一、教学中怎样才能发挥学生的主体作用（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中指出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
刘雪梅[2]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中提出近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。
刘佳琪[3]（2021）在《初中名着导读教学中任务驱动教学法的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读名着对于初中生的成长具有重要的意义,既有助于青春期的学生形成正确的价值观,提高审美品味以及思想境界,同时也有助于学生的语文学习。名着导读教学作为确保学生名着阅读质量的重要手段,既可以沟通学生课内与课外的语文学习,同时也可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。不可忽视的是,初中名着导读教学实践中还存在着一些问题,如学生对名着阅读的兴趣有待提升,对名着内容的理解尚需深化等。基于此,本论文旨在探究任务驱动教学法在初中名着导读教学中的应用,以提升名着阅读教学的效果和培养学生的核心素养。论文共分为六个部分:绪论部分主要阐述了研究缘起、研究现状、研究方法以及研究意义。正文第一部分是对任务驱动教学法的概述。包括任务驱动教学法的概念、特征以及任务驱动教学法的理论基础。正文的第二部分对在初中名着导读教学中应用任务驱动教学法的价值与可行性进行了分析。价值部分主要从学生阅读兴趣、对名着的理解程度以及阅读习惯三个角度展开论述。可行性分析主要从“新课标”理念、初中生心理特征、名着导读教学的特征以及阅读对话理论四个角度展开。正文的第三部分为初中名着导读教学中现存问题及原因探究。通过对教师和学生进行问卷调查发现,当前名着导读教学主要存在学生名着阅读兴趣有待提升、学生对名着内容理解尚需深化、教师名着导读教学过于注重识记以及教学缺少系统规划等问题。并在此基础之上对形成问题的主要原因进行了探究。正文的第四部分为初中名着导读教学中任务驱动教学法的应用策略。首先,提出了教师明确导读教学目标的策略。其次,提出了规划导读教学任务与进度的策略,设计任务时教师应当综合考虑名着的特点、学生能力培养以及学生的差异性。再次,提出任务驱动教学的实施策略。最后,提出了优化任务评价方式的策略,日常评价要注意阅读过程与结果并重,考试评价部分则主要论述了任务驱动教学法为名着导读试题的命制带来的启示。结语部分是对本次研究的总结。提出了教师在初中名着导读教学中应用任务驱动教学法时应注意的问题,并对对来研究进行了展望,希望经过不断实践与探索,能进一步完善任务驱动教学法在初中名着导读教学中的应用。
陈兴涛[4]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中进行了进一步梳理高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。
刘刚[5]（2021）在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中提出在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
杨茜[6]（2021）在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中研究表明教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。
杨娜[7]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究表明对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。
沈倬丞[8]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
沙凌云[9]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中进行了进一步梳理本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
杨金铎[10]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中研究说明新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
二、教学中怎样才能发挥学生的主体作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学中怎样才能发挥学生的主体作用（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的可行性 |
| (一)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的优势 |
| 1.符合高中学生的心理发展特质 |
| 2.符合高中历史课程标准的要求 |
| 3.符合高中历史新教材的特点 |
| 4.有利于优化高中历史教学设计 |
| 5.有利于优化高中历史课堂教学 |
| (二)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 4.期望动机理论 |
| 5.掌握学习理论 |
| 二、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用现状的调查研究 |
| (一)调查计划与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据与结果分析 |
| 1.教师问卷调查数据分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| (三)班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题及原因 |
| 1.运用不普遍,缺乏关注与支持 |
| 2.学生分层单一,缺乏分层的相关理论 |
| 3.教学目标与内容分层难以把握,缺乏精深的历史专业知识 |
| 4.课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性 |
| 三、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的基本过程与策略——以统编版《两次鸦片战争》为例 |
| (一)课前准备工作 |
| 1.掌握分层原则,全面了解学生 |
| 2.学生隐性分层,组建历史学习小组 |
| 3.教学目标分层,制定历史学习任务 |
| 4.教学内容分层,设计历史教学问题 |
| 5.结合学生历史学习特点,选择教学方法 |
| (二)课堂实践 |
| 1.分层导入,激发兴趣 |
| 2.合作探究,分层引领 |
| 3.加强巩固,分层练习 |
| 4.归纳提升,分层反馈 |
| (三)课后工作 |
| 1.巩固完善,作业分层 |
| 2.分层辅导,共同提高 |
| 四、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的启示 |
| (一)建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库 |
| (二)各界相互配合,给予充分的关注与支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中名着导读教学中任务驱动教学法的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 任务驱动教学法概述 |
| 第一节 任务驱动教学法的概念 |
| 第二节 任务驱动教学法的基本特征 |
| 一、以任务为主线 |
| 二、以教师为主导 |
| 三、以学生为主体 |
| 第三节 任务驱动教学法的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、互动理论 |
| 第二章 初中名着导读教学中任务驱动教学法应用的价值与可行性 |
| 第一节 初中名着导读教学中任务驱动教学法应用的价值 |
| 一、有利于提高学生名着阅读的兴趣 |
| 二、有利于深化学生对名着的理解 |
| 三、有利于学生养成良好的阅读习惯 |
| 第二节 初中名着导读教学中任务驱动教学法应用的可行性 |
| 一、符合“新课标”理念 |
| 二、符合初中生的心理特征 |
| 三、符合名着导读教学的特性 |
| 四、符合阅读对话理论 |
| 第三章 初中名着导读教学中现存问题及原因探究 |
| 第一节 初中名着导读教学中现存问题 |
| 一、学生名着阅读兴趣有待提升 |
| 二、学生对名着内容的理解尚需深化 |
| 三、教师名着导读教学过于注重识记 |
| 四、教师名着导读教学缺少系统规划 |
| 第二节 初中名着导读教学中现存问题的原因探究 |
| 一、学生自主阅读能力不足 |
| 二、教师对名着导读教学目标认识不足 |
| 三、教师名着导读教学方法有待改进 |
| 四、名着导读评价方式缺乏激励性 |
| 第四章 初中名着导读教学中任务驱动教学法的应用策略 |
| 第一节 明确导读教学目标 |
| 一、根据课程标准要求,确定导读教学目标 |
| 二、根据教材内容,确定导读教学目标 |
| 第二节 规划导读教学任务与进度 |
| 一、依据名着特点,规划导读教学任务 |
| 二、立足学生能力培养,规划导读教学任务 |
| 三、关注学生的差异性,规划导读教学任务 |
| 四、合理规划导读任务教学进度 |
| 第三节 实施任务驱动教学过程 |
| 一、有效导入,激发学生阅读兴趣 |
| 二、提供任务范例,启发学生善于思考 |
| 三、分解阅读任务,培养学生阅读习惯 |
| 四、合作完成任务,培育学生探究精神 |
| 第四节 优化名着导读任务评价方式 |
| 一、优化日常评价方式,阅读过程和结果并重 |
| 二、优化考试评价方式,提高学生语文素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中历史优质课堂相关概念阐释 |
| (一)优质课堂 |
| (二)“优质课”与优质课堂的联系与区别 |
| (三)高中历史优质课堂 |
| 1.高中历史优质课堂的内涵 |
| 2.高中历史优质课堂的标准 |
| 二、建构高中历史优质课堂的理论依据与现实依据 |
| (一)建构高中历史优质课堂的理论依据 |
| (二)建构高中历史优质课堂的现实依据 |
| 1.建构高中历史优质课堂的必要性 |
| 2.建构高中历史优质课堂的可行性 |
| 三、高中历史优质课堂建构的过程——以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例 |
| (一)建构的步骤 |
| 1.科学性备课 |
| 2.高效性上课 |
| 3.有效性课后探究 |
| (二)建构过程中应注意的问题 |
| 1.强化五大核心素养的渗透作用 |
| 2.重视发挥学生的主动性 |
| 3.确保课后探究活动的有效性 |
| 四、建构高中历史优质课堂的保障措施 |
| (一)全面提升历史教师专业素养 |
| (二)切实提高高中生自主学习历史能力 |
| (三)多元评价师生“教”“学”绩效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “高中历史优质课堂”历史教师访谈提纲 |
| 附录二 “高中历史优质课堂标准”教师访谈提纲 |
| 附录三 “高中历史课堂”教师问卷调查 |
| 附录四 “高中历史优质课堂”学生问卷调查 |
| 附录五 对于一线高中历史教师关于“高中历史优质课堂”的访谈内容的摘选 |
| 致谢 |
（5）大学教师教学学术核心能力及提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出及研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 主要内容及创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大学教师教学学术核心能力结构 |
| 3.1 研究对象及研究过程 |
| 3.2 研究资料的收集和分析 |
| 3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
| 3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
| 4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
| 5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
| 5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
| 6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
| 6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
| 6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
| 6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
| 6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
| 6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 问题和局限 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
| 附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
| 附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
| 附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）高校思想政治理论课学生主体性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第2章 高校思想政治理论课学生主体性的相关理论概述 |
| 2.1 学生主体性的相关概念 |
| 2.1.1 主体与主体性 |
| 2.1.2 学生主体性 |
| 2.1.3 思想政治理论课中的学生主体性 |
| 2.2 学生主体性的理论来源 |
| 2.2.1 马克思关于人的主体性理论 |
| 2.2.2 西方马克思主义关于主体间性理论 |
| 2.2.3 主体性教育思想 |
| 2.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥的意义 |
| 2.3.1 有利于完成立德树人的根本任务 |
| 2.3.2 有利于提高思想政治理论课的教学效果 |
| 2.3.3 有利于促进学生的全面发展 |
| 第3章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的现状 |
| 3.1 高校思想政治理论课学生主体性发挥的积极表现 |
| 3.1.1 学习的能动性逐步提高 |
| 3.1.2 师生互动性不断增强 |
| 3.1.3 学生的创造性凸显 |
| 3.2 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在的问题 |
| 3.2.1 部分学生学习过程中的自主性不强 |
| 3.2.2 部分学生知行不一 |
| 3.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 部分学生主体意识淡薄 |
| 3.3.2 部分教师改革创新意识不强 |
| 3.3.3 保障学生主体性发挥的教育管理工作有待进一步完善 |
| 第4章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的对策思考 |
| 4.1 充分发挥思政课教师的教育主导作用 |
| 4.1.1 坚持以学生为本的教育理念 |
| 4.1.2 以学生需求为导向整合教学内容 |
| 4.1.3 灵活运用教学方法激发学生兴趣 |
| 4.2 强化学生自身主体素质 |
| 4.2.1 增强主体意识 |
| 4.2.2 培养主体精神 |
| 4.2.3 开发主体能力 |
| 4.2.4 塑造主体人格 |
| 4.3 完善思政课管理保障机制 |
| 4.3.1 落实高校党委的主体责任 |
| 4.3.2 落实好马克思主义学院的重要责任 |
| 4.3.3 做好思政课教学管理工作 |
| 4.4 建立健全学生主体性发挥的评价机制 |
| 4.4.1 完善激励引导机制 |
| 4.4.2 健全约束管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.阅读的重要性 |
| 2.对应阅读教学的优越性 |
| 3.小学阶段进行对应阅读教学的特殊性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.阅读教学的环境 |
| 2.阅读教学的目标 |
| 3.阅读教学的内容 |
| 4.阅读教学的过程 |
| 5.阅读教学的方式 |
| 6.阅读教学的评价 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目标的确定 |
| (二)调查对象的选择 |
| 1.调查学校的选择 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.访谈对象的选择 |
| 4.课堂观察对象的选择 |
| (三)调查方法的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.课堂观察法的设计与实施 |
| (四)调查数据的处理 |
| 1.阅读教学环境的现状 |
| 2.阅读教学目标的现状 |
| 3.阅读教学内容的现状 |
| 4.阅读教学过程的现状 |
| 5.阅读教学方式的现状 |
| 6.阅读教学评价的现状 |
| 二、小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学 |
| (一)阅读教学环境封闭 |
| 1.师生共处的物理环境封闭 |
| 2.师生共处的心理环境封闭 |
| (二)阅读教学目标单一 |
| 1.教师阅读教学目标唯知识导向 |
| 2.学生阅读学习目标不清晰明确 |
| (三)阅读教学内容孤立 |
| 1.教师孤立进行阅读内容的教学 |
| 2.学生孤立进行阅读内容的学习 |
| (四)阅读教学过程简单 |
| 1.教师掌握阅读教学的主动权 |
| 2.学生被教师主导的阅读教学 |
| (五)阅读教学方式片面 |
| 1.教师发起的阅读教学对话形同虚设 |
| 2.学生参与的阅读教学对话应付了事 |
| (六)阅读教学评价空泛 |
| 1.教师主体所作的评价简单趋同 |
| 2.学生主体所作的评价单一肯定 |
| 三、小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)阅读教学环境封闭的原因分析 |
| 1.教师对教学环境的认识不足 |
| 2.学生内心不愿参与阅读教学 |
| (二)阅读教学目标单一的原因分析 |
| 1.教师受应试教育目标的影响 |
| 2.学生阅读学习目标意识不强 |
| (三)阅读教学内容孤立的原因分析 |
| 1.教师阅读教学专业能力不足 |
| 2.学生自身阅读学习能力较低 |
| (四)阅读教学过程简单的原因分析 |
| 1.教师受传统师生观念的影响 |
| 2.学生自身的主体性意识不高 |
| (五)阅读教学方式片面的原因分析 |
| 1.教师对教学方式的重视不足 |
| 2.学生阅读教学对话素养不高 |
| (六)阅读教学评价空泛的原因分析 |
| 1.教师怕耽误正常的教学进度 |
| 2.学生怕挑战教师的教学权威 |
| 四、对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学 |
| (一)营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合 |
| 1.教师要改变阅读教学的环境 |
| 2.学生要培养阅读对话的意识 |
| (二)确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一 |
| 1.教师要转变传统的教学观念 |
| 2.学生要提高自己的目标意识 |
| (三)整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合 |
| 1.教师要更新专业的教学能力 |
| 2.学生要提高阅读的学习能力 |
| (四)转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应 |
| 1.教师要树立对等的师生观念 |
| 2.学生要提高自己的主体意识 |
| (五)采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢 |
| 1.教师要引起阅读对话的重视 |
| 2.学生要提高自身的对话素养 |
| (六)进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照 |
| 1.教师要建立合理的评价体系 |
| 2.学生要树立正确的评价观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文阅读教学现状调查问卷(实测) |
| 附录二:小学语文阅读教学访谈提纲(教师) |
| 附录三:小学语文阅读教学访谈提纲(学生) |
| 附录四:小学语文阅读教学的案例分析 |
| 案例一:关于六年级《七律·长征》的案例分析 |
| 案例二:关于五年级《猎人海力布》的案例分析 |
| 案例三:关于四年级《一个豆荚里的五粒豆》的案例分析 |
| 案例四:关于三年级《在牛肚子里旅行》的案例分析 |
| 案例五:关于二年级《玲玲的画》的案例分析 |
| 案例六:关于一年级《秋天》的案例分析 |
| 致谢 |
（8）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（10）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、教学中怎样才能发挥学生的主体作用（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]初中名着导读教学中任务驱动教学法的应用研究[D]. 刘佳琪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [6]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021(02)
- [7]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [10]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)