一、高中学生研究性学习评价初探（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究表明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
徐晓蕾[2]（2021）在《新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究》文中提出劳动教育是实现素质教育的关键一环,是提升高中学生劳动素养的必由之路。坚持五育并举,力补劳动教育短板,培养德智体美劳全面发展的时代新人,是新时代人民教师肩负的重大而光荣的责任。高中阶段是形成学生正确价值观的关键时期,应利用高中思想政治课这一学校德育工作的主渠道,将新时代劳动教育融入到高中思想政治课的教学中。但是通过调查研究发现,劳动教育被弱化、异化、边缘化已成为不争的事实,高中思想政治课教学中有关劳动教育的渗透现状不容乐观。因此,研究新时代高中思想政治课教学中劳动教育所存在的问题及其原因,以及提出加强高中思想政治课教学中劳动教育的对策刻不容缓,本研究据此分为以下四个部分展开论述。第一部分,新时代高中思想政治课教学中劳动教育的研究相关概述。首先,对劳动和劳动教育的基本内涵进行界定。其次,概述新时代劳动教育的特点及价值。最后,阐述了新时代劳动教育融入高中思想政治课教学的理论基础,即中国共产党劳动教育观、人的全面发展理论。第二部分,基于山东省R市的问卷调查以分析新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题。通过对教师卷和学生卷两个版本调查问卷结果的整理分析得知,教师对学生的劳动教育教学存在四方面问题,即课堂内容体现不出“新”要求、课堂教学方法固化呆板、劳动实践活动组织随意化、学校评价体系落实模糊化等几个方面。第三部分,新时代高中思想政治课教学中劳动教育问题的原因分析。分析之后发现造成这些问题的原因主要在于教师对劳动内容把握不准确、知识本位使劳育教学缺乏生机、拘泥于课堂本身而缺少“生活化”劳动、学校追逐升学率使劳动教育弱化等几个方面。第四部分,加强新时代高中思想政治课教学中劳动教育的对策。主要从教学内容、教学方法、教学形式、教学评价四个方面提出对策。教学内容上,教师要深钻教材、利用时政热点,厘清课程中的劳育内容;教学方式上,多利用议题式教学、研究性学习开展新时代劳动教育,改进并创新教学方法;教学形式上,构建活动型课程、增强劳动教育时代感,将理论与实践课堂结合;教学评价上,从评价指标、评价方式、评价主体三方面完善学校劳育评价机制。结合以上四大方面研究内容,使新时代劳动教育真正融入到高中思想政治课教学之中,发挥高中思想政治课堂的育人实效,进而使高中学生的劳动素养有全方位的质的提升,未来成为有劳动担当的时代新人。
孙艳娇[3]（2021）在《高中散文专题教学初探》文中研究指明散文以其富有文采、饱含美感、情感真挚而受到读者的喜爱,在高中语文阅读教学中占据着重要的地位。在语文学科教学中,散文对于丰富学生的审美体验、培养学生的语文学科核心素养等方面有重要的作用。但是传统的散文教学效果不佳:教师的教法单一、固定,出现解读浅表化,肢解散文内容等问题;学生的学习兴趣不高,造成阅读能力弱、学习习惯差等问题。专题教学是一种行之有效的教学方式,本文试图从专题教学的角度探索高中散文教学的发展路径,以期解决传统散文教学中的种种问题。本文以人教版高中语文教材中的散文篇目为研究对象,采用文献研究、问卷调查、案例分析、教师访谈等方法,探索高中散文专题教学的构建。全文共分为四章,第一章绪论部分介绍高中散文专题教学的研究背景,综述专题教学、高中散文教学、高中散文专题教学相关的文献研究,提出问题,阐明研究的意义和方法。第二章首先界定专题教学、语文专题教学和高中散文专题教学的概念,接着论述实施高中散文专题教学的理论依据、动因和意义。第三章对高中散文教学的现状进行问卷调查,从学生和教师方面分析高中散文教学出现问题的具体原因。第四章提出高中散文专题教学的实施要求,明确核心素养目标,阐述实施过程的三个阶段。笔者希望通过对这一课题的研究,能够引起学术界对高中散文专题教学的关注。同时,希望本文提出的对策能够为高中散文教学提供一些参考。
王琳琳[4]（2020）在《培养高中学生社会责任素养的研究性学习研究》文中研究说明“社会责任”是《普通高中生物学课程标准》（2017年版）的生物学核心素养之一,而研究性学习是教育部批准的综合性课程或者学习活动。本次研究通过对“研究性学习”和“社会责任”相干文献的梳理中,拟定实践方案。本文旨在经由研究性学习活动的展开,培育学生的社会责任意识和能力担当。本文采取的研究方法有文献法、调查法、实验研究法和统计分析法,目的是让学生合理的使用互联网等现代化工具,利用自己所学的知识,解决生活中的困惑问题,从而提高高中生的社会责任素养。本次的研究内容包含以下几个部分:（1）前期通过中国知网梳理社会责任素养和研究性学习的相关理论内容;（2）根据学生的学习内容和前期的理论综述,选择合适的研究课题,安排研究计划制定行动方案;（3）利用问卷调查海南师范大学附属中学（高中部）生物教师培育学生社会责任的现状和高二年级学生的社会责任水平;（4）开展研究性学习实践活动,确定实验班和对照班,实验班分组分别研究不同的课题,每周提交文献阅读摘录,最后呈现结果。（5）末期对两个班级的学生进行问卷调查,获得的数据用spss分析两个班级在4个模块的显着性差异,并对结果进行剖析,获得结论。研究结果:根据独立性T检验,发现两个班级的学生在“树立生态意识”模块没有显着性差异,但实验班通过一学期的研究性学习,在“关爱生命健康生活”“关注社会议题”“科学解决生活问题”的模块中有着显着的差异。实验班在上述三个模块的得分均值均高于对照班,证明利用研究性学习活动培养学生的社会责任意识和能力担当是有效的。在教学的过程中,教师应当注意学生自身是有一定的社会经验的,培育学生的社会责任素养,不同的模块应当给予不同的重视程度。本次研究发现高中生的生态保护意识普遍较强,因此可以适当减少该部分的教育,增加其他部分的教育机会和活动。
何韵秋[5]（2020）在《新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系及影响因素研究》文中认为中国新一代高考侧重学生综合素质的考察,在全面推进高考综合评价改革的过程中,打破了“唯分数论”的考评方式,从结果评价转变为过程评价,对高中生提出研究性学习报告的撰写要求。上海市作为首批高考综合素质评价改革试点城市,各大高等院校在录取新生时纷纷采用综合评价录取机制取代原有普通招生模式,研究性学习报告成为综合招生评价录取的主要参考和专业接受依据。新高考政策对上海市高中学生的信息素养提出了更高要求,研究性学习成为上海高中生的常态学习形式。对上海市高中学生来说,必须掌握从发现问题、收集信息、处理信息、信息创新及成果展示等全流程的综合能力。身处信息爆炸的时代,如何从纷繁错杂的信息流中获取所需信息,正确评估与理解,并使用合适的信息处理工具或分析方法,最终解决问题的需求变得愈发迫切。通过实地调研发现,上海市高中学生对高考新政存在一定程度的不适应性。为改善高中教育阶段学生信息素养现状,提升学生应对高考综合评价的能力,使学生更好地适应高考新政,本文使用文献调研法、关键指标提取法,深入研究各国信息素养评价指标体系,并结合高考综评维度,构建适应新高考政策的上海市高中学生信息素养评价体系。通过分析调研数据研究学生个人的人口学特征、家庭环境、学校环境对高中生信息素养的影响,并探究学生内在动机、自我效能与信息素养的内在联系,提出有针对性的改进措施,全面提升上海市高中生信息素养。该评价体系构建能够使上海高中学生更好地适应高考综评改革,有助于让高中学生成为一个具备信息素养的、能够独立思考、有信息道德的终身学习者。对校方、图书馆等教育输出方,该评价体系能够作为标杆及参考框架,基于此合理优化开发相应岗位教师的课程体系,最终实现高中学生人才信息素养方面的培养和可持续发展。本研究主要得出以下有助于提升上海市高中学生信息素养的策略:（1）打好“组合拳”,培养学生内在动机;（2）重塑信息技术课程,成为学生通往信息素养的窗口;（3）营造绿色健全的家庭信息环境;（4）家长自身树立起正确的信息素养观;（5）主动感知信息技术的重要性;（6）设定信息素养的正确预期,提高自我效能。
李思雨[6]（2019）在《公共政策视阈下普通高中学生综合素质评价改革研究 ——以南宁市为例》文中研究指明随着新高考在全国范围内的逐渐展开,普通高中学生综合素质评价的重要性也越来越凸显。它的改革在新高考中,是一大亮点,意味着高考录取时学生的综合素质评价内容将作为重要参考指标,不再仅仅是“唯分数论”。因此,广大考生、学校以及各级教育部门对综评改革越来越关注。广西拟于2020年进行新高考改革,2023年高校使用综合素质评价进行高考录取。广西从2012年新课改后开始实施普通高中学生综合素质评价,但实施这些年来,从总体上看,南宁市综评仍存在较多问题,如综评体系不够科学、评价方法缺乏合理性、评价手段落后、档案未能反映学生潜质和特长等,不能适应2020年即将启动的新高考对于录取的要求。本文将从公共政策角度出发,对广西近年出台的综合素质评价改革政策进行梳理,阐述南宁市普通高中现行的综合素质评价基本情况,分析存在的问题及原因,借鉴上海市、浙江省等试点地区普通高中学生综合素质评价改革的经验,提出深入推进南宁市普通高中综合素质评价改革的相关建议。政府层面的建议包括进一步完善政策设计;完善自治区级普通高中学生综合素质评价信息管理系统;建立健全综评监督检查与奖惩机制;完善评估机制;加强政策宣传。普通高中层面的建议包括转变观念;建立综合素质评价工作领导小组;完善评价体系;改进评价方法;建立综合素质评价档案;搭建校级综合素质评价电子信息平台;建立综合素质评价分级监督机制;加强关于师生和家长的综合素质评价培训。本课题希望通过在公共政策视阈下对南宁市普通高中学生综合素质评价改革进行的研究,能够给政府部门和学校在普通高中学生综合素质评价工作上提供一些依据及参考意见,进一步推进南宁市的综评改革,使之能顺应广西即将开启的新高考。
刘文璠[7]（2019）在《高中学生历史作业中的研究性学习》文中指出新课改以来,我们一直倡导自主学习、探究学习和合作学习,要培养学生的实践能力和创新精神。研究性学习作为一种与接受式相对的先进的学习方式,与素质教育的理念不谋而合,已经得到了广泛的认可。它本身所具有的主体性、探究性、过程性、实践性等特点,有利于培养学生的创新精神和实践能力。在国家素质教育的号召下,转变学习方式,进行研究性学习无疑是绝佳的选择。历史作业作为历史教育的重要阵地,理应渗透研究性学习这种先进的学习方式,从而提高高中学生对历史的兴趣,培养高中学生的历史学科核心素养和可持续发展的个人能力。笔者对高中学生历史作业中的研究性学习的研究从以下几个方面展开,第一章对研究性学习的理论进行概述,包括研究性学习的历史沿革、研究性学习的概念,研究性学习的特点和研究性学习的目标等。第二章是对高中历史作业中研究性学习进行必要性和可行性分析。由于当前历史作业中依然存在形式单一、机械训练等问题,已经不能适应新课改的要求和培养学生历史学科核心素养的要求,因此把研究性学习这种先进的教育理念引进到历史作业中。这符合高中学生的特点和需求,高中学生对历史研究性学习作业充满期盼。由于国家倡导给学生减负,所以充足的课后时间给历史作业中的研究性学习提供了保障。第三章论述研究性学习在历史作业中的应用,包括历史作业中研究性学习的一般原则,组织形式和几种切实可行的历史作业中研究性学习的类型。最后是历史作业中研究性学习的几点思考。
阮咏文[8]（2019）在《影像史学方法应用于高中研究性学习的研究》文中指出从影像技术诞生之日起,这种既保留真实又方便快捷的记录信息的方式就深受大众欢迎。本文的研究是基于北京师范大学历史文化影像实验室的成功实践而提出的,希望能够将影像史学方法引入高中历史研究性学习中,切实提高学生基本的历史研究和历史表达能力,达到学生发展核心素养的培养目标。通过理论探讨,本文研究的必要性包括信息化时代学习方式的变革、高中历史学科的特点、学生发展核心素养的培养要求和高中历史研究性学习的有效实施等;可行性包括影像史学实验室的成功实践、影像资源的特点、当代高中学生的学习特点等。为了验证影像史学方法应用于高中历史研究性学习的科学性,笔者在实习期间进行了实践与反思。案例实施阶段分为选题阶段、搜集资料阶段、访谈阶段和总结成果阶段。通过案例实施可以看到影像史学方法引入高中历史研究性学习中对学生的发展产生的意义有:培养学生的问题意识、培养学生知识内化和迁移的能力、提高学生的信息素养、培养学生发展核心素养、增强团队合作的意识等。同时在实施过程中也遇到了问题,通过问题的解决总结了一些经验:第一,选题需考虑可行性;第二,搜集资料需考虑有用性;第三,组织活动要进行合理计划;第四,影像研究需主次分明;第五,影像制作需要技术指导;第六,教师的指导需张弛有度。同时,为了使同类活动能够开展得更加顺利,笔者从案例实施的经验中总结出此类研究性学习活动的基本实施导引,希望能够为广大教师群体提供参考。
张宇豪[9]（2019）在《新高考与高中历史的个性化教育》文中研究指明2014年新高考改革方案颁布,标志着新一轮的教育改革拉开了序幕。新高考方案对考试内容、考试形式、考试时间等都进行了变革。从浙江、上海两个试点地区的实践情况来看,新高考改革取得了一定的成果,但也暴露出了一些问题。这些问题对高中学校的管理、教师的教学与学生的学习产生了一些不良的影响。具体到高中历史学科,新高考改革出现的问题对历史学科的不良影响包括历史教师教学压力增大、高中生历史学习兴趣降低、历史课教学秩序不良等,这些问题需要我们在实践中进行解决。在新高考背景下,面对高中历史学科出现的这些问题可以试着通过施行个性化教育来解决。通过在高中历史学科施行个性化教育,来提高学生的历史学习兴趣,减轻教师的教学压力与心理压力,提高课堂教学的针对性,优化课堂教学的效率,促进学生综合素质的提高与个性的发展。在这种情况下,本文运用了文献分析法、归纳总结法等研究方法。在对新高考方案内容、改革中出现的问题、对历史学科的影响等进行分析论述的基础上,论述了新高考方案下施行个性化教育的必要性与可行性,并进一步对新高考背景下高中历史学科如何在历史教学方式、教学内容、学生学习方式、历史学习评价等方面基于个性化教育理念进行实践做了探讨。希望能够对解决新高考背景下高中历史学科出现的问题和高中历史个性化教育的实践提供借鉴。
刘丽[10]（2019）在《普通高中研学旅行课程化研究 ——以海南省为例》文中研究指明长期以来,我国基础教育实践教育环节薄弱,阻碍了素质教育的实施与学生核心素养的发展。近年来,我国提出研学旅行课程化,正是课程改革发展的迫切需要,也是学校整体改革的“试验田”,以及“立德树人”中增强学生综合素质的初衷。但是,高中阶段研学旅行课程的改革面临着怎样融入学校课程体系的困境。在世界课程改革强调研学旅行课程的趋势下,国家和省市各级教育行政部门不断出台推动研学旅行课程化的政策和法规,加强研学旅行课程在培养高中学生的创新精神和实践精神等方面的作用。然而,在推行过程中,暴露出许多学校存在着重游轻学、评价单一等问题,再一次凸显了研学旅行课程化改革的重要性和必要性。本文选取海南省高考综合改革试点下的普通高中高一至高三年级的学生为问卷调查对象,从研学旅行课程化的认知、目标、内容、实施及评价五个方面,对当前普通高中研学旅行课程的实施现状展开调查。同时,以研学旅行课程领域专家、教研员、高中学校领导、教师为访谈对象进行深入了解。在此基础上,结合海南省各市县普通高中的研学旅行课程案例与普通高中学生综合素质档案管理系统中119所学校的材料,对研学旅行课程化中存在的困境进行分析。最后,依据普通高中研学旅行课程化的困境进行优化建议探讨,以推进普通高中研学旅行课程化的进程。调查结果显示,当前普通高中研学旅行课程化水平不高,主要面临五个方面的困境。1、课程认知方面,部分市县和学校对研学旅行工作重视程度不够,学生主体及家长参与意识不强;2、课程目标方面,研学旅行课程活动目的不明确,现有课程设置难以实现研学目标;3、课程内容方面,课程资源开发不充分,配套经费投入不足;4、课程实施方面,缺少专业的研学旅行课程指导教师与系统的教师交流和成长平台,存在安全保障问题;5、课程评价方面,教师评价机制不够完善,缺乏有效的评价体系。依据调查结果,本研究提出如下优化建议:1、加强校长开发研学旅行课程的意识;2、调动学生及家长参与研学旅行课程的积极性;3、明确研学旅行课程定位;4、融入高中课程体系;5、建设研学旅行合作基地;6、组建县市级研学旅行课程工作小组;7、建立全社会联动的安全保障机制;8、教师培养学院开设研学旅行专业;9、加强研学旅行师资队伍的专业性;10、纳入高中学生综合素质评价体系;11、建立考核与激励机制。
二、高中学生研究性学习评价初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中学生研究性学习评价初探（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由与选题意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外相关研究现状述评 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献研究述评 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.比较研究法 |
| (四)主要创新点 |
| 一、研究相关概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.劳动 |
| 2.劳动教育 |
| (二)新时代劳动教育概述 |
| 1.新时代劳动教育特点 |
| 2.新时代劳动教育价值 |
| (三)理论基础概述 |
| 1.中国共产党劳动教育观 |
| 2.人的全面发展理论 |
| 二、新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题——基于山东省R市的调查 |
| (一)调查概述 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.调查问卷的数据结果 |
| (二)新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题 |
| 1.课堂劳育内容无“新”义 |
| 2.劳育教学方法固化呆板 |
| 3.劳动实践活动设计随意 |
| 4.对劳育评价的落实不彻底 |
| 三、新时代高中思想政治课教学中劳动教育问题的原因分析 |
| (一)教师对劳动教育内容把握不准确 |
| 1.对于教材缺乏整体定位和设计 |
| 2.部分教师的专业自觉缺失 |
| (二)知识本位使劳育教学缺乏生机 |
| 1.应试教育制度的深刻影响 |
| 2.课堂教学方法缺少创新性 |
| (三)拘泥于课堂本身而缺少“生活化”劳动 |
| 1.与社会劳动教育资源脱轨 |
| 2.给劳动强加“惩罚”意味 |
| (四)学校追逐升学率使劳动教育弱化 |
| 1.“智育至上”而轻视劳动 |
| 2.对学生的劳育评价不科学 |
| 四、加强新时代高中思想政治课教学中劳动教育的对策 |
| (一)教学内容上,厘清课程中新时代劳动教育内容 |
| 1.系统研究教材内容,深入挖掘劳育素材 |
| 2.开发时政热点资源,精选当代劳动事例 |
| (二)教学方式上,改进并创新劳动教育教学方法 |
| 1.激活课堂教学,巧设劳动教育议题 |
| 2.开展研究性学习,提高学生劳动素养 |
| (三)教学形式上,将理论课堂与实践课堂相结合 |
| 1.构建活动型课程,强化劳动实践 |
| 2.增强劳育时代感,更新劳育信念 |
| (四)教学评价上,完善学校劳动教育评价机制 |
| 1.评价指标科学化,增大劳育权重 |
| 2.评价方式丰富化,注重劳动反馈 |
| 3.评价主体多元化,发挥劳育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 新时代高中思想政治课教学中劳动教育现状的调查问卷（教师卷） |
| 附录二 新时代高中思想政治课教学中劳动教育现状的调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（3）高中散文专题教学初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)专题教学研究现状 |
| (二)高中散文教学现状研究 |
| (三)高中散文专题教学研究 |
| 三、问题的提出 |
| 四、研究的意义 |
| 五、研究的方法 |
| 第二章 高中散文专题教学理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)专题教学 |
| (二)语文专题教学 |
| (三)高中散文专题教学 |
| 二、实施高中散文专题教学的理论依据 |
| (一)认知主义教学理论 |
| (二)建构主义教学理论 |
| 三、高中实行散文专题教学的动因 |
| 四、高中实行散文专题教学的意义 |
| (一)有助于提升学生的思维品质 |
| (二)有助于培养学生的审美情趣 |
| (三)有助于提高教师的专业素养 |
| (四)有助于散文教学的探索突围 |
| 第三章 高中散文教学的现状调查及结果分析 |
| 一、调查情况简述 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与方式 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、教师访谈概况 |
| 三、高中散文教学现状的成因分析 |
| (一)从学生层面分析 |
| (二)从教师层面分析 |
| 第四章 高中散文专题教学的实施 |
| 一、高中散文专题教学的实施要求 |
| (一)开放资源,彰显梯度任务 |
| (二)明确流程,全面构建专题 |
| (三)立足实践,重视学生需求 |
| 二、明确高中散文专题教学的素养目标 |
| (一)语言建构与运用素养目标 |
| (二)思维发展与提升素养目标 |
| (三)审美鉴赏与创造素养目标 |
| (四)文化传承与理解素养目标 |
| 三、高中散文专题教学的实施过程 |
| (一)构建散文专题教学的准备阶段 |
| (二)构建散文专题教学的具体环节 |
| (三)构建散文专题教学的反馈阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于高中散文阅读教学状况的学生调查问卷 |
| 附录二 关于高中散文阅读教学状况的教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（4）培养高中学生社会责任素养的研究性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应新课改和高考 |
| 1.1.2 新时期的社会主义新矛盾 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 社会责任的概述 |
| 2.2 教育心理学基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 研究性学习理论 |
| 2.3.1 研究性学习的定义(类型) |
| 2.3.2 研究性学习的特点 |
| 2.3.3 研究性学习的一般过程 |
| 2.3.4 研究性学习的评价 |
| 第三章 高中学生社会责任素养现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 学生问卷 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 教师调查结果的统计与分析 |
| 3.3.2 学生调查结果的统计与分析 |
| 第四章 实践研究 |
| 4.1 研究时间的安排 |
| 4.2 研究对象的选取 |
| 4.3 研究的具体实施过程 |
| 4.3.1 课题的选择 |
| 4.3.2 组建研究小组、实施研究计划 |
| 4.3.3 收集研究成果 |
| 4.3.4 评价研究结果 |
| 4.4 实践结果分析与评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（5）新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息素养被纳入全球学生考评体系 |
| 1.1.2 高考综合素质评价改革打破“唯分数论” |
| 1.1.3 高考综合素质评价对学生信息素养水平提出更高要求 |
| 1.1.4 上海市高中教育阶段学生信息素养现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 新高考政策下的上海市高中生评价体系 |
| 2.1 上海市新高考政策下的评价体系概况 |
| 2.2 综合素质评价成为“双一流”大学的主要招生渠道 |
| 2.3 上海市新高考政策下的学生适应程度 |
| 2.4 上海市新高考评价体系的指导意见缺失 |
| 2.5 信息素养是上海市综合素质评价的重要考量 |
| 第3章 国内外信息素养研究综述 |
| 3.1 信息素养概念、标准研究和发展沿革 |
| 3.1.1 信息素养的内涵与外延发展沿革 |
| 3.1.2 信息素养标准和模式研究 |
| 3.2 国内外信息素养评价指标体系研究现状 |
| 3.2.1 国外信息素养研究评价指标体系 |
| 3.2.2 国内信息素养评价指标体系 |
| 3.2.3 国内外信息素养评价指标体系比较 |
| 3.3 现有信息素养评价体系存在的问题 |
| 3.3.1 现有评价体系无法适应当代学生所处的时代背景 |
| 3.3.2 缺少针对基础教育的信息素养评价体系 |
| 3.3.3 现有评价体系缺乏可操作性 |
| 3.4 学生信息素养影响因素研究现状归纳 |
| 第4章 新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系构建 |
| 4.1 研究理论基础 |
| 4.2 研究实施的技术路线 |
| 4.3 新高考政策下的上海市高中生信息素养研究假设提出 |
| 4.4 新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系设计原则 |
| 4.5 新高考政策下的上海市高中生信息素养评价指标提取 |
| 4.6 新高考政策下的上海市高中生信息素养评价指标修正 |
| 4.7 评价指标权重设定 |
| 4.8 评价指标体系建立 |
| 第5章 新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系实证验证 |
| 5.1 新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系调研问卷编制 |
| 5.2 新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系调研问卷发放 |
| 5.3 数据清洗及编码 |
| 5.3.1 数据预处理 |
| 5.3.2 数据编码 |
| 5.3.3 虚拟变量引入 |
| 5.4 信度效度分析 |
| 5.4.1 问卷信度分析 |
| 5.4.2 问卷效度分析 |
| 5.5 描述性统计分析 |
| 5.5.1 新高考政策下的上海市高中生信息素养描述性统计分析 |
| 5.5.2 具体维度描述性统计分析 |
| 5.5.3 内在情感意识及信息活动参与描述性统计分析 |
| 5.5.4 现有信息技术知识水平描述性统计分析 |
| 第6章 新高考政策下的上海市高中生信息素养影响因素及内在动机分析 |
| 6.1 新高考政策下的上海市高中生信息素养影响因素分析 |
| 6.2 新高考政策下的上海市高中生信息素养内在动机机制分析 |
| 6.3 新高考政策下的上海市高中生信息素养影响因素及内在动机分析结果讨论 |
| 6.3.1 学生人口学特征与信息素养 |
| 6.3.2 家庭信息环境与信息素养 |
| 6.3.3 学生内在情感动机与信息素养 |
| 第7章 新高考政策下的上海市高中生信息素养提升路径 |
| 7.1 学校层面提升学生信息素养的路径 |
| 7.1.1 打好“组合拳”,培养学生内在动机 |
| 7.1.2 重塑信息技术课程,成为学生通往信息素养的窗口 |
| 7.2 家庭层面提升学生信息素养的路径 |
| 7.2.1 营造绿色健全的家庭信息环境 |
| 7.2.2 家长自身树立起正确的信息素养观 |
| 7.3 学生个人层面提升信息素养的路径 |
| 7.3.1 主动感知信息技术的重要性 |
| 7.3.2 设定信息素养的正确预期,提高自我效能 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 本研究总结与创新 |
| 8.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）公共政策视阈下普通高中学生综合素质评价改革研究 ——以南宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 关于普通高中综合素质评价理论体系的研究 |
| 1.2.2 关于新高考背景下普通高中综合素质评价实施现状的研究 |
| 1.2.3 关于普通高中综合素质评价改革措施的相关研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新高考改革 |
| 2.1.2 综合素质评价 |
| 2.1.3 新高考背景下的普通高中学生综合素质评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共政策理论 |
| 2.2.2 协同治理理论 |
| 2.2.3 公共政策理论和协同治理理论在本课题中的适用性 |
| 第三章 广西普通高中学生综合素质评价实施现状 |
| 3.1 新高考对普通高中综合素质评价的新要求 |
| 3.1.1 综合素质评价结果将作为升学的重要参考 |
| 3.1.2 建立真实可信的档案 |
| 3.1.3 学生综评结果要体现区别度和学生特长 |
| 3.1.4 搭建普通高中学生综合素质评价信息管理系统 |
| 3.2 广西普通高中学生综合素质评价现状 |
| 3.2.1 广西已出台的普通高中学生综合素质评价改革政策分析 |
| 3.2.2 目前广西在普通高中学生综合素质评价改革的举措 |
| 第四章 南宁市普通高中学生综合素质评价现状、存在问题及原因 |
| 4.1 南宁市普通高中学生综合素质评价实施现状 |
| 4.2 南宁市普通高中综合素质评价存在的问题 |
| 4.2.1 评价体系不够科学 |
| 4.2.2 评价方法缺乏合理性 |
| 4.2.3 评价手段落后 |
| 4.2.4 评价档案未能反映学生潜质和特长 |
| 4.3 原因分析 |
| 4.3.1 政府层面的原因 |
| 4.3.2 学校层面的原因 |
| 第五章 部分试点省市、学校推进普通高中学生综合素质评价改革的举措 |
| 5.1 部分试点省市、学校对新高考背景下学生综评改革的政策执行情况 |
| 5.2 部分试点省市、学校对新高考背景下学生综评改革的具体措施 |
| 5.2.1 采取的评价手段 |
| 5.2.2 运用的评价体系 |
| 5.2.3 实施的评价方法 |
| 5.2.4 建立的相关机制 |
| 5.3 试点地区综合素质评价改革的启示 |
| 第六章 进一步推进南宁市普通高中学生综合素质评价改革的建议 |
| 6.1 政府层面的建议 |
| 6.1.1 进一步完善政策设计 |
| 6.1.2 完善自治区级普通高中学生综合素质评价信息管理系统 |
| 6.1.3 建立健全综评监督检查与奖惩机制 |
| 6.1.4 完善评估机制 |
| 6.1.5 加强政策宣传 |
| 6.2 普通高中层面的建议 |
| 6.2.1 转变观念 |
| 6.2.2 建立综合素质评价工作领导小组 |
| 6.2.3 完善评价体系 |
| 6.2.4 改进评价方法 |
| 6.2.5 建立综合素质评价档案 |
| 6.2.6 搭建校级综合素质评价电子信息平台 |
| 6.2.7 建立综合素质评价分级监督机制 |
| 6.2.8 加强关于师生和家长的综合素质评价培训 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中学生综合素质评价状况调查(学生问卷) |
| 附录2 高中学生综合素质评价状况调查(教师问卷) |
| 附录3 学校和政府相关部门访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中学生历史作业中的研究性学习（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法和创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 研究性学习概述 |
| 一、研究性学习的历史沿革 |
| 二、研究性学习的概念 |
| 三、研究性学习的特点 |
| 四、研究性学习的目标 |
| 第二章 历史作业中研究性学习的必要性和可行性 |
| 一、历史作业中研究性学习的必要性 |
| (一)历史作业现状问题及原因分析 |
| (二)新课改的要求 |
| (三)培养历史学科核心素养的要求 |
| 二、历史作业中研究性学习的可行性 |
| (一)符合高中学生的特点和需求 |
| (二)研究性学习作业符合学生的期望 |
| (三)课后时间保障 |
| 第三章 历史作业中研究性学习的应用 |
| 一、历史作业中研究性学习应用的一般性原则 |
| (一)兴趣性原则 |
| (二)科学性原则 |
| (三)主体性原则 |
| 二、历史作业中研究性学习应用的组织形式 |
| (一)小组合作研究 |
| (二)个人独立研究 |
| 三、历史作业中研究性学习的主要类型 |
| (一)课前预习式的研究性学习 |
| (二)历史作业中的历史小论文 |
| (三)历史作业中的社会调查研究活动 |
| (四)高中学生假期的研学活动 |
| 第四章 历史作业中研究性学习的思考 |
| 一、明确影响历史作业中研究性学习的主要因素 |
| 二、需要坚持不懈地探索历史作业中的研究性学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）影像史学方法应用于高中研究性学习的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 选题意义 |
| 研究现状 |
| 一、影像史学的研究现状 |
| 二、研究性学习的研究现状 |
| 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、行动研究法 |
| 四、观察法 |
| 第一章 概念界定 |
| 第一节 影像史学的概念 |
| 一、影像史学的概念 |
| 二、影像史学方法的含义 |
| 第二节 研究性学习的概念 |
| 一、研究性学习的概念 |
| 二、历史研究性学习的意义 |
| 三、历史研究性学习的特点 |
| 第二章 影像史学方法应用于高中研究性学习的理论探讨 |
| 第一节 影像史学方法应用于高中研究性学习的必要性 |
| 一、信息化时代学习方式的变革 |
| 二、高中历史学科的特点 |
| 三、学生发展核心素养的培养要求 |
| 四、高中历史研究性学习的有效实施 |
| 第二节 影像史学方法应用于高中研究性学习的可行性 |
| 一、影像史学实验室的成功实践 |
| 二、影像资源的特点 |
| 三、当代高中学生的学习特点 |
| 第三章 影像史学方法应用于高中研究性学习实践与反思 |
| 第一节 影像史学方法应用于高中研究性学习的实施目标 |
| 第二节 影像史学方法应用于高中研究性学习的准备工作 |
| 一、认识蒙太奇 |
| 二、学习影像史学方法 |
| 第三节 影像史学方法应用于高中研究性学习的实施阶段 |
| 一、选题阶段 |
| 二、搜集资料阶段 |
| 三、访谈阶段 |
| 四、总结成果阶段 |
| 第四节 案例反思 |
| 一、影像史学方法应用于高中研究性学习的意义 |
| 二、影像史学方法应用于高中研究性学习的实践经验 |
| 三、影像史学方法应用于高中研究性学习的实施导引 |
| 结论 |
| 附录:《关于“改革开放40年福州市民消费方式的变化”调查研究》 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）新高考与高中历史的个性化教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于新高考的研究现状 |
| (二)关于个性化教育的研究现状 |
| 三、研究的意义和创新之处 |
| (一)研究意义 |
| (二)创新之处 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)归纳总结法 |
| 第一章 新高考方案概述 |
| 第一节 新高考方案提出的背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 新高考的改革内容 |
| 一、取消传统的文理分科模式 |
| 二、对“一考定终身”模式的改变 |
| 三、施行综合素质评价 |
| 第三节 新高考改革过程中出现的问题 |
| 一、教学资源配置不合理 |
| 二、学生学业负担加重 |
| 三、分层走班实践效果不理想 |
| 第四节 新高考改革对历史学科的影响 |
| 一、新高考改革对历史学科的积极影响 |
| 二、新高考改革出现的问题对历史学科的消极影响 |
| 第二章 新高考方案下高中历史实施个性化教育的必要性与可行性 |
| 第一节 新高考方案下高中历史实施个性化教育的必要性 |
| 一、有利于激发学生的历史学习兴趣 |
| 二、促进学生个性的发展与人格的完善 |
| 三、提高教师的教学素养优化课堂教学 |
| 四、学考与选考对学生提出了不同的发展要求 |
| 第二节 新高考方案下高中历史实施个性化教育的可行性 |
| 一、历史课程结构的改变给予了学生学习选择权 |
| 二、历史学科本身具有进行个性化教育的优势 |
| 三、新高考改革所带来的历史教学的改变 |
| 第三章 新高考方案下高中历史个性化教育的实施 |
| 第一节 教学方式与方法的变革 |
| 一、教学中师生平等对话,创设民主的学习氛围 |
| 二、多样的历史教学方式 |
| 三、历史走班制教学的实践 |
| 第二节 教学内容的变革 |
| 一、历史课堂教学联系生活与时事热点 |
| 二、教学中适度加强历史学科与其他相关学科的交叉 |
| 三、区分学考与选考学生的教学内容与难度 |
| 四、针对学考与选考学生进行个性化的教学设计案例分析 |
| 第三节 学生学习方式的转变 |
| 一、引导学生进行个人学习情况分析 |
| 二、引导学生开展研究性学习 |
| 三、利用网络学习资源自主学习 |
| 四、组织学生进行历史研究性学习案例分析 |
| 第四节 历史学习的评价 |
| 一、以发展学生历史学科核心素养为导向 |
| 二、个性化的评价目标 |
| 三、多元化评价视角 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）普通高中研学旅行课程化研究 ——以海南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 问题提出与研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二 概念界定 |
| (一)研学旅行 |
| (二)研学旅行课程 |
| (三)研学旅行课程化 |
| 三 文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究述评 |
| 四 研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 五 研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六 研究重点、难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 研学旅行课程化的理论探讨 |
| 一 “做中学”理论 |
| 二 自然主义教育理论 |
| 三 生活教育理论 |
| 四 集体学习理论 |
| 第二章 普通高中研学旅行课程化现状调查 |
| 一 普通高中研学旅行课程化现状调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)调查实施 |
| (五)信度与效度检验 |
| 二 普通高中研学旅行课程化现状调查结果 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第三章 普通高中研学旅行课程化的困境分析 |
| 一 普通高中研学旅行课程化的认知方面 |
| (一)部分市县和学校对研学旅行工作重视程度不够 |
| (二)学生主体及家长参与意识不强 |
| 二 普通高中研学旅行课程化的目标方面 |
| (一)研学旅行课程活动目的不明确 |
| (二)现有课程设置难以实现研学目标 |
| 三 普通高中研学旅行课程化的内容方面 |
| (一)课程资源开发不充分 |
| (二)配套经费投入不足 |
| 四 普通高中研学旅行课程化的实施方面 |
| (一)缺少专业的课程指导教师 |
| (二)缺少系统的教师交流和成长平台 |
| (三)安全保障问题 |
| 五 普通高中研学旅行课程化的评价方面 |
| (一)教师评价机制不够完善 |
| (二)缺乏有效的评价体系 |
| 第四章 普通高中研学旅行课程化的优化建议 |
| 一 加强校长开发研学旅行课程的意识 |
| 二 调动学生及家长参与研学旅行课程的积极性 |
| 三 明确研学旅行课程定位 |
| 四 融入高中课程体系 |
| 五 建设研学旅行合作基地 |
| 六 组建县市级研学旅行课程工作小组 |
| 七 建立全社会联动的安全保障机制 |
| 八 教师培养学院开设研学旅行专业 |
| 九 加强研学旅行师资队伍的专业性 |
| 十 纳入高中学生综合素质评价体系 |
| 十一 建立考核与激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、高中学生研究性学习评价初探（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究[D]. 徐晓蕾. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中散文专题教学初探[D]. 孙艳娇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]培养高中学生社会责任素养的研究性学习研究[D]. 王琳琳. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]新高考政策下的上海市高中生信息素养评价体系及影响因素研究[D]. 何韵秋. 华东师范大学, 2020(11)
- [6]公共政策视阈下普通高中学生综合素质评价改革研究 ——以南宁市为例[D]. 李思雨. 广西大学, 2019(06)
- [7]高中学生历史作业中的研究性学习[D]. 刘文璠. 山东师范大学, 2019(09)
- [8]影像史学方法应用于高中研究性学习的研究[D]. 阮咏文. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]新高考与高中历史的个性化教育[D]. 张宇豪. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]普通高中研学旅行课程化研究 ——以海南省为例[D]. 刘丽. 海南师范大学, 2019(01)