奥尔夫教学法对音乐创新教育的启示

一、奥尔夫教学法对音乐创新教育的启示（论文文献综述）

彭荣,王思怡^[1]（2021）在《奥尔夫教学法在幼儿园音乐活动中的应用与启示——以大班音乐活动“快乐的小蜗牛”为例》文中研究表明奥尔夫音乐教育体系是当今颇具影响力的音乐教育体系之一,其教育理念与《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域精神高度契合。文章将奥尔夫教学法的精髓灵活应用于幼儿园音乐活动的教学案例之中,以此得出启示:幼儿园音乐活动要创设游戏情境,守护幼儿与生俱来的"玩性";教师适当退位,彰显幼儿学习过程的"主体性";引发身心体验,激活幼儿身心发展的"整全性";倡导随乐即兴,释放幼儿自由想象的"创造性"。

张芷涵^[2]（2021）在《奥尔夫教学法在小学唱歌课中的应用研究 ——以重庆市沙坪坝区覃家岗小学为例》文中提出

吴秉旭^[3]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中提出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。

邹莹^[4]（2021）在《“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中研究说明音乐教育是艺术教育中不可或缺的组成部分,肩负着培育人们美育与德育的重要责任。在实施音乐教育的过程中,教学方法的选择与运用将直接影响音乐教育的实践成果。奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法和柯达伊音乐教学法（以下简称“三大音乐教学法”）早已备受世界各国学者的广泛运用与传播。因其教学法拥有民族性、语言性、探索性、实践性和创新性等特征,故对我国音乐教育的发展有着重要的现实意义。目前,我国基础音乐教育对“三大音乐教学法”的运用与实践均已重视,课堂教学的运用情况较为完善且成熟。学前教育作为基础教育的基础,犹如一棵树的根系,只有在初期给予根系以充足的水分和营养,树木才能枝繁叶茂,最后茁壮成长为一棵参天大树。换言之,音乐教育者应更加重视学龄前儿童的音乐启蒙教育。从20世纪80年代以来,我国教育部颁布了多个关于学前教育阶段的文件,文件中多次强调艺术教育在整个教育中的地位是其他领域不可比拟的,而音乐教育在艺术教育中的地位是不可言喻的。由此可见,学龄前阶段的音乐教育已成为学校乃至全社会非常重视的教育问题之一。幼儿园教育作为学校教育中的一部分,不仅是幼儿学习体、智、德、美教育的重要途径,也是音乐启蒙教育的有必然阶段。幼儿心理学研究表明:3至6岁的幼儿具有好奇心理、喜欢模仿、活泼好动等特点,对有兴趣的事物已具备长时间专注的能力,有很大的可塑性。奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊音乐教学法在教育理念上均以幼儿的内心世界为主,关注幼儿内心对音乐的体验感受,注重幼儿的表达。在实践上“三大音乐教学法”均具有开放性,强调节奏训练的重要性,通过语言的表达、肢体动作的训练、歌唱以及乐器演奏的学习,同时展现了音乐教学活动多元化的优势。因此,幼儿音乐教师在开展音乐教学活动中,需掌握“三大音乐教学法”各自的优势,结合学龄前儿童身体和心理的发展特点,设计其适宜的音乐教学活动对幼儿实施音乐教育,从而使幼儿体验“边玩边学”的过程,达到他们进行音乐教学活动的目的。

张晓蕴^[5]（2021）在《奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究 ——以阳泉师范高等专科学校为例》文中提出

赵亚鑫^[6]（2021）在《基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究》文中研究说明学前阶段是幼儿音乐启蒙和发展的关键期,而音乐游戏又是幼儿园的重要游戏种类之一。在当前深入学习贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的大背景下,广大幼儿教师逐渐知悉艺术领域教育理念并在教育实践中不断尝试革新,幼儿园音乐游戏教学质量也有了一定的起色。但长期以来以知识传授为中心的观念始终影响着幼儿教师的教育实践,幼儿园音乐游戏价值的充分体现成为亟需破解的难题。根据幼儿身心发展水平和特点,半静态、半肢体动作的单一教学方式并不适合幼儿的音乐学习,因此有必要探寻一种适合幼儿音乐学习、符合幼儿思维特点的音乐教学法将幼儿园音乐游戏的价值充分体现,那么以“体验先于认知”为核心理念的达尔克罗兹教学法就是一个很好的选择,两者可谓天作之合,有异曲同工之妙,在实现音乐游戏由抽象到具象的转变,由被动听到主动做的跨越以及在幼儿的成长发展中具有重要作用。本研究以达尔克罗兹教学法为切入点进行幼儿园音乐游戏开发研究,首先,通过问卷调查法、访谈法和观察法对幼儿园音乐游戏的实施现状进行了调查与分析,了解到当前幼儿园音乐游戏实施现状并不理想,幼儿园音乐游戏的价值没有得到充分体现,对基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发有现实需求。其次,通过探寻音乐与游戏的天然联系,剖析幼儿身心发展特点与达尔克罗兹教学法的契合点,凝练基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值,论证了达尔克罗兹教学法是适合幼儿学习音乐的有效方法且具有很大的研究空间和可行性。再次,选取S市F幼儿园大班40名幼儿为实践探索研究对象,制定实践探索方案,通过行动研究法围绕听辨反应游戏、歌舞游戏、表演游戏的音乐游戏形式以“计划-实施-反思-调整”的螺旋循环上升行动模式开展两轮行动,逐步优化基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏活动。最后得出实践探索的结论并进行反思,通过研究得出的主要结论为:第一,与实践探索前非参与式观察幼儿园音乐游戏活动中幼儿的表现相较发现通过基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏的实施,幼儿对音乐学习的积极性和参与度明显提高,兴趣更加浓厚,情绪更加高昂,注意力更加持久,对音乐学习表现出极大的热情,逐渐变得更加坚韧、开朗,越发灵敏、越发自信,对音乐的认识和感受也变的丰富而深刻,更加乐于大胆地用个性的全身体动作去传情达意。第二,通过实践磨课呈现出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的小中大班教学活动设计,以期为幼儿园音乐游戏教学提供新的视角和为一线幼儿园教师提供实例参考与启发,起到一个抛砖引玉的作用,从而为推动达尔克罗兹教学法在我国幼儿园音乐游戏教学中的推广与应用推波助澜。第三,总结出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏教学建议,以期提供一定的启发参考。

阳慕蓉^[7]（2021）在《奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中的应用研究》文中指出小学音乐学科是我国义务教育的重要组成部分,也是对学生进行审美教育的重要途径。在我国小学音乐教育不断发展和改革的同时,也遇到了一些问题,在小学音乐课教学中,教师如何充分发挥欣赏课的美育价值,提升学生的音乐欣赏能力,并真正享受音乐,成为不少教师执着探究的一大课题。伴随着奥尔夫教学法走入音乐课堂,它所包含的声势律动、图形谱、即兴创作、奥尔夫乐器等多种手段,最大程度地显现了学生的主体性和创造性,使学生能在一种轻松的状态下感受音乐美,并尝试表现他们学习的音乐知识,从而培养他们感受音乐与表现音乐的能力,形成良好的审美。音乐欣赏教学是提高审美能力的重要途径,小学生的审美素养和能力的提高需要在欣赏教学中去实践。本论文通过奥尔夫教学法的内容:嗓音类活动、动作类活动、乐器类活动、综合类活动、音乐游戏活动这五个方面,去深挖音乐中的各个元素,使奥尔夫教学法能够筑造成学生与音乐之间的桥梁,让学生在聆听音乐时从多方面感受音乐。通过研究和实践得出,应用了奥尔夫教学法之后,学生能够在欣赏课堂上更加亲密地接触音乐,并真正主动渴望得到音乐环绕耳畔的惬意,积极接触更多的音乐作品,使音乐欣赏课发挥它真正的活力,从而提升学生的音乐素养。笔者也希望本研究可以给广大小学音乐教师在音乐欣赏教学上提供建议与帮助,让音乐教师的教学工作更加轻松有效。本文共分为四个部分:第一个部分为本论文的绪论与概念界定,阐述了本论文研究的缘起、研究意义、相关文献综述,并简要阐述了奥尔夫教学法与小学音乐欣赏教学的概念界定。第二部分是对奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中的应用的可行性分析,从音乐课程标准与小学生欣赏音乐时的心理这两个维度,分别分析其应用的契合点。第三部分则是结合具体的教学案例片段,来阐述如何从奥尔夫教学法的嗓音、动作、乐器、游戏、综合这五个方面的内容,应用到小学欣赏教学当中。第四部分概括了本研究中奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中应用的策略与建议。第五部分为对小学音乐教师访谈结果的分析与反思。

彭成秋^[8]（2021）在《国际三大音乐教学法的比较研究与启示 ——以正阳一中及其附属学校为例》文中指出近些年来,随着时代和社会的发展,随着国家对素质教育的重视和经济文化的全球化时代的到来,各国家和地区文化交流日益频繁和密切,音乐教育作为素质教育的重要内容,自然也受到相应的重视。在东西文化和世界文化的相互交流融合和激荡碰撞中,有几种着名的外国音乐教学法引起了国人的注意。比较着名的有柯达伊音乐教学法、达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、铃木音乐教学法、美国的综合音乐感教学法和俄罗斯的卡巴列夫斯基音乐教学法。其中以前三种音乐教学法影响最大,最为各国音乐教育界所认可。本文从研究和学习的目的出发,结合2011版义务教育新《音乐课程标准》和本人所在县区的两所学校中小学音乐教学实际,对目前国际上主流的上述前三种音乐教学法进行了全面的学习和比较研究,对三大音乐教学法的主要内容进行了认真的梳理,结合作者本人所在县区学校正阳一中及其附属学校——亿童学校的一些实践课例,进行了详细的记录和分析,以期能从中得到启发和在实践中怎么运用这三大外国音乐教学法打开思路。

张庆云^[9]（2021）在《综合艺术教育研究 ——以米儿戏剧课堂为例》文中研究说明受国际课程改革的发展的影响,顺应时代的要求,国家教育部在2011年推出了《义务教育艺术课程标准》的文件,在文件中强调了艺术的重要性,并提出艺术课程采用综合性艺术教育理念,促进“跨学科”融合,增加学科之间的交流沟通,使艺术教育更为全面。在综合艺术教育的发展中,它的优势逐渐体现出来,它用综合的手段让学生对艺术的认识更全面、更综合,有利于学生身心的发展。但随着它的逐渐成熟,问题也随之而来,它在具体实施过程中容易出现两个极端:一是过分的强调艺术之间的融合,而忽视了艺术自身的规律,使艺术课失去了它内在的艺术价值;二是将不同的艺术胡乱的拼凑在一起,是综合艺术教育失去了原本的综合性。近年来,随着人们对艺术的重视,艺术教育也得到了快速发展。国家教育部陆陆续续出台相关文件,提倡艺术教育,其中不乏有对艺术教学进行综合的相关建议。综合艺术教育作为培养人身心的教育形式,应当发挥其教育价值,为此笔者通过综合艺术教育的实践课例进行分析研究,探寻综合艺术教育的规律。本论文从三个部分进行论述:第一部分是对综合艺术教育的形成和发展进行梳理,并对综合艺术教育实施前提中的教学对象、教师和教学内容进行了分析;第二部分是对音乐教学中所存在的综合艺术教育思想进行探讨;第三部分是从戏剧教学的角度,以米儿戏剧课堂为例,对它存在所综合艺术教育规律进行论述,并分析研究综合艺术教育的价值。通过对综合艺术教育相关问题的探讨和研究,笔者认为实施综合艺术教育是很有必要的,本研究对解决综合艺术教育实施存在的困惑提供了一个解决方案,也为分科型艺术教育进行学科综合提供了新思路。

刘艳^[10]（2020）在《奥尔夫音乐教学法在小学电子琴社团中的应用探究 ——以鄂尔多斯市东胜区第一小学为例》文中研究表明在将美育教育列入国家教育方针后,我国中小学音乐教育获得了迅速发展,取得了卓越的成绩。在上世纪九十年代,电子琴这种键盘乐器,作为一种科技与艺术的结晶,以其多元化的魅力迅速融入了我国的音乐教育,在不断发展中,电子琴的美育作用日益突出,受到了越来越广泛的重视。进入21世纪后,作为丰富学生校园生活的第二课堂兴盛起来,而小学电子琴社团的开展更日益广泛。在小学阶段,电子琴的学习不仅可以通过学生对音乐世界多种音色、节奏的认识,培养学生的音乐感知力,提升音乐素养,同时,在增强自信,开发智力,发展创新思维等方面也有着出色效果。奥尔夫音乐教学法在世界范围内受到广泛的发展与推崇,是声名远扬的世界音乐教育体系。其寓教于乐且开放、包容的特点,使它能有效地激发学生学习兴趣,同时帮助教师运用恰当的教学手段,使学生在愉悦的氛围中收获知识。基于此,笔者尝试在小学电子琴社团的教学中融入奥尔夫音乐教学法,尝试运用奥尔夫音乐教学法的教学理念与方法进行社团教学,使小学电子琴社团处于一个良好的发展生态中。本文以推进小学电子琴社团教育为出发点,对奥尔夫音乐教学法的国内外研究发展进行梳理,以奥尔夫音乐教学法的教学理念为理论基础,对奥尔夫音乐教学法的历史背景、内容、特点等进行简要阐述。笔者将奥尔夫音乐教学法在小学电子琴社团教学中的应用进行分析、实践,并以内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第一小学电子琴社团为例,进行调查、实践、研究与总结。从分析鄂尔多斯市东胜区第一小学电子琴社团开展情况入手,通过研究奥尔夫音乐教学法在电子琴社团中的应用,设计典型实用以及富有鄂尔多斯地方特色的教学课例。

二、奥尔夫教学法对音乐创新教育的启示（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、奥尔夫教学法对音乐创新教育的启示（论文提纲范文）

（1）奥尔夫教学法在幼儿园音乐活动中的应用与启示——以大班音乐活动“快乐的小蜗牛”为例（论文提纲范文）

（3）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）

（4）“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究（论文提纲范文）

（7）奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）国际三大音乐教学法的比较研究与启示 ——以正阳一中及其附属学校为例（论文提纲范文）

（9）综合艺术教育研究 ——以米儿戏剧课堂为例（论文提纲范文）

（10）奥尔夫音乐教学法在小学电子琴社团中的应用探究 ——以鄂尔多斯市东胜区第一小学为例（论文提纲范文）

四、奥尔夫教学法对音乐创新教育的启示（论文参考文献）

• [1]奥尔夫教学法在幼儿园音乐活动中的应用与启示——以大班音乐活动“快乐的小蜗牛”为例[J]. 彭荣,王思怡. 陕西学前师范学院学报, 2021(10)
• [2]奥尔夫教学法在小学唱歌课中的应用研究 ——以重庆市沙坪坝区覃家岗小学为例[D]. 张芷涵. 西南大学, 2021
• [3]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 邹莹. 云南艺术学院, 2021(12)
• [5]奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究 ——以阳泉师范高等专科学校为例[D]. 张晓蕴. 西南大学, 2021
• [6]基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究[D]. 赵亚鑫. 大理大学, 2021(08)
• [7]奥尔夫教学法在小学音乐欣赏教学中的应用研究[D]. 阳慕蓉. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]国际三大音乐教学法的比较研究与启示 ——以正阳一中及其附属学校为例[D]. 彭成秋. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [9]综合艺术教育研究 ——以米儿戏剧课堂为例[D]. 张庆云. 上海音乐学院, 2021(09)
• [10]奥尔夫音乐教学法在小学电子琴社团中的应用探究 ——以鄂尔多斯市东胜区第一小学为例[D]. 刘艳. 内蒙古师范大学, 2020(03)

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