一、浅谈网络环境下的英语“自主、协作”学习模式（论文文献综述）
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[1]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究指明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
罗莎[2]（2020）在《基于任务驱动的高校混合式教学模式研究》文中研究指明高校是向社会培养和输送高素质人才的重要阵地。随着知识经济的快速发展,社会对人才的需求发生了巨大变化,也对高校人才培养提出了新的要求。高校应该更加重视培养学生的学习能力,激发学生的主动性和创新性。目前,高校的主要教学方式是传统的讲授式教学,这种教学方式高度重视学生知识的系统性,但不利于提高课堂参与度和激发学习的主动性,不利于提高学生的学习能力。为了创新高校教学方式,使课堂教学与社会实际需求有效结合,增加学生的课外学习技能并提高运用实践技能,改变师生角色,激发学生学习主动性,培养学生学习能力,本研究构建了一种新的教学模式—“任务驱动型高校混合式教学模式”,并通过实践初步验证了其效果。本研究以本科教育技术学专业开设的《教育技术学研究方法》课程为依托,通过文献研究法和问卷调查法分析了目前大学生在课堂学习过程中存在的主要问题,提出了以激发学生学习主动性,培养学生学习能力为目标的任务驱动的高校混合式教学模式。基于任务驱动型高校混合式教学模型以学生为中心,以任务为导向,以激发学生的学习主动性,改变传统教学方式,增强学生的实际操作技能,培养高校学生混合式学习能力为目标。将该模式应用于完整的教学过程中,课前,教师通过网络推送丰富的教学资源和具有针对性的教学任务,学生线上自学与协作学习完成任务,教师对学习结果进行评价。课中,教师答疑解惑并安排课堂任务,学生小组协作完成并展示成果,最后学生自评和互评,教师形成性评价。课后,教师通过网络安排提升任务,学生线上完成任务,教师对学习结果进行总结性评价。课程结束后,教师利用SPSS软件对问卷数据进行分析并得出结论,总结出该模式应用于高校课程的教学策略。利用实验研究法将该模式应用于高校操作性较强的课程,在实验进行中利用问卷调查法检验学生对任务驱动型高校混合式教学模式应用于课程的满意情况,实验结束后利用问卷调查法检验学生通过任务驱动型高校混合式教学模式应用于课程的学习效果。实践结果表明,在《教育技术学研究方法》课堂教学过程中,学生的课堂出勤率、任务完成度、小组讨论积极性和知识掌握等多方面均有一定程度的提升,说明高校操作性较强的课程在该模式应用下能激发学生主动性,提高学生学习能力。本研究将任务驱动型混合式教学模式应用于高校操作性较强的课程,以期为高校课程改革提供一些参考。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘荔[4]（2020）在《中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示 ——以“求解答”和“昂立求解答”平台为例》文中提出随着计算机技术在外语教学中的广泛应用,近年来,越来越多的网络自主学习平台开始出现,外语在线辅导答疑业务便是其中一项广受学生欢迎的服务。并且随着学生外语学习需求的增长和自主学习能力的增强,外语自主学习平台逐渐成为学生课后进行英语自主学习的重要途径。但是,网络自主学习平台在对规模进行扩张的同时,其教学质量也是一个需要考虑的重要因素。学习者是网络自主学习的直接参与者,了解他们对外语在线辅导答疑的满意度状况,有助于我们从大体上衡量网络外语教学质量的高低,并对中学英语教学策略进行一定的改进。本篇研究选取了笔者本人比较熟悉的两个网络自主学习平台作为代表,以这两个平台上面的中学生作为研究对象,通过构建外语在线辅导答疑学习满意度分析模型和外语在线辅导答疑学习满意度量表,对这些参与者的英语学习满意度进行问卷调查,利用统计分析软件SPSS对收集到的数据进行处理,分析学生对网络自主学习平台外语在线辅导答疑效果的整体满意程度及其影响因素,并对中学外语教学策略的改进提出了一些参考意见。这两个参与调查的在线辅导答疑平台分别是“求解答”和“昂立求解答”平台。通过研究发现,学习资源、教学方法、学生的自我效能感是影响自主学习平台学习者满意度的关键因素。此外,学习者满意度受到学习动机、成效期望、感知价值的影响很大,同时还受到师生交互、教师情感态度的作用。最后学习满意度的总体评价直接体现出了学生对其继续学习和平台使用意愿的高低。但从整体上来看,中学生的学习满意度还是很高的,学生们大都比较愿意继续使用这两个平台来进行英语网络自主学习。在此基础上,笔者针对改善中学英语教学提出几点策略建议:改进教学方法设计,提升学习者体验;完善学习分析评价体系,提高学习成效;加强平台资源建设,吸引学习者持续参与。
秦瑾若[5]（2019）在《基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究》文中进行了进一步梳理当前,具备良好的学习适应性既是知识经济时代下提高人才培养质量的必然要求。同时,也是提升高校基于MOOC的混合式学习质量的关键。然而,随着教学实践的开展,学生在基于MOOC的混合式学习中产生了一定程度的学习不适应问题。这些问题集中表现在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习环境的不适应、难以将线上与线下内容相结合、学习交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素,在此基础上,制定科学的干预方案,以提高大学生的学习适应性,已经成为基于MOOC的混合式学习的一项重要研究课题。基于此,本研究围绕“基于MOOC的混合式学习适应性影响因素及干预”这一主题,探究了四个核心问题:（1）基于MOOC的混合式学习适应性由哪些部分组成?如何测量大学生基于MOOC的混合式学习适应性?（2）基于MOOC的混合式学习适应性的主要影响因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式学习适应性影响因素之间有什么样的逻辑关系?这些因素对学习适应性的影响效应如何?（4）基于MOOC的混合式学习适应性的系统干预措施如何设计?干预效果如何?如何进一步优化?为了解决以上问题,本研究综合利用文献研究、深度访谈、问卷调查、扎根理论、课堂观察、行动研究等多种方法开展了一系列工作,并得出以下研究结论:（1）确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。在理论基础的指导下,通过文献梳理、学生访谈与专家咨询等方法,确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。首先,基于MOOC的混合式学习适应性的组成主要包括学习态度、学习任务、自主学习能力、学习交流、学习环境与身心健康六个部分。其次,基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素包括学习动机、学习自我效能感、教师教学、学习支持、MOOC平台与课程内容质量六个方面。（2）编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。在确定学习适应性及其影响因素基本组成的基础上,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。（3）构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型。通过调查研究发现,六个影响因素均对学习适应性具有不同方式和不同程度的影响。其中,学习动机对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.237。学习自我效能感既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.397。教师教学分别通过学习自我效能感、学习动机、学习支持对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.459。学习支持既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.611。MOOC平台对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.481。课程内容质量分别通过MOOC平台、学习动机对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.280。（4）设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。在理论基础、相关研究启发的基础上,根据学习适应性影响因素之间的作用关系,本研究设计出基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。学习适应性干预模型包括三个主要层次结构,从上至下分别为干预理念、干预策略和活动设计。首先,干预理念包括“内外兼顾,统筹全局”、“以人为本,民主和谐”、“互动交流,协作共赢”、“技术驱动,促进建构”四个方面。其次,干预策略包括教师层面、学生自身层面和课程资源层面三个部分。最后,活动设计方面,将干预理念与干预策略有机融入到线上自主学习、线下协作学习以及线上深化学习中。（5）验证基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的实施效果,并进行修正。根据学习适应性干预模型,依托《现代教育技术》混合式课程,本研究开展相应的教学实践活动,采用行动研究的方法检验干预的有效性。通过三轮迭代实验,分析学生的过程性与结果性表现,根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进。干预模型效果验证发现:①过程性表现,线上方面,学生讨论次数逐渐增加,主动提问等讨论内容占比逐渐提高。线下方面,学生言语占比逐渐提高,学生回答问题的数量与质量有所提高,主动提问的次数逐渐增多,高投入行为的持续时间和占比逐渐增多,非投入行为占比逐渐减少。②结果性表现,在多轮的干预中,学生的学习适应性水平、单元知识掌握水平和反思水平在逐渐提高。本研究的创造性成果主要体现在:从理论与实践相结合的角度,探索形成了基于MOOC的大学生混合式学习适应性的相关成果。（1）理论层面。探索界定基于MOOC的混合式学习适应性的相关概念,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表,构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型,在一定程度上丰富了学习适应性的理论体系;设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,拓宽了学习适应性的干预理论与方法。（2）实践层面。根据基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,开展三轮教学实践,从学生过程性表现和结果性表现两方面对干预模型的效果进行验证。并根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进,以逐步提高大学生的学习适应性。
倪万丽[6]（2019）在《“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式及其应用研究》文中研究指明2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出,教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性,同时“互联网+”时代的到来为学生的学习提供了丰富多彩的教育环境和多样化的学习资源,互联网与教学的结合能更有利于学生学习自主性的发挥。因此,本研究将结合互联网的优势,以行为主义、建构主义、人本主义、最近发展区理论为依据,构建“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式,并将其应用到具体的教学实践中,探索其是否能提高学生的自主学习能力、学习效果和满意度。本研究通过文献研究法,梳理了国内外自主学习模式的研究现状,对自主学习和互联网+教育的基本概念进行了界定。通过对自主学习相关理论的研究,提炼出自主学习模式的创建应注重的核心要素,并通过对国内外自主学习模式的研究,总结出构建自主学习模式的主要环节,借鉴以上核心要素及主要环节,构建了“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式,主要环节为:明确学习目标、推送学习资源、在线小组讨论、总结问题、课堂互动教学、课后巩固、评价与反馈、总结反思。本研究采用行动研究法,共分为两轮:第一轮主要是尝试和摸索阶段,了解学生对该模式的适应度,以及该模式中可能存在的问题;第二轮是调整和改进阶段,了解学生对该模式的满意度,以及该模式所产生的学习效果和对学生自主学习能力的影响。通过问卷调查法,从学生的基本情况、自我评价、满意度三大方面了解在互联网+教育自主学习模式下学生的总体情况,并结合学生实验前后两次测试成绩了解学生的学习效果,得出主要研究结论:该研究所构建的互联网自主学习模式有利于培养学生的自主学习习惯;能够满足不同层次学生的学习需求;能够提高学习效率,提高学习成绩。为了能更好的促进学生自主学习能力的发展,本研究提出建议,即学校应转变对学生的评价方式,注重学生的自主学习能力;配备适合学生自主学习能力发展的软硬件设施;教师应转变传统的教学模式,充分发挥学生的学习自觉性和主动性;互联网自主学习模式的应用需尊重学生个体学习差异性;家长应该多给予孩子学习关注;利用便捷网络通讯工具,加强和教师的沟通。
郭敏[7]（2018）在《网络环境下大学英语自主学习的模式构建》文中研究指明二十世纪八十年代,Henry Holec正式提出"学习者自主"概念。自此,作为一种新兴的学习方式——"自主学习",尤其是网络环境下的英语自主学习受到国内外学术界的普遍关注。在网络环境下,大学生能否而且如何利用丰富的网络资源提高英语自主学习能力,哪些因素阻碍了大学生英语自主学习能力的提高。在此背景下,文章以大学生英语自主学习能力为切入点,分析了大学生英语自主学习的主要障碍,尝试提出了英语自主学习模型的具体思路,以求在英语自主学习的理论和实践上有新的发现。
黎慧娟,杨国超[8]（2016）在《《网络环境下小学各学科分层教学实验研究》研究报告》文中研究说明本研究基于网络环境下,要求各学科实验老师针对不同学生的能力设置不同的层次教学,利用分层教学法将认知水平相近的学生组合在一起,根据不同认知水平实施不同教学策略和方法有助于全体学生的发展。本文综合运用文献研究法、行动研究法和评价研究法,构建有学科特点的分层教学模式,并在教学中运用分层互动教学策略,对不同层次的学生给予教学指导,使网络环境下的评价不再局限于班级授课的课堂,而是能深入到学生学习的每个细小环节,体现自主、探究、创新的学习精神。
陈静[9]（2014）在《基于网络环境的大学英语自主学习模式的建构》文中指出现代社会是科学技术迅猛发展的社会,网络为学生的大学英语自主学习提供了开放的空间和便利的条件,为自主学习提供了适宜的环境和广阔的前景,基于网络的自主学习越来越成为一种重要而普遍的学习途径。本文对网络环境下英语自主学习网络环境下英语自主学习的内涵及师生角色的更新转换问题进行探讨,并分别从基于个性化的、协作型的和探索性的等方面来探究网络环境下大学英语自主学习模式,以培养和发展学生自主学习的能力,构建富有实践意义的大学英语自主学习模式。
贾竑[10]（2014）在《计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究》文中认为随着全球化进程的逐步推进和计算机网络技术的迅速发展，人们生活的诸多方面正受到网络化时代的强烈冲击。传统外语教学在迎接计算机网络环境这一全新环境与机遇的同时，也面临着无限的冲击与挑战。如何引导二者进行资源高效整合，即充分发挥信息时代的优势，使计算机网络适应现代教育发展的需要并真正融合成为课程的有机组成部分，成为促进我国大学英语教学由传统向现代进行转变的重要问题，同时也构成了当前国内外语教学改革的研究焦点。本文研究顺应我国大学英语教改的时代背景及发展趋势，将研究范围限定于高等学校，选取佳木斯大学作为研究对象进行实证调研，观察评价该校在计算机网络环境下大学英语教学发展现状，总结传统外语教学与现代教育技术整合发展中的失调表现，从教育生态学的视角分析失调成因，勇于创新寻找缓解并消除失调的对策。所得研究成果以期能够作用于教学实践，对我国当前的外语教学改革发挥一定的借鉴与补充作用。在实际研究过程中，本文采用定性与定量相结合的综合研究方法进行整体研究。首先，利用定性的方法详细阐述了本文的研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状及相关支撑理论；其次，针对实验被试（佳木斯大学）公共英语的教学环境，通过问卷调查、集体座谈与深度访谈、课堂观察等研究手段，从宏观角度了解该校计算机网络与外语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题，总结该校整合中的失调，利用教育生态学的相关原理综合分析失调成因，并由此提出“生态化外语教学”的研究方向；再次，从微观角度深入挖掘计算机网络环境下的生态化教学模式成功构建的制约因素，并就网络学习环境下学生焦虑这一问题进行调查研究，整理所得的原始文本数据，并对数据进行定量分析；最后，将实验室理论假设与课堂实践检验相结合，科学提出本研究的实质---计算机网络环境下大学英语生态化教学模式的构建，基于教育生态学的理论指导，将图式思维、内隐学习及情感干预等教学策略适时引入计算机网络环境下的外语课堂，使外语教学重新步入兼容、动态、良性的生态化发展轨道。本文能为我国计算机网络环境下的大学英语生态化教学研究提供新的实证支持，对国内外已有的相关研究做出有益补充，并为提高当前我国大学英语的教学质量贡献微薄之力。
二、浅谈网络环境下的英语“自主、协作”学习模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈网络环境下的英语“自主、协作”学习模式（论文提纲范文）
（1）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（2）基于任务驱动的高校混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于任务驱动教学法的研究综述 |
| 1.3.2 关于混合式教学的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究思路与内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 任务驱动教学法和混合学习 |
| 2.1.2 基于任务驱动的混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 支架教学理论 |
| 2.2.2 掌握学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 第3章 基于任务驱动的高校混合式教学模式设计 |
| 3.1 基于任务驱动的高校混合式教学模式设计原则 |
| 3.1.1 学科特色性原则 |
| 3.1.2 学生主体性原则 |
| 3.1.3 多媒体使用原则 |
| 3.2 基于任务驱动的高校混合式教学模式的构建 |
| 3.2.1 前期准备阶段 |
| 3.2.2 任务设计标准 |
| 3.2.3 线上线下教学流程设计 |
| 3.3 《教育技术学研究方法》课程任务梳理 |
| 3.4 《教育技术学研究方法》课程任务设计 |
| 3.5 影响任务设计的因素 |
| 第4章 基于任务驱动的高校混合教学模式的实践 |
| 4.1 基于任务驱动的高校混合式教学模式的案例设计 |
| 4.1.1 案例选择 |
| 4.1.2 案例流程设计 |
| 4.2 基于任务驱动的高校混合式教学模式的课程教学实践 |
| 4.2.1 基于任务驱动的高校混合式教学实验设计 |
| 4.2.2 基于任务驱动的高校混合式教学实验前期准备 |
| 4.2.3 基于任务驱动的高校混合式教学实验实施 |
| 4.2.4 基于任务驱动的高校混合式教学实验后期调查 |
| 4.2.5 基于任务驱动的高校混合式教学策略总结 |
| 4.2.6 基于任务驱动的高校混合式教学效果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示 ——以“求解答”和“昂立求解答”平台为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究对象及目的 |
| 2 国内外研究现状综述 |
| 2.1 自主学习的相关研究 |
| 2.1.1 国内自主学习研究综述 |
| 2.1.2 国外自主学习研究综述 |
| 2.2 学习满意度的相关研究 |
| 2.2.1 满意度的概念 |
| 2.2.2 学习满意度的国内研究综述 |
| 2.2.3 学习满意度的国外研究综述 |
| 3 外语在线辅导答疑平台的概述 |
| 3.1 在线辅导答疑 |
| 3.2 平台介绍 |
| 3.2.1 教师资质 |
| 3.2.2 人员安排 |
| 3.2.3 收费标准 |
| 4 研究设计与实施 |
| 4.1 学习满意度的研究模型与量表 |
| 4.2 问卷设计 |
| 4.3 调查对象和方法 |
| 4.4 调查条件及实施 |
| 5 中学生外语在线辅导答疑学习满意度状况分析 |
| 5.1 学生维度满意度状况问卷分析 |
| 5.2 教师维度满意度状况问卷分析 |
| 5.3 学习支持维度满意度状况问卷分析 |
| 5.4 学习满意度维度问卷结果分析 |
| 5.5 学习满意度的相关分析 |
| 5.5.1 相关分析的概念 |
| 5.5.2 确定数据 |
| 5.5.3 利用SPSS软件进行数据分析 |
| 6 对中学英语教学的启示 |
| 6.1 教师维度 |
| 6.2 学生维度 |
| 6.3 平台维度 |
| 7 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 :中学英语自主学习平台学习者满意度问卷调查(第一次问卷调查) |
| 附录二 :学习满意度相关性调查问卷(第二次问卷调查) |
（5）基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景:知识经济时代对人才培养的诉求 |
| 1.1.2 发展趋势:教育信息化背景下进一步提高基于MOOC的混合式学习质量的诉求 |
| 1.1.3 现实问题:解决基于MOOC的混合式学习环境下学习适应性问题的诉求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式学习 |
| 1.4.3 学习适应性 |
| 1.4.4 混合式学习适应性 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 混合式学习研究概况 |
| 2.2 技术支持的学习适应性研究现状 |
| 2.2.1 技术支持的学习适应性研究概貌 |
| 2.2.2 技术支持的学习适应性研究的核心主题 |
| 2.3 总结与述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 分布式认知理论 |
| 3.1.1 分布式认知理论概述 |
| 3.1.2 分布式认知理论的主要应用 |
| 3.1.3 分布式认知理论与本研究的关系 |
| 3.2 社会学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论概述 |
| 3.2.2 社会学习理论与本研究的关系 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义学习理论概述 |
| 3.3.2 建构主义学习理论与本研究的关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题的细化与聚焦 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究思路与研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究对象与研究环境 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究环境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素组成变量的提出 |
| 5.1 基于理论梳理的变量试拟 |
| 5.1.1 学习适应性组成变量试拟 |
| 5.1.2 学习适应性影响因素变量试拟 |
| 5.2 基于访谈的变量试拟 |
| 5.2.1 实施基础 |
| 5.2.2 访谈具体设计 |
| 5.2.3 资料具体分析 |
| 5.3 理论梳理与访谈结论的总结 |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式学习适应性组成总结 |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素组成总结 |
| 5.4 专家咨询 |
| 5.4.1 专家团队 |
| 5.4.2 第一轮专家咨询——深度访谈 |
| 5.4.3 第二轮专家咨询——专家问卷 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 量表编制与因素确定 |
| 6.1 学习适应性量表的编制 |
| 6.1.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.1.2 学习适应性量表的试测与修订 |
| 6.1.3 学习适应性量表的正式确定 |
| 6.2 学习适应性影响因素量表的编制 |
| 6.2.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.2.2 学习适应性影响因素量表的试测与修订 |
| 6.2.3 学习适应性影响因素量表的正式确定 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.1 调查研究设计 |
| 7.2 大学生基于MOOC的混合式学习适应性基本情况分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.3.1 影响因素模型假设 |
| 7.3.2 数据处理与结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的设计 |
| 8.1 理论探索 |
| 8.1.1 理论基础给予的启发 |
| 8.1.2 相关研究给予的启发 |
| 8.1.3 影响因素作用关系赋予的要求 |
| 8.2 学习适应性干预模型的设计 |
| 8.2.1 学习适应性干预模型的总体层次结构设计 |
| 8.2.2 学习适应性干预模型的分项设计 |
| 8.2.3 学习适应性初始干预模型的形成 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的验证 |
| 9.1 基本情况 |
| 9.1.1 参与者 |
| 9.1.2 实施课程 |
| 9.1.3 实施环境 |
| 9.2 行动研究设计 |
| 9.2.1 设计思路 |
| 9.2.2 设计内容与具体时间安排 |
| 9.3 学习适应性干预模型的应用 |
| 9.3.1 干预策略的实施 |
| 9.3.2 课程资源建设 |
| 9.3.3 学习活动设计 |
| 9.4 干预数据的收集与处理 |
| 9.4.1 数据的收集 |
| 9.4.2 数据的处理工具 |
| 9.4.3 数据的具体分析 |
| 9.5 行动研究实践 |
| 9.5.1 第一轮行动研究 |
| 9.5.2 第二轮行动研究 |
| 9.5.3 第三轮行动研究 |
| 9.6 学习适应性干预模型验证的小结 |
| 9.6.1 理论探索 |
| 9.6.2 实践效果 |
| 9.7 学习适应性干预模型的修正与完善 |
| 9.7.1 学习适应性干预模型进一步修正的建议 |
| 9.7.2 学习适应性干预模型的形成 |
| 第10章 研究总结与展望 |
| 10.1 研究的结论与创新点 |
| 10.1.1 研究的主要结论 |
| 10.1.2 研究的创新点 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式及其应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 自主学习 |
| 1.4.2 互联网+教育 |
| 1.5 研究内容、思路与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 2 自主学习理论及启示 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 2.5 理论启示 |
| 3 国内外自主学习模式及启示 |
| 3.1 国内自主学习模式 |
| 3.2 国外自主学习模式 |
| 3.3 模式启示 |
| 4 “互联网+教育”背景下自主学习模式构建 |
| 4.1 自主学习模式构建 |
| 4.2 学习条件 |
| 4.2.1 移动终端 |
| 4.2.2 互联网学习环境 |
| 4.2.3 互联网学习资源 |
| 4.3 学习活动 |
| 4.3.1 明确学习目标,确定学习任务 |
| 4.3.2 推送学习资源,完成学习任务 |
| 4.3.3 线上小组讨论 |
| 4.3.4 总结问题,以学定教 |
| 4.3.5 课堂互动教学 |
| 4.3.6 课后巩固,线上练习 |
| 4.3.7 反馈与评价 |
| 4.3.8 总结反思 |
| 4.3.9 家长参与学习监督 |
| 5 基于互联网+教育背景下自主学习模式行动研究 |
| 5.1 行动研究前的调查 |
| 5.2 时间安排 |
| 5.3 第一轮行动研究 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第二轮行动研究 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 6 自主学习模式行动研究数据分析 |
| 6.1 学生问卷调查分析 |
| 6.2 学生测试成绩分析 |
| 7 研究结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷调查 |
| 附录 B 学生问卷调查 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）网络环境下大学英语自主学习的模式构建（论文提纲范文）
| 一、网络环境下大学生自主学习概念 |
| (一) 自主学习的内涵及理解 |
| (二) 网络环境下大学生自主学习及其特点 |
| 二、网络环境下大学生英语自主学习现状 |
| 三、网络环境下大学生英语自主学习的主要障碍 |
| (一) 学习者自控能力不强 |
| (二) 网络上英语学习内容混杂 |
| (三) 网络自主学习成果难检测 |
| 四、网络环境下大学生英语自主学习模式构建 |
| (一) 网络环境下大学生英语自主学习模式构建的理论依据 |
| (二) 网络环境下大学生英语自主学习模式构建的途径 |
| 1. 课堂内的网络英语自主学习模式构建。 |
| 2. 课堂外的网络英语自主学习模式构建。 |
| (三) 网络环境下大学生英语自主学习模式构建的保障 |
| 1. 学校层面的保障。 |
| 2. 制度层面的保障。 |
| 3. 其他条件的保障。 |
| 五、结语 |
（8）《网络环境下小学各学科分层教学实验研究》研究报告（论文提纲范文）
| 一、研究目的 |
| 二、课题研究内容 |
| 三、研究假设 |
| 四、核心概念 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 分层教学理论 |
| 3. 最近发展区理论 |
| 4. 协作知识建构理论 |
| 二、相关研究成果 |
| 1. 分层教育在国外的发展 |
| 2. 分层教育在我国的发展 |
| 3. 分层教学的基本模式 |
| 一、研究过程 |
| 1. 研究概述阶段 |
| 2. 理论探讨阶段 |
| 3. 模式设计阶段 |
| 4. 策略改进阶段 |
| 5. 效果评价阶段 |
| 二、研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 行动研究法 |
| 3. 准实验研究法 |
| 4. 评价研究法 |
| 三、技术路线 |
| 1. 语文学科:基于内容的目标分层学习 |
| 2. 数学学科:基于练习的网络动态分层 |
| 3. 信息技术学科:基于协作的分层创作练习 |
| 4. 英语学科:基于目标的任务分层学习 |
| 5. 科学学科:基于问题的分层探究学习 |
| 6. 音乐学科:基于创造的网络隐性分层 |
| 二、基于网络环境下的分层互动教学策略,有利于学生循序渐进,使其“最近发展区”内得到发展 |
| 1. 分组策略 |
| 2. 教学目标分层设计策略 |
| 3. 分层指导策略 |
| 4. 分层评价策略 |
| 三、开发分层专题学习网站,为师生进行有效、互动的分层教学提供多方面的支持,提高课堂效率 |
| 四、形成良好的课题研究机制,提高与规范教学研究的方法,使科研工作常规开展 |
| 1. 建立完善的管理组织机构和智能图 |
| 2. 立足校本培训,加强科研队伍建设 |
| 3. 健全科研管理制度,实现科研常规化 |
| 一、课题研究结论分析 |
| 1. 有助于学生学习能力的培养 |
| 2. 有利于培养学生的合作能力 |
| 3. 激发了学生的学习兴趣和增强学习的信心 |
| 4. 有利于培养学生积极的学习态度 |
| 5. 教学中可以做到面向全体 |
| 二、课题研究获奖和成绩 |
| 1. 借助跨越式平台,整合多方资源,形成具有校本特色的科研成果 |
| 2. 不断创新探究,全国、省、市、区多媒体软件大赛屡获佳绩 |
| 3. 善于成果收集,定期参加全国成果征集大赛 |
| 4. 科研显特色,连续两届参加全球华人计算机教育应用大会 |
| 5. 成果辐射,连续两届参加穗港澳资讯科技教育应用大会 |
| 一、研究局限 |
| 1. 未能做好学习资源的分层设计,网络资源不够丰富 |
| 2. 未能更科学地搜集实验数据,做好数据分析 |
| 二、后续工作 |
（9）基于网络环境的大学英语自主学习模式的建构（论文提纲范文）
| 一、多媒体网络环境下英语自主学习的内涵 |
| 二、网络环境下英语自主学习师生角色的更新转换 |
| 1. 教师角色的更新与转换 |
| 2. 学生角色的更新与转换 |
| 三、网络环境下大学英语自主学习模式的建构 |
| 1. 基于网络环境的大学英语个性化自主学习模式 |
| 2. 基于网络环境的大学英语协作型自主学习模式 |
| 3. 基于网络环境的大学英语探索性自主学习模式 |
（10）计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 第四节 研究方法与结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 计算机网络环境下的外语教学模式研究 |
| 一、 国外研究概述 |
| 二、 国内研究概述 |
| 第二节 教育生态学及其指导外语教学研究 |
| 一、 国外研究概述 |
| 二、 国内研究概述 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 第一节 教育生态学理论 |
| 一、 理论来源与研究内涵 |
| 二、 生态学基本概念 |
| 三、 基本原理与生态规律 |
| 第二节 生态化教学模式 |
| 一、 教学模式 |
| 二、 生态化教学模式 |
| 三、 计算机网络环境下的生态化外语教学模式 |
| 第四章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与假设 |
| 一、 计算机网络环境下大学英语教学发生的变化 |
| 二、 大学英语教学要素与计算机网络环境结合的失调 |
| 三、 计算机网络环境下大学英语生态化教学模式的构建 |
| 第二节 研究受试及变量 |
| 一、 教学环境 |
| 二、 学生角色 |
| 三、 教师角色 |
| 四、 三者的生态位关系 |
| 第三节 研究方法与手段 |
| 一、 问卷调查 |
| 二、 集体座谈与深度访谈 |
| 三、 课堂观察 |
| 第四节 实验过程设计 |
| 一、 前期---问卷调查与访谈 |
| 二、 中期---深度测查教学要素失调 |
| 三、 后期---生态化模式构建 |
| 第五节 实验数据的收集 |
| 一、 师生问卷调查数据的收集 |
| 二、 师生集体座谈及深度访谈信息的收集 |
| 三、 课堂观察记录的收集 |
| 第六节 实验数据的分析 |
| 一、 微观失调的表现 |
| 二、 微观失调的成因 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 第一节 模式界定 |
| 第二节 构建方向 |
| 第三节 构建原则 |
| 第四节 模式构建与优化策略 |
| 一、 图式思维策略 |
| 二、 内隐学习策略 |
| 三、 情感干预补偿策略 |
| 结论 |
| 一、 研究的主要发现 |
| 二、 研究的局限性 |
| 三、 进一步研究的建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：计算机网络环境下的大学英语教学情况调查问卷（学生版） |
| 附录二：计算机网络环境下的大学英语教学情况调查问卷（教师版） |
| 附录三：计算机网络环境下的大学英语教学情况访谈问题（学生版） |
| 附录四：计算机网络环境下的大学英语教学情况访谈问题（教师版） |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、浅谈网络环境下的英语“自主、协作”学习模式（论文参考文献）
- [1]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [2]基于任务驱动的高校混合式教学模式研究[D]. 罗莎. 西华师范大学, 2020(01)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示 ——以“求解答”和“昂立求解答”平台为例[D]. 刘荔. 上海外国语大学, 2020(02)
- [5]基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究[D]. 秦瑾若. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式及其应用研究[D]. 倪万丽. 宁波大学, 2019(06)
- [7]网络环境下大学英语自主学习的模式构建[J]. 郭敏. 前沿, 2018(04)
- [8]《网络环境下小学各学科分层教学实验研究》研究报告[J]. 黎慧娟,杨国超. 新课程研究(下旬刊), 2016(S1)
- [9]基于网络环境的大学英语自主学习模式的建构[J]. 陈静. 广东外语外贸大学学报, 2014(04)
- [10]计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究[D]. 贾竑. 齐齐哈尔大学, 2014(02)