设策略、认知支持策略、合作竞争策略、交流反馈策略、评价策略、反思策略。在小学英语游戏化学习活动中主要包括三个活动环节:准备环节、模拟环节和实操环节。并提出运用于小学英语游戏化学习活动的四种脚手架:情境支架、游戏支架、视频动画支架以及问题支架。结合剑桥国际少儿英语2中“Play time!”单元的学习内容,对小学英语游戏化学习活动的策略、环节和脚手架等设计进行了实践,并通过积分评价和等级评价这两种评价方式对学生的学习效果进行检验。实践表明,小学英语游戏化学习活动能够有效提升学生学习的积极性和英语学习效果。通过对任课教师的访谈,教师对这次的游戏化学习活动实践持积极肯定态度,游戏化学习活动设计也帮助教师实现对已有教学资源的二次开发。本研究通过这次活动的设计与实践也为其他英语教师进行游戏化学习设计提供一定的借鉴和指导。由于活动实践的内容范围小、时间短,研究具有局限性,有待于进一步实践提高推广的可行性。
石慧[9]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中提出随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
蒲欢[10]（2020）在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中指出板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
二、谈小学英语课堂教学中的主动参与（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈小学英语课堂教学中的主动参与（论文提纲范文）
（1）小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.游戏教学法是小学阶段行之有效的教学方法 |
| 2.“说唱”“玩演”等游戏活动是小学英语课程标准提倡的教学方法 |
| 3.小学英语教学实践中教学方法存在的问题 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、游戏教学法的相关问题理析 |
| (一)游戏教学法的界定 |
| (二)游戏教学法的理论基础 |
| 1.皮亚杰的游戏理论 |
| 2.二语习得理论 |
| (三)游戏教学法的基本原则 |
| 1.目的性原则 |
| 2.创新性原则 |
| 3.学生主体性原则 |
| 4.趣味启发性原则 |
| 二、小学英语游戏教学法在课堂运用中的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.访谈提纲的设计 |
| 4.课堂观察记录表的设计 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.观察对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查法的实施 |
| 2.访谈法的实施 |
| 3.观察法的实施 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性 |
| 2.师生对游戏教学法的认识 |
| 3.小学英语游戏教学法的具体操作运用 |
| 三、小学英语游戏教学法在课堂运用中存在的问题 |
| (一)游戏教学法选择运用的目的指向性空泛 |
| (二)游戏教学法运用的英语学科特点不突出 |
| (三)游戏教学法设计运用的创新性不足 |
| 1.游戏设计单一传统,缺乏时代性 |
| 2.教师对游戏难度的把握不准确 |
| 3.游戏规则讲解偏离规则设计的本意,学生理解偏差 |
| (四)游戏教学法的学生主体性有所缺失 |
| 1.学生参与游戏的机会不均等 |
| 2.师生互动不足 |
| 3.教师对学生的激励效果不佳 |
| (五)游戏教学法的监控和反馈随意性强 |
| 1.游戏准备时间不足 |
| 2.课堂秩序混乱,非预期问题处理不当 |
| 3.游戏结束后学生无法快速回归课堂 |
| 4.教师对游戏教学法缺乏总结和评价且评价方式单一 |
| 四、小学英语游戏教学法在课堂运用中存在问题的原因分析 |
| (一)教师游戏观念和教学能力的限制 |
| 1.教师运用游戏教学法的意识和技能有待提高 |
| 2.教师游戏教学法理论知识储备不足 |
| 3.教师课后反思总结不全面、不深刻 |
| (二)学生的参与和创设教学游戏的能力和习惯的缺失 |
| 1.学生对游戏教学法的认识存在误解 |
| 2.学生对自身主体性认识不足 |
| 3.学生缺乏良好的学习习惯 |
| (三)学校游戏教学资源与管理的制约 |
| 1.学校对相关教学资源投入少 |
| 2.学校开展游戏教学法的相关培训活动不足 |
| 3.学校过于关注考试成绩 |
| (四)游戏教学法内在属性的制约 |
| 五、小学英语游戏教学法在课堂运用中的优化策略 |
| (一)教师游戏观念和能力的提高是关键 |
| 1.教师增加游戏教学法的知识技能储备,树立游戏创新观念 |
| 2.教师认真钻研教材,设置符合教学目标与教学内容的游戏 |
| 3.教师关注全体学生,正视个体差异 |
| 4.教师制定课堂游戏的纪律原则,加强纪律管理 |
| 5.教师积极反思,加强交流,及时调整游戏 |
| (二)学生参与和创设教学游戏的能力提高和习惯养成是着力点 |
| 1.学生参与游戏设计与评价,明确运用游戏教学法的目的 |
| 2.克服消极因素,充分发挥学生主体性 |
| 3.学生养成良好的学习习惯 |
| (三)学校提高对游戏教学资源与管理的重视程度是保障 |
| 1.学校提供游戏教学法需要的相关资源 |
| 2.学校开展与游戏教学法相关的教师培训活动 |
| 3.学校组织开展教师教研活动,加强经验交流 |
| 4.学校组织多种拓展活动,多元化评价教学质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 小学英语课程标准的基本要求 |
| (二) 小学英语教学改革的现实需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 研究的理论意义 |
| (二) 研究的实践意义 |
| 三、小学英语游戏教学的相关研究综述 |
| (一) 国外游戏教学的相关研究 |
| (二) 国内游戏教学的相关研究 |
| (三) 小学英语游戏教学的相关研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学高年级英语游戏教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 游戏 |
| (二) 游戏教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 杜威游戏理论 |
| (二) “游戏人”理论 |
| 三、小学高年级英语游戏教学概述 |
| (一)小学英语游戏教学的特点 |
| (二) 小学英语游戏教学的分类 |
| (三) 小学英语游戏教学的意义 |
| (四) 小学高年级学生的学情分析 |
| 第二章 小学高年级英语游戏教学的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查设计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 游戏教学设计 |
| (二) 游戏教学实施 |
| (三) 游戏教学评价 |
| (四) 游戏教学反思 |
| 第三章 小学高年级英语游戏教学存在的问题分析 |
| 一、游戏教学设计方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学设计忽视学生的主体性地位 |
| (二) 游戏教学设计缺少趣味性和创新性 |
| (三) 游戏教学设计偏离有效性 |
| 二、游戏教学实施方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学实施难以激发学生的兴趣 |
| (二) 游戏教学实施忽视部分学生 |
| (三) 游戏教学实施缺乏对学生的指导 |
| (四) 游戏教学实施组织管理能力薄弱 |
| 三、游戏教学评价方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学评价不及时 |
| (二) 游戏教学评价形式单一 |
| 四、游戏教学反思方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学反思内容片面化 |
| (二) 游戏教学反思方式单一 |
| 第四章 小学高年级英语游戏教学的改进对策 |
| 一、游戏教学设计的改进对策 |
| (一) 提升学生的主体性地位 |
| (二) 增强游戏教学的趣味性 |
| (三) 创设灵活多样的游戏教学方式 |
| (四) 挖掘丰富的游戏教学资源 |
| 二、游戏教学实施的改进对策 |
| (一) 充分调动学生的积极性 |
| (二) 全面关注学生的个体感受 |
| (三) 加强对学生的练习指导 |
| (四) 提高教师的组织管理能力 |
| 三、游戏教学评价的改进对策 |
| (一) 强调评价反馈的及时性 |
| (二) 建立多元化的评价机制 |
| 四、游戏教学反思的改进对策 |
| (一) 唤醒教学反思的自觉意识 |
| (二) 注重教学反思方式的多样性和科学性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学高年级英语游戏教学现状问卷调查表(学生) |
| 附录二 小学高年级英语游戏教学现状访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）游戏在小学高年级英语课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教师发展的需要 |
| (二)小学英语教学方法改革的需要 |
| (三)改进学生学习方式的需要 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内有关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内外相关研究评析 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)游戏 |
| (二)游戏教学法 |
| 五、小学英语游戏教学的理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情感过滤假设理论 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 切合小学英语教学的游戏设计 |
| 第一节 游戏设计的影响因素分析 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学内容 |
| 三、课堂教学的需求 |
| 四、教育环境的变化 |
| 第二节 游戏设计 |
| 一、游戏设计的理论依据 |
| 二、游戏的目的与要素 |
| 三、游戏示例 |
| 四、游戏的注意事项 |
| 第三节 游戏教学的优势 |
| 一、游戏教学能够促进学生能力的发展 |
| 二、游戏教学能够提高学生的学习兴趣 |
| 三、游戏教学能够提高教学效率 |
| 第二章 游戏在小学英语课堂中应用的现状分析 |
| 第一节 游戏在小学英语课堂中应用的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查过程 |
| 四、调查结果 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生问卷调查结果 |
| 二、教师访谈结果 |
| 三、原因分析 |
| 第三章 第一轮行动研究:初步应用 |
| 第一节 教学实践的设计 |
| 一、教学实践对象的选取 |
| 二、教学实践的计划 |
| 第二节 游戏教学法在小学英语课堂中的实施 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学过程 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、游戏设计的反思 |
| 二、教学效果的反思 |
| 第四章 第二轮行动研究:改进与完善 |
| 第一节 教学方案设计的针对性 |
| 一、游戏内容设计要与教学目标相结合 |
| 二、提高游戏指令的规范程度 |
| 三、注重学生的主体地位 |
| 第二节 教学实施 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学过程 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、游戏的适用性 |
| 二、丰富评价方式 |
| 三、学生的课堂整体表现 |
| 第五章 游戏在小学英语课堂中实施的效果分析 |
| 第一节 学生对英语态度的变化 |
| 一、学生对英语兴趣程度的变化 |
| 二、学生在教学过程中的参与情况 |
| 三、游戏活动对学生英语学习的影响 |
| 四、对教学过程中游戏活动的感受 |
| 第二节 学生英语考试成绩对比分析 |
| 总结与展望 |
| 一、本文的研究结论 |
| 二、本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（4）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语词汇的重要性 |
| 2.小学英语词汇教学存在的问题 |
| 3.游戏教学法应用于小学英语词汇教学的紧迫性 |
| (二)概念界定 |
| 1.游戏 |
| 2.游戏教学法 |
| 3.词汇教学 |
| 4.小学英语词汇教学 |
| (三)游戏教学法的理论基础 |
| 1.皮亚杰理论 |
| 2.杜威游戏理论 |
| 3.体验学习理论 |
| (四)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)游戏教学思想的发展 |
| 1.西方游戏教学思想的发展 |
| 2.我国游戏教学思想的发展 |
| (二)游戏教学法的应用原则、类型的研究 |
| 1.游戏教学法的应用原则 |
| 2.游戏教学法的应用类型 |
| (三)游戏教学法在小学英语词汇教学中的国内外研究 |
| 1.国外的研究 |
| 2.国内的研究 |
| (四)研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.课堂观察记录表的设计 |
| (四)研究步骤 |
| 第四章 游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用现状分析 |
| (一)游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用:学生视角 |
| 1.学生对于词汇学习的认知 |
| 2.学生参与词汇教学中的游戏 |
| 3.学生对词汇教学中的游戏教学法的评价 |
| (二)游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用:教师视角 |
| 1.教师在英语词汇教学中应用游戏教学法的现状 |
| 2.教师在英语词汇教学中应用游戏教学法的感受 |
| (三)游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用:研究者视角 |
| 1.对教师教学行为的观察分析 |
| 2.对学生学习行为的观察分析 |
| 第五章 游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学存在的问题与对策建议 |
| (一)游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学存在的主要问题及成因分析 |
| 1.教师缺乏对游戏教学法的正确认识,游戏教学法理论背景知识欠缺 |
| 2.教师缺少对游戏教学法的反思,游戏形式老旧乏味 |
| 3.教师忽视游戏教学法中对学生的评价 |
| 4.教师轻视游戏教学规则的制定,课堂秩序难以保证 |
| (二)游戏教学法应用于小学高年级英语词汇教学的对策建议 |
| 1.教师应转变观念,加强游戏教学法相关理论知识的学习 |
| 2.教师应及时反思,不断创新和丰富游戏教学的形式和内容 |
| 3.教师应注重评价,对学生在游戏活动中的表现作出积极合理的反应 |
| 4.教师应重视规则,保证游戏活动在轻松有序的课堂环境中进行 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（6）小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)文化意识培养的重要性研究 |
| (二)英语教学中文化意识培养的问题研究 |
| (三)英语教学中文化意识培养的对策研究 |
| (四)英语教学中文化意识培养的研究方法 |
| (五)国内外研究述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)文化意识 |
| (二)英语教学中的文化意识培养 |
| 二、理论基础 |
| (一)语言无法脱离文化:语言与文化关系理论 |
| (二)文化意识培养是英语教学题中之义:跨文化交际学理论 |
| (三)培养方法:克拉申“可理解的输入”和“情感过滤假说” |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)LICC课堂观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)编制课堂观察量表 |
| (二)设计调查问卷 |
| (三)研究开展 |
| 第四章 彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析 |
| 一、数据收集与分析 |
| (一)学生文化意识测试结果分析 |
| (二)LICC课堂观察量表分析 |
| (三)问卷调查与访谈情况分析 |
| 二、相关教学问题分析 |
| (一)课程性质方面 |
| (二)课堂文化方面 |
| 三、小学英语文化意识培养中的困难和障碍 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 第五章 小学英语教学中文化意识培养的对策建议 |
| 一、学生学习层面 |
| (一)培养英语的学习态度和意识 |
| (二)重视英语文化知识的学习 |
| 二、教师教学层面 |
| (一)提高教师教学设计的技能 |
| (二)提高英语文化知识教学的意识和技能 |
| 三、课程性质方面 |
| (一)增加“文化教学”的知识内容 |
| (二)重视语言与文化的关系,注重学科融合 |
| (三)词汇语法教学中,渗透跨文化信息 |
| 四、课堂文化方面 |
| (一)加强讨论分享,鼓励自主探究 |
| (二)丰富课外活动,领略异域文化 |
| (三)增加课外阅读,扩展文化视野 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（7）情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用的理论基础 |
| 2.1 情景认知理论 |
| 2.2 第二语言习得理论 |
| 2.3 情景整合理论 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 图式理论 |
| 第三章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用背景 |
| 3.3 情景教学法的应用水平现状 |
| 3.4 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果各维度水平现状 |
| 3.5 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用现状与应用效果的相关统计 |
| 3.6 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状对应用效果的回归分析 |
| 第四章 情景教学法在小学高年级朗读教学中的应用状况的分析与讨论 |
| 4.1 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用特点分析 |
| 4.2 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状调查问卷 |
| 附录C |
| 附录D 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用课堂观察记录表 |
（8）小学英语游戏化学习活动设计与实践研究 ——以“Play time!”单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前小学英语教学的困境 |
| 1.1.2 小学英语教学改革的需要 |
| 1.1.3 游戏化学习的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 游戏化学习活动 |
| 2.1.2 交互 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 游戏化学习理论 |
| 2.2.2 教学交互理论 |
| 2.3 研究现状综述 |
| 2.3.1 小学英语游戏化学习研究现状 |
| 2.3.2 小学英语教学策略研究现状 |
| 2.3.3 小学英语教学环节研究现状 |
| 2.3.4 小学英语教学脚手架研究现状 |
| 2.3.5 小学英语教学评价研究现状 |
| 2.4 小学英语学习现状调查 |
| 2.4.1 学生学习现状调查 |
| 2.4.2 教师教学现状调查 |
| 2.4.3 总结与行动 |
| 第三章 小学英语游戏化学习活动设计 |
| 3.1 小学英语游戏化学习活动设计的前端分析 |
| 3.1.1 学习者分析 |
| 3.1.2 学习环境分析 |
| 3.1.3 学习内容分析 |
| 3.1.4 学习资源分析 |
| 3.2 小学英语游戏化学习活动设计思路 |
| 3.3 小学英语游戏化学习活动策略设计 |
| 3.3.1 游戏活动策略 |
| 3.3.2 交互活动策略 |
| 3.4 小学英语游戏化学习活动环节设计 |
| 3.4.1 准备环节 |
| 3.4.2 模拟环节 |
| 3.4.3 实操环节 |
| 3.5 小学英语游戏化学习活动脚手架设计 |
| 3.5.1 情境支架 |
| 3.5.2 游戏支架 |
| 3.5.3 视频动画支架 |
| 3.5.4 问题支架 |
| 3.6 小学英语游戏化学习活动评价设计 |
| 3.6.1 积分评价 |
| 3.6.2 等级评价 |
| 第四章 小学英语游戏化学习活动实践与结果分析 |
| 4.1 学习准备 |
| 4.1.1 学习支持设备 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.2 学习过程 |
| 4.2.1 课前预习 |
| 4.2.2 课中学习 |
| 4.2.3 课后复习 |
| 4.3 学习结果 |
| 4.3.1 调查问卷及访谈 |
| 4.3.2 学习评价 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（9）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（10）基于思维地图的小学英语板书设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重难点及创新点 |
| 一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
| (一)思维地图的内涵与特征 |
| (二)思维地图的分类与绘制方式 |
| (三)小学英语板书的价值与功能 |
| (四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
| 二、小学英语板书设计现状 |
| (一)小学英语普通板书设计现状 |
| (二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
| 三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
| (一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
| (二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
| (三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
| 四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
| (一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
| (二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈小学英语课堂教学中的主动参与（论文参考文献）
- [1]小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查[D]. 王维婧. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例[D]. 张莹. 扬州大学, 2021(09)
- [3]游戏在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[D]. 祝文彬. 喀什大学, 2021(07)
- [4]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]游戏教学法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究 ——以武汉市神龙小学为例[D]. 曲春燕. 江汉大学, 2021(02)
- [6]小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析[D]. 池燕艳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 张艺. 延边大学, 2020(05)
- [8]小学英语游戏化学习活动设计与实践研究 ——以“Play time!”单元为例[D]. 吕艳扬. 河北大学, 2020(08)
- [9]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [10]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)