中小学校长创新素质与校长培养创新

一、中小学校长的创新素质与校长培训工作的创新（论文文献综述）

赵倩^[1]（2021）在《中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例》文中指出百年大计,教育为本。教育大计,教师是根本,校长是关键。随着教育治理体系和治理能力现代化的推进,校长的专业素质和专业能力逐渐摆在非常重要的位置上,成为决定教育改革成败的关键因素。因此,在中小学校长的培养上,尽管传统的培训方式能够帮助校长快速掌握工作所需的知识和能力,提高培养效率,但是在社会分工越来越精细化和专业化的今天,显然已经不能够满足“校长”这一职业的专业发展和社会对校长的期待了,我们需要对中小学校长培养机制进行创新,实现校长职前培养的持续化、专业化和个性化。本文主要通过文献研究法、问卷调查法和访谈调查法对中小学校长培养机制进行探索,在以改革开放为时间节点的基础上追溯了新中国成立以来两个时期内中小学校长的培养政策和培养制度,并且以哈尔滨市为例,从学历教育、职前教育管理实践和职前教育管理培训、升迁过程这四个维度来了解中小学校长的职前培养现状,发现目前中小学校长培养机制在校长培养机制、传统管理思想和校长专业发展等方面存在诸多问题。因此在创新中小学校长培养新机制上,笔者主要从国家制度建设与引领、地方教育行政管理部门落实与微调、高等院校开展专业学习、中小学校创造培养条件和校长人才的自我培养与超越等这五个层面提出系统持续的中小学校长培养新机制,为校长队伍的健康发展建言献策。

李冉冉^[2]（2020）在《生命历程视角下名校长成长历程研究 ——以W校长为个案》文中认为教育乃立国之本,强国之基。教育改革的深化、教育质量的提升都离不开教育中的实践者。自“教育家办学”理念提出以来,如何培养更多的优秀校长成为实践领域的热点,校长成长的研究也得到更多的关注。本文选取W校长作为研究的对象,采用个案研究和关键事件分析法,从生命历程理论的视角分析W校长的名校长成长历程。在研究过程中,借助生命历程理论的分析范式,融合校长成长研究中的成长阶段说、资本积累说等相关理论,从W校长的少年成长、校长预备期、校长适应期、校长胜任期、校长成熟期和校长创造期这六个阶段,对W校长的成长历程进行追溯式考察,并挖掘其成长过程中的转折点及关键事件,尝试在其中找到名校长成长的关键因素。研究中发现:在W校长的成长过程中,环境、资源与能力相互影响、相互作用。W校长作为80年代的中师生,在教育家办学的时代浪潮中,在不断的调职经历中,获得累积的优势,实现渐进式成长。与此同时,不断进行深度学习,反思教育实践,形成成长型思维和分析型思维,发展创造性思维,在生命历程的转折点赢得把握机遇的能力,实现突变式成长。在二者相互融合、相互促进的过程中,实现名校长的成长。根据W校长的名校长成长历程,形成其生命轨迹,并尝试构建其成长样本。研究发现,校长的成长是一个累积的过程,校长要在成长不同阶段累积关键优势,并积极学习、反思、创新,才能够实现成长。由此,为培养优秀校长提供可行的路径及建议:教育行政部门可以通过建立校长交流平台,丰富校长实践经验;创新校长培训工作,促进校长深度思考;鼓励特色办学,提升校长科研能力和创新素养;引入竞争机制,激发校长内驱力四种路径促进并推动名校长的成长。

赵可煊^[3]（2020）在《教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例》文中提出长期以来,教育科研被认为是影响校长专业发展的重要因素,地方教育行政部门把校长承担教育科研课题、取得教育科研成果作为评价校长的重要指标;许多教育培训机构把指导校长如何开展科研作为校长培训的内容;积极争取科研课题、不断产出教育科研成果,成为许多校长必须完成的一项任务。但从研究的角度看,校长开展教育科研与其专业发展之间的关系,并没有得到充分的论述。因此,本研究以上海市第四期双名工程“高峰计划”10位入选校长为研究对象,在文献研究的基础上,通过访谈等方法收集材料,运用扎根理论、案例研究讨论校长如何参与教育科研,其过程又如何影响校长的专业成长。研究发现,校长在教育科研中的角色可以被描述为教育者、管理者、领导者和研究者,校长通过实现上述角色功能参与学校教育科研,并在这一过程中提升自己的专业水平,改善办学绩效。教育科研促进校长专业发展的主要路径包括:内部作用,即校长通过扩展知识外沿、优化知识结构;搭建思维结构、转变思考方式;优化工作方法、提升管理能力;深化教育理解、优化教育思想四个维度,实现专业知识、专业思维、专业能力、专业精神四个方面的提升。外部作用,即校长参与教育科研所带来的内部素质结构的完善能够有效地转化为高水平的办学实践,通过促进学生发展,实现教师队伍建设,促进组织优化,产出学术成果及学术影响这四个方面的努力,最终转化为校长的工作实绩。在现实状态下,教育科研促进校长专业发展过程并非简单的因果关系,而是一个整体、动态、复杂的过程。此外,本研究描述了校长开展教育科研的阶段性特征、解析了校长通过教育科研进行自我学习的过程。基于上述发现,论文提出了正确认识基础教育阶段学校教育科研的主要功能、教育科研的要求应匹配学校现实状态、为校长及学校开展教育科研提供更多抓手等帮助校长专业发展的对策建议。

刘洪翔^[4]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中指出学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。

金卫东^[5]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中提出教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。

廖全明,蔡其勇^[6]（2016）在《中小学专家型校长的成长路径与促进措施》文中研究说明在我国中小学专家型校长的成长中,校长专业发展是中小学专家型校长成长的重要前提;敬业创新精神是中小学专家型校长成长的内在动力;基层管理经验和实践锻炼是中小学专家型校长成长的主要途径;先进的教育理念是中小学专家型校长成长的重要条件;社会的认可和教育行政部门的支持是中小学专家型校长成长的外部保障。可采取建立规范的校长职级制度、建立校长交流制度、重视培训工作、引入竞争机制、鼓励课题研究和校本研修等举措促进中小学专家型校长的较快成长。

史慧敏^[7]（2015）在《利益视角下教育信息化改革中的教师阻抗行为分析 ——以N市教师为例》文中研究表明国家全面发展基础教育信息化已经十多年过去了,应用信息技术促进教学方式的改革（本文称之为教学信息化改革）方案至今没有在中小学普遍实施。本研究以“经济人”假设作为教师的人性假设,对教育信息化改革中教师的阻抗行为——不积极进行教学信息化改革的行为进行解释性的研究。现有的利益视角下的人的行为的分析方法,如成本-收益法和博弈论的分析法,均不能满足教师行为分析的需求。本论文的第一部分就是利益分析方法的建构。从利益最大化出发,结合教师行为研究的特殊性,构建教师行为影响因素模型:教师的行为是教师根据自身利益诉求,对有限的资源（时间、能力、物质资源）进行分配后的结果,而教师的利益诉求和资源都与教师所处的社会关系有关,尤其是核心利益相关者之间的社会关系。由此,构建了教师行为的利益分析方法:（1）从主体需求的角度的分析,包括:教育政策的价值诉求与教师物质利益的一致性分析、教育政策理念与教师教育信念一致性分析;（2）从资源角度的分析,包括时间、能力、物质资源三个方面的分析;（3）从社会关系角度的分析,包括核心利益关系的界定和利益矛盾的厘清。本论文的第二部分是对N市教师的阻抗行为进行解读。首先对相关影响因素逐一评估,评估结果包括:（1）教学信息化的理念得到了教师普遍的认可,教师既认可以学生为中心的教学法理念,又认可信息技术对于以学生为中心的教学方式的支持效用;（2）当前教师的物质利益诉求是学生的考试成绩或升学率,教师认为以学习者为中心的教学方式与追求升学率是冲突的;（3）教师的工作负荷大,支持教师进行教学改革的时间资源非常稀缺;（4）教师的能力处于向创新能力突破的瓶颈期;（5）从教师对学校信息化环境的评估结果来看,信息化资源的稀缺性不突显;（6）通过核心利益相关者界定方法,确定了校长、教育行政部门和教师是学校教育信息化改革的核心利益相关者,校长与教师、行政部门与教师之间的关系是核心利益关系;（7）大多数校长没有采取积极有效的措施推动教学信息化改革;教育行政部门对于教师教学信息化的负面影响主要是源于评估标准与教学信息化改革的错位。本研究对N市教师在教育信息化改革中的阻抗行为的解释是:直接原因是教师认为教育信息化政策提倡的以学生为中心的教学方式与教师物质利益诉求——升学率是冲突的;而教师对于教育信息化政策的预期利益评估是教师基于自身的物质利益诉求和教师可获得资源做出的判断,目前是教师的时间资源稀缺和教育技术能力不足导致了教师做出以上的判断,这两者是教师阻抗产生的深层次原因;而教师的物质利益诉求、资源均受与校长、行政部门之间的利益关系影响,校长的不积极支持和教育行政部门的评价错位是教师阻抗产生的根本原因。文章的第三部分是关于优化政策执行路径的建议。首先提出了教学信息化改革的山路在于双重价值诉求——既能适应当下的应试教育评估机制,又能培养学生的创新能力。可通过考试变革促进教学方式变革、传统教学与创新教学共存等策略缓解升学率和创新能力培养的冲突。其次,校长和行政部门在资源方面对教师提供更有效的支持。校长和行政部门要考虑到时间资源不足是教师阻抗产生的重要原因之一,可以采取物理方式和情感支持的方式增加教师的时间资源。对于教师能力的培养,提出了教学法能力是核心能力,教育培训应该首先关注教学法能力的提升。此外,学校的教研项目是教师能力培养的重要途径。再者,需要建立关注教师利益的长效机制,利益相关者管理方法可以借鉴。不仅教师、校长和行政部门之间建立利益联盟,还要在更广的范围内建立利益联盟。学校与高校的利益联盟,意义重大。为了进一步促进对于教师利益的关注,需要更深层面的文化和体制的变革。

潘超^[8]（2015）在《创新型中小学校长素质结构及成长途径研究》文中研究指明科教兴国战略的实现离不开素质教育,要实施素质教育就要坚持教育内的创新精神。创新型中小学校长的素质结构主要包括教育素质、创新素质、领导素质以及其创新教育的使命感等。创新型中小学校长的成长途径主要包括校长的自我成长途径、外部培训成长途径和共同体成长途径三种。

李潮海^[9]（2015）在《从“行政权威”到“专业权威”——基于农村中小学校长群体专业化取向研究》文中研究指明专家治校是未来中小学校健康发展的趋势,农村中小学校长专业素质提升是促进义务教育均衡发展的关键。通过调查,发现部分农村中小学校长存在身体素质欠佳、心理素质不高、缺乏自主学习和创新精神等问题。提高农村中小学校长队伍专业素养,应该把好入口关,切实改变形式化的选拔任用制度;建立健全有效的竞争、激励和监督机制;加快构建科学的培训体系;大力实施名校长工作室工程以及城乡结对、轮岗交流等有效举措。

侯琳^[10]（2012）在《教育家型校长培训策略研究》文中研究说明随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布与实施，人们对教育家型校长的呼声越来越高。要想遵循教育规律、提高教育质量，实现校长专业化发展，必须培养和造就一批教育家型校长，这不仅应该受到党和国家的重视，也应该受到社会各界的广泛关注。本研究在采用文献分析法的基础上，运用访谈、问卷调查等具体方法收集并分析当前教育家型校长的特征及成长规律，得出结论，最后提出塑造教育家型校长的具体培训策略，以期望能够积极有效地促进教育家型校长的成长，加强我国中小学校长队伍的建设，提高我国教育质量。全文共分为四部分：第一部分为引言。主要包括问题提出、研究意义、研究现状、研究方法。第二部分主要为教育家型校长的解读。包括教育家型校长的提出、教育家型校长的涵义、教育家型校长的特征、教育家与校长的关系以及提出教育家型校长的意义。第三部分为教育家型校长成长规律的探索。通过文献整理、校长访谈，分析中小学校长的成长过程和特点，得出教育家型校长成长规律的结论。第四部分为塑造教育家型校长的具体培训策略。结合教育家型校长的特点，总结出塑造教育家型校长需要努力的方向，在分析当前校长培训中取得的成就与出现的不足的基础上，对教育家型校长的培训提出合理化策略。

二、中小学校长的创新素质与校长培训工作的创新（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中小学校长的创新素质与校长培训工作的创新（论文提纲范文）

（1）中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例（论文提纲范文）

（2）生命历程视角下名校长成长历程研究 ——以W校长为个案（论文提纲范文）

（3）教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例（论文提纲范文）

（4）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）

（5）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）

（6）中小学专家型校长的成长路径与促进措施（论文提纲范文）

（7）利益视角下教育信息化改革中的教师阻抗行为分析 ——以N市教师为例（论文提纲范文）

（8）创新型中小学校长素质结构及成长途径研究（论文提纲范文）

（9）从“行政权威”到“专业权威”——基于农村中小学校长群体专业化取向研究（论文提纲范文）

（10）教育家型校长培训策略研究（论文提纲范文）

四、中小学校长的创新素质与校长培训工作的创新（论文参考文献）

• [1]中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例[D]. 赵倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]生命历程视角下名校长成长历程研究 ——以W校长为个案[D]. 李冉冉. 华东师范大学, 2020(01)
• [3]教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例[D]. 赵可煊. 华东师范大学, 2020(11)
• [4]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
• [5]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
• [6]中小学专家型校长的成长路径与促进措施[J]. 廖全明,蔡其勇. 中小学教师培训, 2016(01)
• [7]利益视角下教育信息化改革中的教师阻抗行为分析 ——以N市教师为例[D]. 史慧敏. 南京师范大学, 2015(05)
• [8]创新型中小学校长素质结构及成长途径研究[J]. 潘超. 现代教育科学, 2015(06)
• [9]从“行政权威”到“专业权威”——基于农村中小学校长群体专业化取向研究[J]. 李潮海. 辽宁教育行政学院学报, 2015(02)
• [10]教育家型校长培训策略研究[D]. 侯琳. 东北师范大学, 2012(05)

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