一、论知识经济与中职教育的远程发展（论文文献综述）
童广印,任大伟,岳燕,王洁[1]（2021）在《教育信息化研究:现状、热点与发展趋势——基于（2016-2020年）CSSCI期刊论文的文献计量分析》文中进行了进一步梳理以2016-2020年CNKI数据库中,教育信息化为研究主题的CSSCI期刊文献为研究对象,利用多维尺度分析、聚类分析和社会网络分析,探寻国内该领域研究的现状、热点和未来发展趋势.结果发现"基础教育信息化"与"绩效评估"、"区域教育信息化"与"教育精准扶贫"、"智慧教育"与"教育公平"等为该研究的热点领域;教育信息化2.0背景下的智慧教育、教师专业发展以及教育公平等主题是未来关注的重点.
王兰君[2]（2021）在《中职电子商务专业学生就业能力的提升策略研究》文中认为
姚芳[3]（2021）在《基于BSC的G中职学校财政专项资金绩效评价研究》文中提出
孔倩芸[4]（2021）在《混合式学习模式下中职旅游类专业学生学习投入测评研究》文中认为
田婷婷[5]（2021）在《微课在中职导游服务专业《导游业务》课程中的教学应用研究》文中研究指明
吴江宁[6]（2021）在《基于蓝墨云班课平台的中职《餐饮服务与管理》课程混合式教学设计与实施研究》文中研究说明
王禹尧[7]（2021）在《中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究》文中指出现代课堂的教学形式多种多样,不在仅依赖于传统教学模式,近年来网上教学这种新的模式油然而生,而这也给传统教育模式带来挑战。所以在此背景下,如何将互联网与传统教育更好地结合在一起,是一个值得探讨的方向。对于如何将线下课堂与线上信息技术的结合发挥出最大的教学成效?运用什么样的教学模式来将学生学习的主动性和积极性提高?以及探索出学生喜爱的教学模式。针对这一系列的问题,笔者将会尝试采用混合式教学的模式对中职教育会计专业的学生进行教学设计。混合式教学模式是一种网上教学与线下教学重新组合的一种教学模式。充分发挥线上的预习和巩固知识的作用,以及线下师生、生生+之间面对面相互交流的教学优势。两者即相互独立又密不可分,在新时代的教学背景下,混合式教学在课堂上得到了越来越普遍的应用。但是当笔者去查阅相关文献时,关于混合式教学在中职教育中的应用研究少之又少,并且经过笔者调查发现,在中职教学中混合式的教学模式还没有完全普及。所以笔者将尝试在中职教育会计专业的学生中,开展混合式教学模式,去探索混合式教学在中职教育中的可能性,提高中职学生的学习成效。线上CCtalk平台,是一款聊天软件,支持PPT等多种文档模式,实时演示文档交互,老师可以在这个软件上上传微视频、文件、作业等。上传后学生可根据自己的时间提交作业,答案会在提交作业后才显示,老师在学生提交作业后进行线上批改。本篇研究笔者将以混合式教学有基础,以CCtalk平台为依托,利用互联网+教育的模式,查看有关混合式教学的诸多案例研究,根据实际情况展开研究。当混合式教学应用到中职教学会计专业方向的课程当中时,学习者对其给予较强的认可。对学习《会计手工账》有了更大的兴趣,对以后去企业从事会计有关的工作也充满了期待。这验证了混合式教学在中职教育中的应用,得到了显着的成效,提高了学生主动学习会计知识点的兴趣,和《会计手工账》的动手能力。这也为混合式学习和其教学模式在中职会计专业当中奠定基础。
钱锋[8]（2021）在《基于虚实融合的中职实践教学环境实证研究——以中职计算机专业为例》文中研究表明实践教学是提升中等职业人才培养质量的关键环节。针对目前中职实践教学环境中存在的空间布局割裂、教学情境设置固化、师生情感交流方式单调等问题,在构建教学空间环境、教学信息环境和教学心理环境三融合模型的基础上,依托中职计算机专业开展虚实融合的实践教学环境实证研究,助力构建中职实践教学中人与岗位、人与职业能力、人与自我发展之间的融合关系,促进中职学生职业能力和综合素养的提升。经实施前后的对比分析,学生高考技能成绩、职业院校技能大赛成绩、学生就业情况、实习及就业单位评价等指标得到明显提高。
韩佩冉[9]（2021）在《教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查》文中提出国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出,按照“教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置”。中职教育是普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础,探究中职学校教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式,对促进中职学校深化产教融合、校企合作,改革育人模式等具有重要的理论意义和实践意义。在总结归纳国内外相关研究成果的基础上,本研究解析了职业院校教学过程与生产过程对接的理论逻辑,确认教学过程与生产过程对接的演进逻辑源于知识分类,中经“做中学”与“干中学”“工作场所学习”等理论探讨,终成“产教融合”理论。生成逻辑主要体现在知行合一理论方面,传承了我国古代的知行合一的理念,并付诸于现代职业教育具体实践。实践逻辑体现在促进学生利用多种方式学习,实现知行合一等方面。发展逻辑则聚焦于新时期“增强职业教育适应性”方面。为科学评价中职学校教学过程与生产过程对接现状,本研究创制了中职学校教学过程与生产过程对接状况的评价工具。选取H省3所中职学校3个具体专业,调查和评价了教学过程与生产过程对接现状。同时,解析了3个专业3个具体教学项目教学过程与生产过程对接的情况,明确了中职学校教学过程与生产过程对接存在的具体问题。将中职学校现有6种对接方式进行了改造,提升为6种实践模式,阐释了各种模式的选择方法和应用的具体步骤。本研究发现,中职学校教学过程与生产过程对接形式多样,对接方式和方法需要依据专业的具体特点确定,同时也存在着对接环境、过程及效果仍然不尽理想等问题。立足当下我国中职教育发展的现状,针对存在的具体问题,本研究提出了推进中职学校教学过程与生产过程对接的具体措施,具体包括:加强“双师型”教师队伍建设,建设高水平产教融合实训基地,积极推进课程改革进程,加快编制新型专业课教材,加大学生实习实训基地建设投入、探索中国特色学徒制体系等。
薛茹[10]（2021）在《创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例》文中认为新时代发展离不开对创新型人才的培养,培养创新型人才一直是教育领域的热点话题,各类学校应重点在学科教学中培养学生的创新能力。中职学校作为高素质技能型人才培养的摇篮,推动着社会经济的发展,承担培养创新人才的重任,这凸显出对中职学生创新能力的培养十分重要。研究者通过问卷调查、访谈等研究发现,目前中职学生的创新能力水平一般,教师在教学过程中很少以培养学生创新能力为主要教学目标,中职学校目前使用的教学模式在提高学生创新能力方面存在不足。根据现有文献研究,了解到以“探究、实践、创新”为核心理念的创客教育在教育界受到广泛关注,同时我国借助创客教育这一浪潮出台了大量有关培养创新人才的政策,使创新能力教学拥有坚实的大背景支撑。国际上为使创客教育理念落实到课堂教学中,探讨研究了大量教学模式和教学模型,其中设计型学习模型与创客教育联系十分紧密。设计型学习是一种以设计为核心、以探究实践为基础,使学习者置身于类似真实的情境中,通过迭代方式学习的一种新形式,它为培养创新型人才提供一个有效载体。鉴于此,本研究重点在于构建一个能够提高学生创新能力,促进创新型人才培养的教学模式。本研究以创客教育为背景,吸收国际上设计型学习模型中“逆向思维模型”和“基于设计的科学探究循环模型”的优点,构建一个以培养学生创新能力为主要教学目标的设计型教学模式。通过研究创客教育和设计型学习的内涵、教学应用以及两者关系,从四个要素思考构建设计型教学模式。本研究采用实验研究法,通过教学实验不断反思、修改与完善该教学模式。经过三次实验研究,不断优化与改进,形成最终的设计型教学模式,并分析设计型教学模式的实施结果。最终教学效果表明,设计型教学模式将创客教育理念融入中职教学课堂具有一定的可行性,打破了以往学生模仿教师的传统教学模式,为一线中职教师提供可借鉴的理论与实践参考。同时根据实践结果得出以下结论:第一,设计型教学模式在培养学生创新能力方面具有显着效果,能够作为培养创新型人才的一种方式。第二,在设计型教学模式教学下的学生理论知识都比传统教学模式下的学生掌握地更牢固,该模式能够增强学生掌握知识程度。第三,设计型教学模式下的学生更能够主动发现问题,多种途径寻找解决问题的办法,并且更多学生愿意合作解决问题,该模式强化了学生问题解决能力。尽管研究取得了初步成效,然而研究时长仅三个月,笔者的教学实践和研究能力有限,研究样本较少,未有机会开展层次更深、范围更广的研究。设计型教学模式还需要更多地实践,充分、全面验证其有效性。笔者会持续进行这方面研究,希望本研究对提高中职学生创新能力等方面提供强有力的参考依据。
二、论知识经济与中职教育的远程发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论知识经济与中职教育的远程发展（论文提纲范文）
（1）教育信息化研究:现状、热点与发展趋势——基于（2016-2020年）CSSCI期刊论文的文献计量分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究样本及描述性统计 |
| 1.1 数据来源 |
| 1.2 样本描述性统计 |
| 2 研究过程 |
| 2.1 研究内容提取 |
| 2.2 高频关键词共词矩阵 |
| 2.3 多维尺度分析 |
| 2.4 社会网络分析 |
| 2.4.1 社会网络图 |
| 2.4.2 点中心度分析和接近中心度 |
| 3 研究热点 |
| 3.1 “基础教育信息化”与“绩效评估” |
| 3.2 “区域教育信息化”与“教育精准扶贫” |
| 3.3 “智慧教育”与“教育公平” |
| 4 研究趋势 |
（7）中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 论文研究条件、研究方法及创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 中职《会计手工账》混合式教学模式及其理论 |
| 第一节 混合式教学的概述 |
| 第二节 教学模式 |
| 第三节 混合式教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、观察学习理论 |
| 四、教学交互理论 |
| 第三章 中职《会计手工账》课程教学现状调查与分析 |
| 第一节 教师情况调查与分析 |
| 一、关于《会计手工账》的教学内容 |
| 二、对于《会计手工账》教学方法 |
| 第二节 学生情况调查与分析 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、调查问卷的结果与分析 |
| 第三节 《会计手工账》课堂存在的问题分析 |
| 第四章 中职《会计手工账》采用混合式教学设计与实施 |
| 第一节 混合式教学设计方案 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容的设计 |
| 三、教学重难点设计 |
| 四、教学资源和环境的设计 |
| 第二节 混合式教学设计中《记账凭证的填制》实施过程 |
| 一、课前自学环节(线上学习) |
| 二、课中活动环节(线下学习) |
| 三、课后完成作业(线下学习+线上学习) |
| 第三节 课堂总结 |
| 一、个别同学在线上没有认真地看答案解析 |
| 二、小组成员在完成任务后,缺乏讨论 |
| 三、部分同学参与度不够、表达能力有待加强 |
| 第五章 混合式教学模式实践结果评价分析 |
| 第一节 实践操作过程评价 |
| 第二节 混合式学习模式问卷结果的成效分析 |
| 一、问卷调查的信度分析 |
| 二、问卷调查的相关因子分析 |
| 三、问卷调查的相关性分析 |
| 四、问卷调查的回归分析 |
| 第三节 教学结果评价 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、混合式教学模式有助于学生在知识点的学习上有更好的衔接性 |
| 二、混合式教学有助于提高学生学习会计知识的主动性和积极性 |
| 三、混合式教学有助于提高学生学习新知识的能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 中职学生会计手工账调查问卷 |
| 致谢 |
（8）基于虚实融合的中职实践教学环境实证研究——以中职计算机专业为例（论文提纲范文）
| 一、中职实践教学的环境诉求 |
| 二、中职实践教学环境存在的问题 |
| （一）实践教学环境模式化、单一化和静态化明显 |
| （二）教学信息形态固化，忽视教学信息的系统性设计 |
| （三）环境设计过度功能取向，功能设计单一 |
| 三、基于虚实融合的中职实践教学环境构成及特点 |
| （一）环境构成 |
| 1. 基于虚实融合的实践教学环境的关联模型。 |
| 2. 基于虚实融合的实践教学环境的系统模型。 |
| 3. 基于虚实融合的实践教学环境的功能模型。 |
| 4. 实践教学环境系统模型的三元指向。 |
| （二）环境特点 |
| 1. 基于信息技术的虚实融合空间。 |
| 2. 基于闭环的教学管理信息流。 |
| 3. 基于实践共同体的综合实践。 |
| 四、基于虚实融合的中职实践教学环境应用案例及效果分析 |
| （一）技术开拓教学空间 |
| 1. 视频系统360度全方位透视，解决实践的交互难题。 |
| 2. 远程系统拓展时空，解决校企共育难题。 |
| 3. 虚拟仿真系统拓展虚拟空间，解决实践学习效率难题。 |
| （二）基于云平台的信息化教学管理系统 |
| （三）实践共同体学习平台 |
| （四）案例应用的效果分析 |
| 五、结语 |
（9）教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 教学过程 |
| 1.5.3 生产过程 |
| 1.5.4 对接 |
| 第二章 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 2.1 演进逻辑 |
| 2.1.1 知识分类 |
| 2.1.2 做中学与干中学 |
| 2.1.3 工作场所学习 |
| 2.1.4 产教融合 |
| 2.2 生成逻辑 |
| 2.2.1 知行合一理论的生成 |
| 2.2.2 知行合一实践的形成 |
| 2.3 实践逻辑 |
| 2.3.1 实施完整职业教育 |
| 2.3.2 实现多种方式学习 |
| 2.3.3 引领学生知行合一 |
| 2.4 发展逻辑 |
| 2.4.1 适应市场变化需求 |
| 2.4.2 适应产业发展需求 |
| 2.4.3 适应育人机制改革 |
| 第三章 教学过程与生产过程对接现状的评价 |
| 3.1 案例学校专业简介 |
| 3.1.1 Q市职教中心机电专业 |
| 3.1.2 W市职教中心果树专业 |
| 3.1.3 L县职教中心会计专业 |
| 3.2 教学过程与生产过程对接评价工具的创制 |
| 3.2.1 对接程度评价指标的设计 |
| 3.2.2 对接现状评价方法的确定 |
| 3.3 教学过程与生产过程对接现状的评价分析 |
| 3.3.1 机电专业对接现状 |
| 3.3.2 果树专业对接现状 |
| 3.3.3 会计专业对接现状 |
| 3.4 教学过程与生产过程对接现状的实践考察 |
| 3.4.1 机电专业“电动机维修”教学项目 |
| 3.4.2 果树专业“果树嫁接”教学项目 |
| 3.4.3 会计专业“填写原始凭证”教学项目 |
| 3.5 调查与评价结论 |
| 3.5.1 教学过程与生产过程的对接形式多样 |
| 3.5.2 对接方式方法需要依据专业特点确定 |
| 3.5.3 对接环境、过程及效果仍然不尽理想 |
| 3.5.4 对接工作仍存在薄弱环节及系列问题 |
| 第四章 教学过程与生产过程对接模式及应用 |
| 4.1 模式构建 |
| 4.1.1 实践模式解析 |
| 4.1.2 模式构建原则 |
| 4.1.3 模式构建依据 |
| 4.1.4 具体实践模式 |
| 4.2 模式应用 |
| 4.2.1 模式选择 |
| 4.2.2 应用步骤 |
| 4.3 推进措施 |
| 4.3.1 加强“双师型”教师队伍的建设 |
| 4.3.2 建设高水平的产教融合实训基地 |
| 4.3.3 积极推进中职学校课程改革进程 |
| 4.3.4 加快编制应用新型专业课程教材 |
| 4.3.5 持续加大中职学校学生实训投入 |
| 4.3.6 积极探索中国特色的学徒制体系 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 5.1.2 教学过程与生产过程对接的现实状况 |
| 5.1.3 教学过程与生产过程对接的实践模式 |
| 5.1.4 对接实践模式的选择方法及应用步骤 |
| 5.1.5 教学过程与生产过程对接的推进措施 |
| 5.2 研究前瞻 |
| 5.2.1 增强教学过程与生产过程对接研究的全面性 |
| 5.2.2 保持教学过程与生产过程对接研究的持续性 |
| 5.2.3 拓展教学过程与生产过程对接研究的广泛性 |
| 5.2.4 提升教学过程与生产过程对接研究的现代性 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.创客教育是教育创新发展的需求 |
| 2.设计型学习推动创客教育理念融入学科课程 |
| 3.中职教育创新人才培养的需求 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外相关研究现状 |
| 1.创客教育研究现状 |
| 2.设计型学习模式研究现状 |
| 3.创客教育理念与设计型教学模式适配性 |
| (四)研究内容与研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.实验研究法 |
| 4.访谈法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.创客教育 |
| 2.设计型学习 |
| 3.设计型教学模式 |
| 4.创新能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、教学实验前期问卷调查 |
| (一)问卷的编制 |
| 1.青少年创造性倾向问卷 |
| 2.教师问卷编制 |
| (二)问卷信度和效度检测 |
| 1.青少年创造性倾向问卷的信效度分析 |
| 2.教师问卷信效度分析 |
| (三)问卷施测 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷数据分析 |
| 四、设计型教学模式(DBTM)的构建 |
| (一)设计型教学模式(DBTM)的要素 |
| 1.教学模式的目标 |
| 2.教学模式的教学过程 |
| 3.教学评价 |
| 4.教学环境 |
| 5.设计型教学模式(DNTM)的初步框架 |
| (二)设计型教学模式的特征 |
| 1.迭代循环设计 |
| 2.营造真实问题情境 |
| 3.强调协作学习 |
| 4.关注显性作品 |
| 五、设计型教学模式(DBTM)教学实验 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.控制变量 |
| 4.实验教学内容 |
| 5.实验安排设计 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.第一次教学实验--绘制蛋壳表情包 |
| 2.设计型教学模式第一次修改 |
| 3.第二次教学实验--沙发广告设计 |
| 4.设计型教学模式第二次修改 |
| 5.第三次教学实验--明信片设计 |
| 6.最终的设计型教学模式 |
| (三)设计型教学模式整体效果评价 |
| 1.学生创新能力分析 |
| 2.学生知识掌握程度分析 |
| 3.学生问题解决能力分析 |
| 4.设计型教学模式效果总结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究结论 |
| 3.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:青少年创造性倾向问卷 |
| 附录2:中职学校创客教育现状调查(教师版) |
| 附录3:学生作品评价表 |
| 附录4:理论知识考试试卷 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 附录6:成绩表 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
四、论知识经济与中职教育的远程发展（论文参考文献）
- [1]教育信息化研究:现状、热点与发展趋势——基于（2016-2020年）CSSCI期刊论文的文献计量分析[J]. 童广印,任大伟,岳燕,王洁. 枣庄学院学报, 2021(05)
- [2]中职电子商务专业学生就业能力的提升策略研究[D]. 王兰君. 鲁东大学, 2021
- [3]基于BSC的G中职学校财政专项资金绩效评价研究[D]. 姚芳. 新疆农业大学, 2021
- [4]混合式学习模式下中职旅游类专业学生学习投入测评研究[D]. 孔倩芸. 山东师范大学, 2021
- [5]微课在中职导游服务专业《导游业务》课程中的教学应用研究[D]. 田婷婷. 山东师范大学, 2021
- [6]基于蓝墨云班课平台的中职《餐饮服务与管理》课程混合式教学设计与实施研究[D]. 吴江宁. 南宁师范大学, 2021
- [7]中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究[D]. 王禹尧. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]基于虚实融合的中职实践教学环境实证研究——以中职计算机专业为例[J]. 钱锋. 职教通讯, 2021(06)
- [9]教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查[D]. 韩佩冉. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [10]创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例[D]. 薛茹. 广西师范大学, 2021(12)